- •Методика преподавания русского языка как наук: предмет и задачи методики, связь с другими науками.
- •Русский язык как учебный предмет. Цели и содержание обучения русскому языку. Структура школьного курса русского языка.
- •3.Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений разных типов: структура и содержание.
- •5 Класс (105 ч.)
- •6 Класс (105 ч.)
- •7 Класс (70 ч.)
- •8 Класс (70 ч.)
- •9 Класс (70 ч.)
- •10 Класс (52 ч.)
- •11 Класс (52 ч.)
- •4.Основные дидактические принципы обучения русскому языку.
- •5.Общеметодические принципы обучения русскому языку: экстралингвистический, функциональный, структурно-семантический, межуровневых и внутриуровневых связей, нормативно-стилистический, исторический.
- •6. Средства обучения русскому языку и их использование в учебном процессе.
- •Урок как основная форма учебной деятельности
- •7. Познавательный метод обучения.
- •Объяснительные методы
- •Эвристические методы
- •Методы закрепления знаний.
- •Методы закрепления знаний
- •9. Методы формирования умений и навыков.
- •Обучающие контрольные
- •Предупредительный объяснительный комбинированный
- •Без изменения диктуемого текста:
- •С изменением диктуемого текста:
- •Устный фронтальный опрос
- •12. Структура и методика проведения урока изучения нового материала и формирование умений и навыков.
- •Структура урока изучения нового материала, закрепления знаний и формирования умений и навыков.
- •Ход урока:
- •13. Структура и методика проведения урока закрепления знаний, развития умений и навыков.
- •Структура и методика проведения урока закрепления знаний, развития умений и навыков.
- •14. Структура и методика проведения комбинированного уроков: стандартного, объединенного.
- •15. Структура и методика проведения уроков повторения материала и развития умений и навыков.
- •Структура уроков предшествующего повторения
- •16. Структура и методика проведения урока обобщения и систематизации знаний, совершенствования умений и навыков.
- •Структура проведения урока обобщения
- •17. Структура и методика проведения уроков проверки знаний, умений и навыков (контрольный диктант, контрольная работа, тематическое и итоговое тестирование, зачет, контрольное изложение).
- •Урок проверки знаний, умений и навыков, на котором проводится контрольный диктант.
- •18. Структура и методика проведения урока анализа письменных работ и коррекции знаний.
- •Структура проведения урока анализа письменных работ
- •19. Методика обучения фонетике. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения фонетике. Содержание и структура курса фонетики, формируемые умения и навыки. Задачи изучения звуковой стороны речи
- •Частнометодические принципы изучения звуковой стороны речи:
- •Умения и навыки, связанные с изучением фонетики:
- •Содержание и место работы над звуковой стороной речи
- •1 Упражнения аналитического типа, направленные на развитие речевого слуха учащихся, вырабатывают умения:
- •2 Упражнения аналитико-синтетического типа, направленные на развитие произносительной культуры, вырабатывают умения:
- •Образец звуко-буквенного анализа слова
- •21. Методика обучения лексикологии и фразеологии. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения лексикологии и фразеологии. Структура и содержание курса, формируемые умения и навыки.
- •Принципы методики лексики
- •Типология лексических упражнений
- •23. Методика обучения словообразованию. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения словообразованию. Структура и содержание школьного курса словообразования, формируемые умения и навыки.
- •Принципы обучения словообразованию.
- •Словообразовательные упражнения.
- •Порядок словообразовательного разбора
- •Порядок разбора слова по составу
- •25. Методика обучения морфологии. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения морфологии. Структура и содержание курса морфологии в общеобразовательном учреждении, формируемые умения и навыки.
- •Задачи изучения морфологии в школе:
- •Частнометодические принципы
- •Структура и содержание курса морфологии в общеобразовательном учреждении, формируемые умения и навыки.
- •Морфологический разбор
- •Типология упражнений
- •Морфологические ошибки
- •Частнометодические принципы орфографии.
- •К специальным орфографическим упражнениям относятся списывание и диктанты (кроме творческого и свободного).
- •Неспециальные орфографические упражнения.
- •Методика ознакомления учащихся с приемами усвоения непроверяемых написаний.
- •Орфографический разбор и методика его проведения.
- •Дифференцирующие значки
- •Алгоритмы н и нн в именах прилагательных и причастиях
- •Частнометодические принципы обучения синтаксису:
- •Структура и содержание курса:
- •Этапы освоения синтаксического понятия
- •Синтаксические упражнения Упражнения аналитического типа, направленные на развитие умения распознавать синтаксические конструкции:
- •Упражнения аналитико-синтетического типа, направленные на формирование и совершенствование синтаксического строя речи учащихся:
- •Упражнения творческие, направленные на формирование коммуникативных умений:
- •Синтаксические ошибки
- •Частотны ошибки при построении:
- •Структура и содержание курса:
- •Формирование у учащихся пунктуационных умений
- •Пунктуационные упражнения
- •Пунктуационный разбор
- •Работа над пунктуационными ошибками
- •Образец семантического анализа предложения
- •33. Виды языкового разбора и методика его проведения. Фонетический разбор
- •Разбор слова по составу
- •Морфологический разбор
- •1. Значение, задачи, содержание и место работы по культуре речи
- •2. Понятия культуры устной и письменной речи, изучаемые в школе
- •Методы работы по культуре речи
- •Типология упражнений по культуре речи, методика их проведения
- •Упражнения, направленные на усвоение учащимися ограничений в образовании и сочетаемости грамматических форм:
- •Тематическое единство текста
- •Развернутость текста
- •Коммуникативные умения, формируемые на уроках русского языка
- •36. Работа по стилистике на уроках русского языка: задачи, содержание и место работы, стилистические понятия, изучаемые в школе; типология упражнений по стилистике.
- •Роль, задачи, место и содержание работы по стилистике в школе
- •Задачи изучения стилистики в школе:
- •Место стилистики в школьном курсе определено программой редакции 1995 года, где предусмотрены три ступени изучения стилистики в средней школе:
- •2. Стилистические понятия, изучаемые в школе
- •Важным для школьного обучения является понятие стилистической нормы.
- •3. Принципы и методы функционально-стилистической работы
- •План стилистического анализа текста
- •II. Методы, с которыми связаны упражнения синтетические (творческие):
- •4. Типология упражнений по стилистике, методика работы над ними
- •5. Понятие о стилистической ошибке
- •Сущность речевого жанра
- •Основные принципы отбора жанров речи для школьного изучения
- •Этапы обучения школьников созданию высказывания в определенном жанре
- •Методика изучения жанров речи (на примере жанров загадки)
- •38. Классификация изложений. Методика проведения урока обучающего подробного изложения.
- •39. Методика проведения урока обучающего сжатого изложения.
- •Сжатое изложение
- •Способы сжатия текста:
- •40. Методика проведения урока обучающего выборочного изложения. Выборочное изложение
- •Грамматические ошибки:
- •Речевые ошибки:
- •Методика работы над грамматическими и речевыми ошибками
- •42. Классификация, учет, приемы исправления орфографических и пунктуационных ошибок. Классификация орфографических ошибок
- •Учет, анализ и классификация орфографических ошибок
- •Классификация пунктуационных ошибок
- •Грубые пунктуационные ошибки:
- •Негрубые пунктуационные ошибки:
- •Работа над пунктуационными ошибками
8 Класс (70 ч.)
повторение изученного в 7 классе – 2 ч.
текст – 4 ч.
жанры речи 3 ч.
словосочетание – 6 ч.
предложение – 18 ч.
простое осложненное предложение – 26 ч.
повторение изученного в 8 классе – 3ч.
На письменные контрольные работы – 8 ч. (из них на диктанты – 3 ч., изложения – 2 (4) ч., тестовая работа – 1 ч.)
9 Класс (70 ч.)
повторение изученного в 8 классе - 3 ч.
текст – 3 ч.
жанры речи – 4 ч.
сложное предложение – 41 ч.
общая характеристика сложного предложения – 2 ч.
сложносочиненное предложение – 8 ч.
сложноподчиненное предложение – 19 ч.
бессоюзное сложное предложение – 8 ч.
сложное предложение с разными видами связи – 4 ч.
чужая речи и ее виды – 8 ч.
повторение изученного в 9 классе – 2 ч.
Контрольные письменные работы – 9 ч. (из них диктантов – 3 ч., изложения – 2(4) ч., сочинения – 1 ч., тестовая работа 1 ч.)
10 Класс (52 ч.)
повторение изученного в 9 классе – 2 ч.
общие сведения о языке – 2 ч.
грамматика текста – 2 ч.
культура речи – 2 ч.
стилистика как раздел науки о языке – 2 ч.
жанры речи – 4 ч.
слово как основная единица языка – 16 ч.
орфографическая норма – 10 ч.
повторение изученного в 10 классе – 3 ч.
Контрольные письменные работы – 9 ч. (из них диктанты – 2 ч., изложения – 2 (4) ч., тестовая работа – 1 ч., сочинения – 2 ч.)
11 Класс (52 ч.)
повторение изученного в 10 классе – 2 ч.
общие сведения о языке – 2 ч.
речевое общение – 6 ч.
предложение как основная коммуникативная единица языка – 12 ч.
функционально – стилистические возможности синтаксиса – 8 ч.
пунктуация как система знаков препинания и правил их употребления – 10 ч.
повторение изученного в 11 классе – 3ч.
Контрольные письменные работы – 9 ч. (из них диктанты – 2 ч., изложения – 2 (4) ч., тестовая работа – 1 ч., сочинения – 2 ч.)
4.Основные дидактические принципы обучения русскому языку.
Принципы - это основные исходные теоретические положения, определяющие выбор, содержание, методов, приемов, организационных форм обучения.
Подразделяются на:
общедидактические
общеметодические – необходимо учитывать при преподавании рус. яз.
частнометодические –спец. для преподавания каждого раздела рус. яз.
Общедидактические принципы:
Реализуются при преподавании всех научных дисциплин и детально рассматриваются в дидактике.
Принцип научности содержания обучения: строгий отбор сведений о языке, в соответствии с тем, что реально существует в науке. Правильное раскрытие сущностей явлений и понятий.
Принцип систематичности и последовательности обучения: предполагает такой порядок изложения материала, который обеспечивает понимание и усвоение отдельных фактов и явлений в языке, систематизируя их в грамматическом, семантическом и функциональных аспектах. При этом школьники идут от простого к сложному, от неполного знания к полному.
Принцип доступности обучения: требует отбора материала по языку с учетом посильности его усвоения школьниками определенного возраста. Но это не означает, что материал должен быть очень легким.
Принцип активного и сознательного усвоения материала: ученики должны осознавать предполагаемый лингвистический материал, понимать для чего они вовлекаются в процесс усвоения материала. Материал усваивается тогда, когда человек вникает.
Принцип учета индивидуальных особенностей учащегося: предполагает учет особенностей класса в целом или каждого ученика в отдельности.
Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения: такое построение процесса обучения русского языка, при котором осуществляется развитие личности.
Принцип наглядности: предполагает, что при обучении необходимо использовать наглядные средства: слуховые, зрительные, зрительно-слуховые, которые помогают конкретизировать многие отвлеченные понятия, чаще осознать их, при этом в восприятии материала учувствуют различные органы чувств, что способствует лучшему запоминанию обучаемого.