2, Делая акцент на отноШениях, где получить желаемое

трудно;

ТаблИца 5.

_{ПоддержКа И фруСТрацмЯ}

МЫ СТремИмСЯ поддержИваТь МЫ заинТеРеСОванЫ фРУСТРиРОваТь
Процесс ПРОживания И чувСТвованИЯ	ПРивЫчнЫе фОРМЫ поведенИЯ, мешаю ЩИе вКлюченноСТИ, эКСпреССИвному проЯвленИю
ОСоЗнавамИе	СопроТИвленИЯ, ПРеПяТСТвУющие яСнОМУ ОСОзнанию Себя и факТОРОв внешнеЙ СРедЫ
СклОннОСТь К ОПОРе на Себя	ЖеСТкие РаМки (внУТРенние и внеШние заПРеТЫО. КонСервИруюЩИе каРТинУ видения Себя и ОкРУжения
ГоТовноСТь ИдТИ на рИСК, зкСлеРиМенТи- РОваТь	ПОеедвиие, ПРивМчкЫМ ОбРазОМ наПРавленнОе на диффУзню ОТвеТСТвен- нОСТи И СОхРенеяне вiахРОниСТъiчеСкОГО Тава
СОздание СиТУаЦии ТеРаПееТичеСкОГО диалОГа	ПОиСк ОПОРЫ вО внеШней СРеде в лиЦе ТеРалевТа, С вОССОзданиеМ евеРТикаль- нОйь СиСТеМЫ ОТнОШений

^{Э, изменяя обстоятельства} на непривичние;

^4, вводя конкуренцию за ресурс;

⁵⁾ задавая жесткие рамки времени, ^оплать и т. д.

Примерами интервенций подобного рода будут:

I. Сусиль....

^{2. сСкажи Это} тем членам группи, кому ^{тебе труднее Это} сде- лать... ^ь

Э. еТи снова избегаеШь отстаявать свое...ь

4. ЕТи говориШь о печали и кажеШься мне при этом доволь- ним...Ь

5. ^{е Это ли самое} главное, что ти хочеШь ему сказать?...

^б. кЯ переживаю досаду, когда снова и снова слиШу от тебя просьбу посоветовать...ь, ес.

^{Целью подобних} яятервео5ий является попитка _{тералевта} по- ^меШать клиенту привично, автоматически, ^{следовать своим избега-} ниям.

^{давайте для примера разберем} механизм интроекции, с которим автори часто сталкиваются на обучаю5их группах.

^{осознаваемая} _{потребность} членов группь ^{получить и ассими-} лировать новую информацию, сделать ее счастью себя..

^{Неосознаваемая} _{потребность ряда участников} ^{остаться в сли-}

янии с прежними способами ^{получения информации; со своим опи-} том и фигурами, .благословивШимю) именно этот способ.

Конфлип между потребностями разреШается привичним спо- ^собом: ивтроекцией ^{авторитетвой уигурь, чаще} _{персони} ведущего группу.

^иаждая из позиций, соответствующих обеим группам _{потребно-} ^{стей, имеет свои} евьтигрьпли и 4мивусьг.

ТаблИца _б.

ПоТребноСТИ: вЫгодЫ И дефИцИТЫ

ПОТРебнОСТь ПОлУчиТь и аССиМилиРОваТь Иовую ИнформацИю, СделаТь ее СчаСТью СебЯ.		ПОТРебнОСТь ОСТаТьСя в СлИЯнИИ С прежнИмИ СпоСобамИ полученИЯ ИнформацИИ; Со СвоИм опЫТом И фиГУРаМи, СблаГОСлОаивШиМи. иМеннО эТоТ СпоСоб
ВЫгодЫ дефИцИТЫ ВЫгодЫ дефИцИТЫ
ЧТо прИСвоено С?анОвиТСя ТОбОй	НевоЗможноСТь вОСПОльзОваТьСя вЫгодамИ ПРОТивО- ПОлОжнОй поЗИцИИ	ВЫСоКаЯ СКороСТь уСвоенИЯ		НевоЗможноСТь гИбКо раСпорЯ- жаТьСя ЗнанИЯмИ С учеТом раЗлИчИЯ в СИТуацИЯх
ЧувСТво СУбьекТнв- ного раСшИренИЯ		ИЗбеганИв Труда по еПеРежевЫванию. МаТеРиала		НеСпоСобноСТь СформИроваТь СобСТвенную СиСТеМУ эТИчеСКИх оценоК
НеЗавИСИмоСТь оТ авТорИТеТа		ИЗбеганИе ОТвеТСТвеннОСТи За качеСТвО Реализа- цИИ знаний		<ПоТерЯ. неудов- леТвореИньх клиеМТОа
ВОзМОжнОСТь СвОбОдМО РаСПОРя- жаТьСя <ПОлУчен- нЫМ инСТРУМеМ- ТОМ.		ИзбеГание кОнфликТОв С ведУЫщМ, кОТОР СОГлаСнО СРС4i СкОй, ПРОекЦии бУдеТ <любиТь з юдОбие. и в даЯьмвЙшаС	аiй, Таяь- , а	КОГда ОСТанеШьСя наедине С клиенТОМ без авТОРиТеТнОй фиГУРЫ РиСкУеШь РаСТе- О РяТьСя и СеСТ- РяТь*
			-- а

Весьма часто опьтнье участники группь вполне осознают, что используют икгроекцию, но вьбирают так действовать, исходя ¹¹⁴³ удобства и простоть?, то есть привьчки.

Соётветственно, если веду5ий хочет урустрировать механизм

ивтроекция в данном случае, то ему имеет смьсл опираться на слал бье сторонь привьчной позиции и пьтаться заинтересовать бонул сами осознаваемой потребности.

Веду5ий, оказаввшйся в тяюстной ситуации массовьх запросов на ивтроекцьло, может вводить в структуру групповьх занятий спел циальнье мероприятия, направленнье на изменение позиции €злл оствьх ивтроекторовг

?. Замечать и возвра5ать на тягостнье _{уизические} состояния участников (вплоть до рвоть при мьслях о лекциях) и беспол

мо5ность при 4отстуллении клиента от правил?г.

2. индивидуально варьировать обгем сооб5аемого материала, например, вьдавать требуемье инструкции и жестко настаил вать на их буквальном вьполнении.

З. Обра5ать внимание на различия в ситуациях в случае тренил

ровочньх работ 4клиент тераттевт.

4. Открьто проявлять свои чувства в связи с поведением участл ников, скорее с уважением относясь к различиям между ним и студентом, нежели поо5ряя сутоодобление?г. В случае _конул

ликта внимательно разводить вьражение раздражения в адл

рес участника, в связи с конкретньми _{уактами} и отвержение ею как личности.

5. Скловять передельвать ряд вопросов в утверждения, в ?я-вьл сказьва-кия.

б. Предлагать ?играть? новьм материалом.

7. давать присвоить опьт того, с чем студент справился сам, и т. д.

ПоддержКа

иак в разовой сессии, так и на протяжении всей терапии подлерл живается процесс контакта, а не личностнье характеристики, само- оценка или взглядь клиента. Поддержка (поддерживаю5ие интерл венции) действия терапевта, увеличиваю5ие вовлеченность кли

ента в терапевтический ^{процесс, способствую5ие осознаванию и} удовлетворению потребностей ^{клиента, облегчение интеграции опи-} та, полученного в терапии.