- •Методика преподавания русского языка как наук: предмет и задачи методики, связь с другими науками.
- •Русский язык как учебный предмет. Цели и содержание обучения русскому языку. Структура школьного курса русского языка.
- •3.Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений разных типов: структура и содержание.
- •5 Класс (105 ч.)
- •6 Класс (105 ч.)
- •7 Класс (70 ч.)
- •8 Класс (70 ч.)
- •9 Класс (70 ч.)
- •10 Класс (52 ч.)
- •11 Класс (52 ч.)
- •4.Основные дидактические принципы обучения русскому языку.
- •5.Общеметодические принципы обучения русскому языку: экстралингвистический, функциональный, структурно-семантический, межуровневых и внутриуровневых связей, нормативно-стилистический, исторический.
- •6. Средства обучения русскому языку и их использование в учебном процессе.
- •Урок как основная форма учебной деятельности
- •7. Познавательный метод обучения.
- •Объяснительные методы
- •Эвристические методы
- •Методы закрепления знаний.
- •Методы закрепления знаний
- •9. Методы формирования умений и навыков.
- •Обучающие контрольные
- •Предупредительный объяснительный комбинированный
- •Без изменения диктуемого текста:
- •С изменением диктуемого текста:
- •Устный фронтальный опрос
- •12. Структура и методика проведения урока изучения нового материала и формирование умений и навыков.
- •Структура урока изучения нового материала, закрепления знаний и формирования умений и навыков.
- •Ход урока:
- •13. Структура и методика проведения урока закрепления знаний, развития умений и навыков.
- •Структура и методика проведения урока закрепления знаний, развития умений и навыков.
- •14. Структура и методика проведения комбинированного уроков: стандартного, объединенного.
- •15. Структура и методика проведения уроков повторения материала и развития умений и навыков.
- •Структура уроков предшествующего повторения
- •16. Структура и методика проведения урока обобщения и систематизации знаний, совершенствования умений и навыков.
- •Структура проведения урока обобщения
- •17. Структура и методика проведения уроков проверки знаний, умений и навыков (контрольный диктант, контрольная работа, тематическое и итоговое тестирование, зачет, контрольное изложение).
- •Урок проверки знаний, умений и навыков, на котором проводится контрольный диктант.
- •18. Структура и методика проведения урока анализа письменных работ и коррекции знаний.
- •Структура проведения урока анализа письменных работ
- •19. Методика обучения фонетике. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения фонетике. Содержание и структура курса фонетики, формируемые умения и навыки. Задачи изучения звуковой стороны речи
- •Частнометодические принципы изучения звуковой стороны речи:
- •Умения и навыки, связанные с изучением фонетики:
- •Содержание и место работы над звуковой стороной речи
- •1 Упражнения аналитического типа, направленные на развитие речевого слуха учащихся, вырабатывают умения:
- •2 Упражнения аналитико-синтетического типа, направленные на развитие произносительной культуры, вырабатывают умения:
- •Образец звуко-буквенного анализа слова
- •21. Методика обучения лексикологии и фразеологии. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения лексикологии и фразеологии. Структура и содержание курса, формируемые умения и навыки.
- •Принципы методики лексики
- •Типология лексических упражнений
- •23. Методика обучения словообразованию. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения словообразованию. Структура и содержание школьного курса словообразования, формируемые умения и навыки.
- •Принципы обучения словообразованию.
- •Словообразовательные упражнения.
- •Порядок словообразовательного разбора
- •Порядок разбора слова по составу
- •25. Методика обучения морфологии. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения морфологии. Структура и содержание курса морфологии в общеобразовательном учреждении, формируемые умения и навыки.
- •Задачи изучения морфологии в школе:
- •Частнометодические принципы
- •Структура и содержание курса морфологии в общеобразовательном учреждении, формируемые умения и навыки.
- •Морфологический разбор
- •Типология упражнений
- •Морфологические ошибки
- •Частнометодические принципы орфографии.
- •К специальным орфографическим упражнениям относятся списывание и диктанты (кроме творческого и свободного).
- •Неспециальные орфографические упражнения.
- •Методика ознакомления учащихся с приемами усвоения непроверяемых написаний.
- •Орфографический разбор и методика его проведения.
- •Дифференцирующие значки
- •Алгоритмы н и нн в именах прилагательных и причастиях
- •Частнометодические принципы обучения синтаксису:
- •Структура и содержание курса:
- •Этапы освоения синтаксического понятия
- •Синтаксические упражнения Упражнения аналитического типа, направленные на развитие умения распознавать синтаксические конструкции:
- •Упражнения аналитико-синтетического типа, направленные на формирование и совершенствование синтаксического строя речи учащихся:
- •Упражнения творческие, направленные на формирование коммуникативных умений:
- •Синтаксические ошибки
- •Частотны ошибки при построении:
- •Структура и содержание курса:
- •Формирование у учащихся пунктуационных умений
- •Пунктуационные упражнения
- •Пунктуационный разбор
- •Работа над пунктуационными ошибками
- •Образец семантического анализа предложения
- •33. Виды языкового разбора и методика его проведения. Фонетический разбор
- •Разбор слова по составу
- •Морфологический разбор
- •1. Значение, задачи, содержание и место работы по культуре речи
- •2. Понятия культуры устной и письменной речи, изучаемые в школе
- •Методы работы по культуре речи
- •Типология упражнений по культуре речи, методика их проведения
- •Упражнения, направленные на усвоение учащимися ограничений в образовании и сочетаемости грамматических форм:
- •Тематическое единство текста
- •Развернутость текста
- •Коммуникативные умения, формируемые на уроках русского языка
- •36. Работа по стилистике на уроках русского языка: задачи, содержание и место работы, стилистические понятия, изучаемые в школе; типология упражнений по стилистике.
- •Роль, задачи, место и содержание работы по стилистике в школе
- •Задачи изучения стилистики в школе:
- •Место стилистики в школьном курсе определено программой редакции 1995 года, где предусмотрены три ступени изучения стилистики в средней школе:
- •2. Стилистические понятия, изучаемые в школе
- •Важным для школьного обучения является понятие стилистической нормы.
- •3. Принципы и методы функционально-стилистической работы
- •План стилистического анализа текста
- •II. Методы, с которыми связаны упражнения синтетические (творческие):
- •4. Типология упражнений по стилистике, методика работы над ними
- •5. Понятие о стилистической ошибке
- •Сущность речевого жанра
- •Основные принципы отбора жанров речи для школьного изучения
- •Этапы обучения школьников созданию высказывания в определенном жанре
- •Методика изучения жанров речи (на примере жанров загадки)
- •38. Классификация изложений. Методика проведения урока обучающего подробного изложения.
- •39. Методика проведения урока обучающего сжатого изложения.
- •Сжатое изложение
- •Способы сжатия текста:
- •40. Методика проведения урока обучающего выборочного изложения. Выборочное изложение
- •Грамматические ошибки:
- •Речевые ошибки:
- •Методика работы над грамматическими и речевыми ошибками
- •42. Классификация, учет, приемы исправления орфографических и пунктуационных ошибок. Классификация орфографических ошибок
- •Учет, анализ и классификация орфографических ошибок
- •Классификация пунктуационных ошибок
- •Грубые пунктуационные ошибки:
- •Негрубые пунктуационные ошибки:
- •Работа над пунктуационными ошибками
25. Методика обучения морфологии. Цели, задачи, частнометодические принципы обучения морфологии. Структура и содержание курса морфологии в общеобразовательном учреждении, формируемые умения и навыки.
Цели:
Задачи изучения морфологии в школе:
- обеспечить усвоение учащимися морфологической системы русского языка: системы частей, объединяющих лексико-грамматические классы изменяемых и неизменяемых слов; их морфологических признаков, сочетаемостных возможностей (употребление со словами других частей речи), способности занимать ту или иную синтаксическую позицию в предложении, текстообразующей роли;
- создать предпосылки для осмысления учащимися понятия о грамматических категориях и формирующих их грамматических значениях;
- дать представление о морфологической форме слова как основной единице раздела, синкретизме в ней лексического и грамматического значений;
- вести самостоятельную работу над морфологическими нормами современного русского литературного языка; научить школьников находить в толковом словаре грамматические пометы, регулирующие действие морфологической нормы;
- формировать речевые умений правильно, уместно использовать грамматические формы в собственных высказываниях с учетом коммуникативного намерения;
- с целью предупреждения морфологических ошибок учить школьников находить нарушения в образовании грамматических форм; совершенствовать текст с целью использования в нем разнообразных морфологических средств;
- формировать коммуникативные умения применять морфологические средства языка с учетом их текстообразующей роли в собственных связных высказываниях, разных по типологии, жанрово-стилистической ориентации.
Частнометодические принципы
1. Лексико-грамматический принцип на морфологическом уровне предполагает противопоставление конкретного лексического значения слова его частеречному значению.
2. Парадигматический принцип на морфологическом уровне основан на сопоставлении конкретной грамматической формы с исходной формой слова, на определении места данной словоформы в словоизменительной парадигме слова. Данный принцип нацеливает на понимание того, что представлением слова в аспектных словарях является его начальная форма.
3. Морфолого-синтаксический принцип в современном обучении морфологии предполагает учет не только способности слов той или иной части речи занимать определенные синтаксические позиции в предложении, но и специфики ее сочетаемости со словами других Лексико-грамматических классов.
4. Специфические синтаксические свойства морфологических явлений выявляются не только на уровне предложения, но и в тексте, играя важную роль в организации его содержания и композиции. Поэтому одним из важнейших принципов изучения морфологии является принцип учета текстообразующей роли слов разных частей речи.
Структура и содержание курса морфологии в общеобразовательном учреждении, формируемые умения и навыки.
Содержание школьного курса морфологии составляет учение о частях речи – Лексико-грамматических группах слов, выделяемых с учетом общности частеричного значения, морфологических признаков, синтагматических связей и синтаксических свойств. В школьной морфологии изучаются шесть знаменательных частей речи (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, наречие, глагол), три – служебные (предлог, союз, глагол) и междометие. Слова категории состояния рассматриваются при изучении наречий (выделяется особая разновидность предикативных наречий), односоставных безличных предложений, модальные слова – при изучении осложненных предложений с вводными словами и словосочетаниями.
Структура:
6 класс – морфология (именные части речи).
7 класс – морфология (глагол и его формы), наречие.
26. Методика обучения морфологическим понятиям. Типология морфологических упражнений. Морфологический разбор, методика его проведения. Грамматические ошибки, обусловленные нарушением морфологической нормы, причины их появления. Предупреждение грамматических ошибок на морфологическом уровне.
Методы изучения морфологии
Формирование основного понятия морфологии часть речи осуществляется с привлечение информационно-рецептивного метода: учитель сообщает школьникам лингвистическую информацию в готовом виде, которая и подлежит усвоению.
Ознакомление с каждой конкретной частью речи осуществляется по единому плану, который претерпел некоторые изменения по сравнению с традицией изучения морфологии в школе. Расширилось представление о синтаксических свойствах слов, принадлежащих разным лексико-грамматическим группам: устанавливается не только позиция слов изучаемой части речи в предложении, но и ее сочетаемость со словами других частей речи и ее роль в создании текста ( обеспечение его тематического единства, развернутости, связности, смысловой и структурной цельности, завершенности).
Для лучшего осмысления сложного грамматического материала выписываются опорные слова термины (часть речи, общее значение, морфологические признаки, синтаксические свойства, роль в тексте), анализируется содержание теоретических сведений учебника. Для облегчения их запоминания формулируются вопросы к ним, составляется план параграфа, таблицы, схемы, которые учащиеся используют как опору при воспроизведении содержания изучаемого материала, при его закреплении, повторении.
Следствием формирования грамматических понятий является развитие у учащихся умений и навыков логического мышления, поскольку на уроках морфологии организуется работа над: а) основаниями, по которым языковые факты группируются по тем или иным признакам; б) простыми и сложными понятиями, уяснение которых предполагает умелое пользование такими познавательными операциями, как анализ, сравнение, абстрагирование, обобщение.
Важную роль в усвоении грамматической теории играет самостоятельная работа учащихся, успешность которой зависит от сформированности у школьников умений:
- членить воспринимаемый лингвистический текст на структурно-логические части, устанавливать связи и отношения между ними;
- самостоятельно ставить вопросы к каждой части с учетом ее содержания;
- свертывать лингвистическую информацию до опорных слов, представлять ее схематически;
- развертывать содержание учебного текста в полном объеме по опорным словам, схемам, таблицам.
Морфологические признаки самостоятельных частей речи рассматриваются в регламентируемой последовательности: вначале те, что свойственны слову в целом, т. е. лексико-грамматические, постоянные (одушевленность/неодушевленность, род имен существительных; вид глагола), а затем – словоизменительные, непостоянные, характерные для конкретной формы слова.
Грамматические категории, изучаемые в школьном курсе морфологии, представляют собой высокий уровень абстракции, и поэтому сущность их может быть раскрыта в процессе методически грамотной организации наблюдения над фактами языка с привлечением не только словесных, но и наглядных методов обучения.