
- •Методика преподавания русского языка как наук: предмет и задачи методики, связь с другими науками.
- •Русский язык как учебный предмет. Цели и содержание обучения русскому языку. Структура школьного курса русского языка.
- •3.Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений разных типов: структура и содержание.
- •5 Класс (105 ч.)
- •6 Класс (105 ч.)
- •7 Класс (70 ч.)
- •8 Класс (70 ч.)
- •9 Класс (70 ч.)
- •10 Класс (52 ч.)
- •11 Класс (52 ч.)
- •4.Основные дидактические принципы обучения русскому языку.
- •5.Общеметодические принципы обучения русскому языку: экстралингвистический, функциональный, структурно-семантический, межуровневых и внутриуровневых связей, нормативно-стилистический, исторический.
- •6. Средства обучения русскому языку и их использование в учебном процессе.
- •Урок как основная форма учебной деятельности
- •7. Познавательный метод обучения.
- •Объяснительные методы
- •Эвристические методы
- •Методы закрепления знаний.
- •Методы закрепления знаний
- •9. Методы формирования умений и навыков.
- •Обучающие контрольные
- •Предупредительный объяснительный комбинированный
- •Без изменения диктуемого текста:
- •С изменением диктуемого текста:
- •Устный фронтальный опрос
- •12. Структура и методика проведения урока изучения нового материала и формирование умений и навыков.
- •Структура урока изучения нового материала, закрепления знаний и формирования умений и навыков.
- •Ход урока:
- •13. Структура и методика проведения урока закрепления знаний, развития умений и навыков.
- •Структура и методика проведения урока закрепления знаний, развития умений и навыков.
- •14. Структура и методика проведения комбинированного уроков: стандартного, объединенного.
- •15. Структура и методика проведения уроков повторения материала и развития умений и навыков.
- •Структура уроков предшествующего повторения
- •16. Структура и методика проведения урока обобщения и систематизации знаний, совершенствования умений и навыков.
- •Структура проведения урока обобщения
- •17. Структура и методика проведения уроков проверки знаний, умений и навыков (контрольный диктант, контрольная работа, тематическое и итоговое тестирование, зачет, контрольное изложение).
- •Урок проверки знаний, умений и навыков, на котором проводится контрольный диктант.
- •18. Структура и методика проведения урока анализа письменных работ и коррекции знаний.
- •Структура проведения урока анализа письменных работ
- •19. Методика обучения фонетике. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения фонетике. Содержание и структура курса фонетики, формируемые умения и навыки. Задачи изучения звуковой стороны речи
- •Частнометодические принципы изучения звуковой стороны речи:
- •Умения и навыки, связанные с изучением фонетики:
- •Содержание и место работы над звуковой стороной речи
- •1 Упражнения аналитического типа, направленные на развитие речевого слуха учащихся, вырабатывают умения:
- •2 Упражнения аналитико-синтетического типа, направленные на развитие произносительной культуры, вырабатывают умения:
- •Образец звуко-буквенного анализа слова
- •21. Методика обучения лексикологии и фразеологии. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения лексикологии и фразеологии. Структура и содержание курса, формируемые умения и навыки.
- •Принципы методики лексики
- •Типология лексических упражнений
- •23. Методика обучения словообразованию. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения словообразованию. Структура и содержание школьного курса словообразования, формируемые умения и навыки.
- •Принципы обучения словообразованию.
- •Словообразовательные упражнения.
- •Порядок словообразовательного разбора
- •Порядок разбора слова по составу
- •25. Методика обучения морфологии. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения морфологии. Структура и содержание курса морфологии в общеобразовательном учреждении, формируемые умения и навыки.
- •Задачи изучения морфологии в школе:
- •Частнометодические принципы
- •Структура и содержание курса морфологии в общеобразовательном учреждении, формируемые умения и навыки.
- •Морфологический разбор
- •Типология упражнений
- •Морфологические ошибки
- •Частнометодические принципы орфографии.
- •К специальным орфографическим упражнениям относятся списывание и диктанты (кроме творческого и свободного).
- •Неспециальные орфографические упражнения.
- •Методика ознакомления учащихся с приемами усвоения непроверяемых написаний.
- •Орфографический разбор и методика его проведения.
- •Дифференцирующие значки
- •Алгоритмы н и нн в именах прилагательных и причастиях
- •Частнометодические принципы обучения синтаксису:
- •Структура и содержание курса:
- •Этапы освоения синтаксического понятия
- •Синтаксические упражнения Упражнения аналитического типа, направленные на развитие умения распознавать синтаксические конструкции:
- •Упражнения аналитико-синтетического типа, направленные на формирование и совершенствование синтаксического строя речи учащихся:
- •Упражнения творческие, направленные на формирование коммуникативных умений:
- •Синтаксические ошибки
- •Частотны ошибки при построении:
- •Структура и содержание курса:
- •Формирование у учащихся пунктуационных умений
- •Пунктуационные упражнения
- •Пунктуационный разбор
- •Работа над пунктуационными ошибками
- •Образец семантического анализа предложения
- •33. Виды языкового разбора и методика его проведения. Фонетический разбор
- •Разбор слова по составу
- •Морфологический разбор
- •1. Значение, задачи, содержание и место работы по культуре речи
- •2. Понятия культуры устной и письменной речи, изучаемые в школе
- •Методы работы по культуре речи
- •Типология упражнений по культуре речи, методика их проведения
- •Упражнения, направленные на усвоение учащимися ограничений в образовании и сочетаемости грамматических форм:
- •Тематическое единство текста
- •Развернутость текста
- •Коммуникативные умения, формируемые на уроках русского языка
- •36. Работа по стилистике на уроках русского языка: задачи, содержание и место работы, стилистические понятия, изучаемые в школе; типология упражнений по стилистике.
- •Роль, задачи, место и содержание работы по стилистике в школе
- •Задачи изучения стилистики в школе:
- •Место стилистики в школьном курсе определено программой редакции 1995 года, где предусмотрены три ступени изучения стилистики в средней школе:
- •2. Стилистические понятия, изучаемые в школе
- •Важным для школьного обучения является понятие стилистической нормы.
- •3. Принципы и методы функционально-стилистической работы
- •План стилистического анализа текста
- •II. Методы, с которыми связаны упражнения синтетические (творческие):
- •4. Типология упражнений по стилистике, методика работы над ними
- •5. Понятие о стилистической ошибке
- •Сущность речевого жанра
- •Основные принципы отбора жанров речи для школьного изучения
- •Этапы обучения школьников созданию высказывания в определенном жанре
- •Методика изучения жанров речи (на примере жанров загадки)
- •38. Классификация изложений. Методика проведения урока обучающего подробного изложения.
- •39. Методика проведения урока обучающего сжатого изложения.
- •Сжатое изложение
- •Способы сжатия текста:
- •40. Методика проведения урока обучающего выборочного изложения. Выборочное изложение
- •Грамматические ошибки:
- •Речевые ошибки:
- •Методика работы над грамматическими и речевыми ошибками
- •42. Классификация, учет, приемы исправления орфографических и пунктуационных ошибок. Классификация орфографических ошибок
- •Учет, анализ и классификация орфографических ошибок
- •Классификация пунктуационных ошибок
- •Грубые пунктуационные ошибки:
- •Негрубые пунктуационные ошибки:
- •Работа над пунктуационными ошибками
Морфологические ошибки
Морфологические ошибки являются разновидностью грамматических ошибок и учитываются вместе со словообразовательными и синтаксическими ошибками при оценке грамотности творческих работ учащихся. Суть морфологической ошибки состоит в ненормативном образовании падежной формы склоняемых слов.
Наиболее частотные морфологические ошибки:
- неверный выбор окончаний существительного;
- изменение по падежам имен существительных, относящихся к нулевому типу склонения;
- образование отсутствующих в языке форм имен существительных;
- ненормативное образование форм множественного числа имен существительных;
- образование степеней сравнения прилагательных без учета исторических чередований; с одновременным использованием вспомогательных слов и суффиксов;
- ненормативное образование форм родительного и дательного падежей личных и возвратного местоимения;
- ошибочное образование падежных форм сложных имен числительных;
- ошибочное образование глагола несовершенного вида от глагола вида совершенного; образование видового коррелята от одновидового глагола;
- образование форм настоящего времени от основы неопределенной формы глагола;
- образование личных форм глагола без учета исторических чередований;
- образование от недостаточных глаголов отсутствующей в языке формы 1-го лица единственного числа будущего времени.
27. Методика обучения орфографии. Цель, задачи, частнометодические принципы обучения орфографии. Содержание и этапы работы по орфографии, обусловленность последовательности введения орфографических правил структурой орфографии курса русского языка в общеобразовательном учреждении.
Цели:
формирование относительной орфографической грамотности учащихся, которая предполагает умение писать слова в соответствии с изученным школьниками правилами. Кроме того, в курсе каждого класса учащиеся усваивают определенные списки слов с непроверяемыми написаниями.
Задачи:
Частнометодические принципы орфографии.
- фонематический принцип (сопоставления звуков слабой позиции со звуками сильной позиции в определенной морфеме).
- фонетический принцип (сопоставления звука и его фонетического окружения).- морфологический принцип ( единообразное написание одних и тех же морфем).
- традиционный принцип (закрепленное написание традицией).
- лексико-синтаксический принцип (основан на противопоставлении слова и словосочетания).
- словообразовательно-грамматический принцип ( устанавливает слитное или дифисное написание сложных прилагательных по формальному признаку).
Русская орфография, как система правил, включает разделы:
1. Правила передачи звуков (фонем) буквами в составе морфем и слов.
2. Правила о слитных, дефисных и раздельных написания слов.
3. Правила употребление строчных и прописных букв.
4. Правила переноса слов с одной строки на другую.
5. Правила графического сокращения слов.
В учебниках по русскому языку для школ РБ избран рассредоточено-групповой способ размещения орфографического материала: в курсе 4-го класса дается представление об орфографии как системе единообразных писаний, среди которых выделяются три группы: проверяемые, фонетические традиционные написания; в курсе 5-го класса изучаются правила, связанные с осмыслением учащимися значений словообразовательных формантов, а так же позиционных и исторических чередований, которые происходят в значимых частях слова с морфологическими особенностями слов именных частей речи.
Обучение орфографии представляет собой непрерывный процесс, составляющими которого являются: а) создание психологических и методических предпосылок для подготовки учащихся к восприятию орфографии как системы единообразных написаний (развитие орфографической памяти и орфографической зоркости при изучении пропедевтического курса синтаксиса и пунктуации, разделов «Язык и речь», «Текст»); б) овладении е учащимися орфографией как системой единообразных написаний в курсе 4-го класса; в) изучение орфографических правил, базирующихся на морфологических особенностях и синтаксических свойствах слов знаменательных и служебных частей речи (5-7-е классы); г) обобщение и систематизация орфографического материала, совершенствование орфографических навыков;
д) попутное повторение орфографических правил, совершенствование орфографических навыков, словарно-орфографическая работа при изучении лексики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, при подготовке учащихся к написанию творческих работ.
Организуя работу над орфограммой, исходят из учета основных линий общего психологического развития ребенка: наблюдение, мышление, практическое действие. В соответствии с этим в изучении орфограмм и орфографического правила выделяют три этапа: 1) ознакомление с орфограммой; 2) осмысление и запоминание орфографического правила; 3) применение изученного правила в процессе письма.
28. Методика работы над орфограммами, регулируемыми правилами: этапы работы, критерий выбора методов и приемов работы на каждом из этапов. Виды упражнений по орфографии. Методика ознакомления учащихся с приемами усвоения непроверяемых написаний. Орфографический разбор и методика его проведения.
Организуя работу над орфограммой, исходят из учета основных линий общего психологического развития ребенка: наблюдение, мышление, практическое действие. В соответствии с этим в изучении орфограмм и орфографического правила выделяют три этапа: 1) ознакомление с орфограммой; 2) осмысление и запоминание орфографического правила; 3) применение изученного правила в процессе письма.
Ознакомлению с орфограммой предшествует актуализация опорных знаний, умений и навыков, которые необходимы для понимания учащимися правила, структуры орфографического действия и повышения эффективности управления им со стороны учителя.
Осмысление орфографического правила начинается с того, что его формулировка сверяется с той, которая дана в учебнике. Учитель анализирует структуру правила; условия, от которых зависит написание; норму, действующую при данных условиях; последовательность обнаружения изучаемой орфограммы.
Далее учитель организует учебную деятельность школьников таким образом, чтобы облегчить им усвоение и запоминание орфографического правила. С этой целью учащимися: 1) предлагается несколько раз про себя прочитать правило, запомнить условия, при которых действует данная норма, а затем – орфографическую норму; 2) назвать условия; 3) указать орфографическую норму.
Далее учитель проверяет, как орфографическое правило усвоено учащимися. С этой целью учащимся предлагается: 1) воспроизвести изученное правило, 2) составить схему, отражающую сущность изученной орфограммы.
Формирование орфографического умения осуществляется в процессе выполнения системы упражнений.