Урок как основная форма учебной деятельности

Учебный процесс на уроке имеет свои характерные черты:

1. образовательно-коммуникативная, воспитательная направленность урока;

2. учет возрастных психологических закономерностей усвоения языковых знаний;

3. выделение уровней восприятия, усвоения и воспроизведение знаний по каждому учебному разделу – фонетике, графике, орфографии, лексике, словообразованию, грамматике, пунктуации, развитию речи;

4. постоянное последовательное повторение как средство подготовки учащихся к восприятию новых знаний;

5. комплексное (последовательное и ступенчатое) формирование различных по характеру языковых и речевых умений и навыков;

6. дифференциация практических упражнений для классной и домашней, коллективной, самостоятельной и творческой работы;

7. единство обучающей и контролирующей функций.

Эти требования являются исходными при разработке учителем методики урока.

Типология уроков:

• урок повторения предшествующего учебного материала (в начале учебного года);

• урок новых знаний;

• урок закрепления знаний, умений и навыков;

• урок обобщения изученного, систематизации знаний, совершенствования умений и навыков;

• комбинированный (объединенный) урок;

• урок проверки знаний, умений и навыков;

• урок развития связной речи;

• урок анализа письменных работ (контрольных диктантов, изложений, сочинений);

• урок итогового повторения (после изучения учебного раздела, в конце учебного года).

7. Познавательный метод обучения.

Познавательные методы обучения объединяют две группы методов:

1. объяснительные (лекция, сообщение);

2. эвристические (беседа, наблюдение над языковым явлением, лингвистический анализ).

Объяснительные методы

Лекция – это развернутое высказывание учителя продолжительностью до 20 минут в 5-7 классах и до 20-35 минут в 8-11 классах на определенную тему.

Сообщение – это общее название для всех высказываний учителя на уроке: сообщения темы и задач урока, мотивации учебной деятельности учащихся, объяснения нового материала, разъяснения задания для самостоятельной работы, инструктажа о его выполнении, дополнения к материалу учебника и к ответу ученика, исторические справки, анализ таблиц. Сообщение учителя используется на всех этапах обучения.

Эвристические методы

Беседа как метод обучения особенно эффективна на этапе актуализации новых знаний в контексте знаний, ранее усвоенных. Строится на основе вопросов-ответов, определяемых целью урока. Метод беседы используется при изучении как грамматических, так и правописных тем, на всех этапах уроков различных типов.

Наблюдение над изучаемым учебным материалом – это метод начального этапа овладения знаниями, заключительного или итогового этапа изучения темы, раздела в целях закрепления теоретических знаний либо в целях опережения подступа к новой теме.

Метод лингвистического анализа дает возможность, в частности, показать роль грамматических средств в выражении автором своего отношения к описываемому.

Самостоятельный анализ учебного материала. На специально подобранном дидактическом материале ученики ведут наблюдение над языком, проводят анализ, делают посильные лингвистические выводы и обобщения. Данный метод должен использоваться учителем постоянно, не только как самостоятельный, независимо от других методов, но и в сочетании с другими методами.

Чтение учебного материала по русскому языку как метод выражается в том, что учащиеся самостоятельно усваивают теорию, осмысливают ее и закрепляют в процессе выполнения упражнений.