4. Методика изучения жанров речи (на примере жанров загадки)

Изучение жанра загадки – первого, с которым знакомятся четвероклассники, – происходит по вышеописанной модели.

На первом этапе школьники знакомятся с жанровыми особенностями загадки. Вначале дети узнают о происхождении и функции данного жанра. Эта информация дана в упражнении 99 [3, с. 44], где ключевым является предложение «Загадка испытывает сообразительность отгадывающего». Содержательные особенности загадки охарактеризованы в параграфе «Признаки загадки». При работе над содержанием загадки можно использовать следующие типы упражнений:

– разделение по группам загадок, называющих: а) главные отличительные признаки предмета; б) главные отличительные действия предмета; в) главные отличительные признаки и действия одновременно;

– выявление общего характера признаков (какой формы, какого цвета, какого размера, из какого материала, из каких частей, каков на ощупь, каков на вкус, на что похож и т.д.) и действий (что делает, как появляется, для чего используется и т.п.) предмета;

– анализ неудачных образцов загадок: а) с очевидным перенасыщением перечня признаков и действий загадываемого предмета; б) с недостаточным количеством признаков и действий загадываемого предмета;

– нахождение загадок, удачных с точки зрения типичности и достаточности указанных признаков и действий загадываемого предмета;

– выделение главных отличительных признаков указанных предметов, которые могут быть объектами загадывания.

С композиционными особенностями загадок четвероклассники (в силу специфики жанра) детально не знакомятся. Школьникам достаточно усвоить, что в загадке обязательно должна быть отгадка, а если загадка основана на характеристике действий предмета, описание последовательности этих действий должно соответствовать реальности. При этом термин «композиционные особенности» не вводится. С языковыми особенностями загадки четвероклассники знакомятся глубже, но пока без введения данного термина. Вначале дети путем анализа материала упражнения 100 узнают о способах «зашифровки» отгадки. На данном этапе могут быть использованы следующие типы упражнений:

– сопоставление пар однотипных текстов, являющихся и не являющихся (в силу наличия прямого наименования предмета) загадками;

– определение способа «зашифровки» отгадки в данных загадках;

– подбор загадок с различными способами «зашифровки» отгадки и др.

Далее четвероклассникам дается информация о способах подсказки отгадки. Для закрепления знаний и формирования соответствующих умений могут предлагаться упражнения на:

– различение загадок, отгадка в которых подсказывается при помощи прямого сравнения, и загадок, подсказывающих отгадку путем отрицательного сравнения;

– установление сходства загадываемого предмета с названным предметом, похожим на него;

– выявление в данных загадках способов подсказки отгадки и т.д.

Этап знакомства с жанром загадки и ее отличительными признаками завершается комплексными упражнениями, предполагающими отгадывание загадок с дальнейшим определением: 1) типичных признаков или действий загадываемого предмета; 2) способов «зашифровки» отгадки;

3) способов подсказки отгадки.

Второй этап – подготовка к самостоятельному написанию загадки, материал к которому имеется в параграфе «Создание загадок». Здесь уместно предложить задания на: 1) редактирование неудачных загадок;

2) определение из ряда предложенных наиболее удачных загадок; 3) сопоставление разных загадок об одном и том же предмете; 4) дописывание загадок по рифмующимся словам; 5) обобщение и систематизацию

знаний о признаках загадки.

С целью обобщения и систематизации знаний, учащихся о признаках загадки целесообразно составить следующую таблицу:

ЗАГАДКА КАК ЖАНР РЕЧИ

Предназначена для испытания сообразительности отгадывающего Особенности содержания описываются:

1) главные отличительные признаки предмета;

2) главные отличительные действия предмета;

3) главные отличительные признаки и действия предмета.

Способы «зашифровки» отгадки

1) пропуск названия предмета;

2) замена названия предмета: а) местоимением; б) существительным.

Способы подсказки отгадки отличительные действия; отличительные признаки; сравнение; называние похожего на загадываемый предмета; рифма и др.

Третий этап – составление загадок учащимися. Его желательно провести в классе в связи с тем, что, во-первых, в случае неудачных загадок имеется возможность тут же отредактировать их, т.е. продолжить дифференцированное формирование необходимых умений учащихся; во-вторых, избежать списывания загадок либо активной «помощи» детям со стороны родителей.

Комплексное речевое умение создавать текст загадки базируется на умениях:

– отбирать главные и типичные признаки и действия предмета загадывания;

– приводить достаточное для опознания предмета загадывания количество необходимых признаков и действий;

– избегать преобладания в тексте загадки субъективной информации (авторской оценки);

– обеспечивать необходимую краткость текста загадки;

– правильно «зашифровывать» отгадку;

– уместно выбирать способы подсказки отгадки;

– соблюдать стилевое единство текста загадки;

– придавать образность и выразительность языку загадки;

– составлять загадки с учетом требований, предъявляемых к данному жанру речи;

– редактировать собственные загадки [2, с. 199].

Однако необходимо подчеркнуть, что конечная цель обучения учащихся жанрам речи не состоит в том, чтобы научить школьников писать идеальные тексты (это невозможно в силу как возрастных, так и индивидуальных особенностей четвероклассников). Главное, чтобы учащиеся поняли, что, создавая текст определенного жанра, необходимо учитывать требования, предъявляемые к данному жанру, и стремились по возможности приблизить свои высказывания к образцовым.