ИерархИя поТребноСТеЙ

К какой би ^{группе потребности ни} относились, ^{человек не может удовлетворить несколько потребностей сразу.} В норме человек спо- ^{собен вибирать, какой из своих} _{потребностей} в каждый ^{данний мо- мент отдать предпочтение: он вьтстраивает} приоритети, иерархию, решая, ^{какая из} _{потребностей} неотложна, а какую можно реализо-

^{вать потом; какая} _{реальна} ^{в данной ситуации и ему по силам, а} _реа-

^{лизация какой приведет к нежелательним} для ^{него последствиям.}

ИМенно н ЭТоМ значенпп н ^{Гештальте упопребляепся термин иерар- лия тютребiюстей эпо} способность к раэличению ^{а вЫбору.} ГеШ- ^{тальтисти не придерживаются точки зрения А. Наслоу и} др. пред- ставителей гуманистической терапии (iльин, 2000; Хекхаузен, i986,, вьтстраивающих единую иерархию потребностей для всего человеческого рода, разделяя их на знизШие, и евисШие. _iерар-

^хия потребностей у ^{каждого своя. Более того, хотя человек имеет}

закрепивШиеся приоритети ^{и ценности (и это делает его уникаль-} ной личностью,, собственная иерархия потребностей не представ-

ляет собой чего-то, раз ^{и навсегда заданного. Так же как а)чагепев,}

она ^{су5ествует и гибко изменяется в контексте психологического}

поля; в противном случае она ^{становится частью зжесткой, фикси-} _{рованной} границей личности.

НарушенИе ИерархИи поТребноСТеЙ

^{НаруШение} иерархии потребностей ^Ф. _перлэ (перлз, ^{?99б, с.} ЭЭ, считал ^{одним вЭ веду5их лроявлений неврозаг если} человек не спо- _собен почувствовать свою доминирую5ую потребность, его поведел _{ние будет} деЭоргаввзоваквым и неэффектввним. Если внимание раз- делено между двумя обгектами ^{интереса, ми не сосредоточены ни}

_на одном и часто переживаем ^{тревогу или} _{растерянность.} ^{Всли две потребности} противоречиви, ми говорим о конфликте. ^Всли конф- ^{ликт постоянен и} кажется неразрешимым, ми рассматриваем его как невротвческий.

даже ^{если потребности не противоречат одна другой, мы не мо-} жем удовлетворять несколько потребностей одновременно, но _край- ней ^мере полностью. ^Хотя одно действие часто _реШает ^{несколько за- дач сразу, но если я своих} потребностей не ^{осознаю,} то удовлетворе- ^{ние каждой из них будет неполним чтение или} разговор во время

еды нарушают процесс пищеварения, еди требуется больШе.

Я не могу удовлетворить ^{любую потребность немедленно, но в} _{Этом смисле вряд} ли человек отличается от животного. Собаки и ^{обезьявьт} тоже страдают ^{от холода и жаждьт, а иной раз оказивают-} ся изгоями в своей стае. А ведь неврозов, кроме экспериментальних, у животних никто не наблюдал. В чем же дело? Среда к ним едва ли

более милосердна. Речь идет о специфической человеческой особен- ^ности прерывать процесс ^{удовлетворения одних своих} _{потребнос- тей ради других.} Если _{Это происходит} ^{систематически и неосознан-}

но, то ведет к неврозам.

Среда вовсе не существует ради удовлетворения моих _{потребно-} стей, более того, нередко еще и норовит вторгвуться в мои граници, ^{например, из-за конкуренции за общий} ограниченный ресурс (.пря- ^ников сладких всегда не хватает на всех,. общеизвество, как прол явления конкуренции ^{портят отноШения, разруШал совместность:}

^{всякий раз приходится реШать, какая} мне ^{потребность сейчас важ-} нее принадлежность к паре (группе, ^{или та, из-за} _{которой} ^идет грьтЭвя.

^{Реализация} _{потребностей зачастую} ^{невозможна без} агрессии: для ^{создания нового} необходимо разруШить старое. перлз подробно об-

суждаег ^{Это положение в своей книге <Эго, голод и агрессия. Аг-} рессия, в норме, ^{появляется у ребенка} к моменту лрорезиваввя зу-

бов и дифференцируется в _{процессе} развития. она ^{оказывается} в центре борьбы за обособление, выделение _{себя в окружающей сре-} де. Чтоби расти, ^{присвоить что-то из окружения, требуется разрул шить ею целостность,} расщепвть, вибрать подходящее ^и отвергвуть излиШнее. даже ^{желанний и любимий ребенок винужден, до изве-}

стной степени, ^{разрутвить те отноШения между родителями, кото-}

_рие ^{били до его рождения,} ему требуется место ?между ними. В

^{противном случае он не научится строить сепаратвьте отношения} ни

^{с одним из родителей. Среда очень} редко встречает агрессию ^{с не- жностью} гораздо чаще реагирует дистанцировалием, наказанием или ^{иними формами отвержения. Человек весьма} _{рано привикает} прогкозировать реакцию Среди на ^{свои поступки и} _{нередко пере-} носит те условия, которими некогда обусловливалась любовь и при-

надлежность, из одной ситуации в другую.

_{Чаще всего иерарэня потребностей нарушается,} ^когда воэника-

ет конфликт между потребностью человека получить от СредЫ не-

что, потребностью принадлежать к этой части СредЫ и потребно- стью сопротивляться тем условиям, ограничениям СредЫ, которЫе она вЫсiвавляет в качестве условий принадлежности.

Щавайте в _{качестве} примера рассмотрим несовпадение тютребнол стей участников в тералевтической ^{группе. Когда участник и группа} имеют разние потребности, ^{ивдивид зачастую} не только не спосо- _{бен решить,} какая из них доминирует, во даже не может _{как следует} ^{опознать собственную} _{потребность.} ^{Ведь если расписаться в} своей потребности, то захочется приспособкгь группу к себе, разрушить установивШееся. _Это требует определенной доли агрессии, _что ^ни- когда не способствует слиянию и может не приветствоваться други- ми. предположим, во время Шеринга кому-то требуется ^{уйти домой, а} группа ^{активно делится впечатлениями. участник может просто} встать и уйти .по-акглийски. может отодвивугь _{потребность} ^идти

^в уон, ^{на время забив о ней, и участвовать в общем процессе, реалил}

зуя ^{другую свою} _{потребность} ^в принадлежности к группе. ^{В обо- их случаях его доминирующая в .здесь и} теперь. потребность ^{будет. удовлетворена. Впрочем,} как ^{часто случается, он может переводить} внимание от одной потребности к другой, не делая ^{ничего. Вго вни-}

мание будет занято внутренним диалогом типа: .Если я уйду я могу нарушить правила ^{группи, помеШать висказаться... визову неудов- летворение... на меня обидятся. Чего они тянут резину? Я} ужасво зол, но если буду виступать, то реШат, _что я завуда и не хочу их слу- ^Шать. Лучшая тактика сдержавкость. ^{Следить за дисциплиной дело} _{тренера. оттределенно} ^{ей не хватает профессиональних} навьтл ков. Если я ттросижу здесь еще полчаса, то приду домой так поздно, что не приготовлю еду ^{и муж будет недоволен. i} так ^{мама говорит,}

304 Процесс ГешгальТ-герапИИ

что я его не кормлю и он _рано или поздно меня бросит. он и так, ^{скорее всего,} поглядивает на Х... Сам строит меня, а я не чири- кай... уйду... нет, подожду следующего... Будь неладна вся Эта глул

^{пость...} Я же хочу учиться!.

Невротический конфликт налицо. Конфликт принадлежностей к двум группам, имеющим противоречивие интересь. В обоих слу- чаях человек затрудняется обособить ^{себя в качестве индиввда, и} _{потребность} ^{ссмазивается.} _{этажеркой} сопротивлений, ответствен-

^{ность перекладьвается на других лиц вистроить иерархию} _{потреб-}

^ностей крайне затруднительно. ^{ухода в размиШления, человек до} _{некоторой} ^{степени обеспечивает себе} безопасность: он ни с кем не

конфликтует, не ссорится. Эато частенько ссорится с самим собой. едо чего мне ^{надоели} мои мисли, _{говорит он себе, нехороШо} тащить одеяло на себя. Нне хотелось би, ^чтобь мои желания не от-

влекали меня.. ВнеШний конфликт иятериоризировался, наШ дра- гоценний участник погрузился в ретрофлексию и не может ни в пол- ной мере почувствовать себя частью группи, ни последовать своим ^{целям данного} момента. iной раз такой участник начинает любой ценой пропускать Шеринги. Ведь Шеринг, ^как любой ритуал, обеспе- чивает не только чувство принадлежности, но ведет к ощущению растворения, ^{слияния. Щля многих подобное .растворение.} весь- _{ма пугающая вещь,} обусловливаю5ая эютизм. опасение _{утрати сво-} ^{их границ может бьть} связано со ^{страхом исчезновения личности и} полного подчинения гипнотическому влиянию столпи..

В основе наруШений иерархии _{потребностей} ^{часто лежат неза-} _{верШенние} ^{гештальтьт;} особенно при пребивании в хронически нел благоприятной среде ^{типа ?Золушка..} Человек на долгом опите раз- ^{личних отноШений убеждается, тго его любят,} если он сзаслуживал ет ^{любви. ведет} себя ^{определенньм} образом; из группи не гонят, только если он ведет себя соответственно писаним и неписаким

правилам, которие ^{ему не особенно подходят, но последствия ссми-} рения. ^{все же не столь} тяжки, как результат проявления агрессии к правилам.

Щругой вариант переживаний, способствующих наруШению иерархии потребностей, ^{так назьваемое сзаместительное} поведе- ние.. вто история, скорее, внутриличностного конфликта часть ^своих _{потребностей} человек ене ^любит. и не желает признавать.

_Ча5е ^{всею речь} идет о некогда глубоко фрустрировавних _{потреб-} ностях из группи 4дефицита$ С помощью подавления, витеснения, отрицания человек убеждает себя, что у нею даккая _{потребность}

удовлетворена или не существовала вовсе. он ^{реализует €висШие.}

^{потребности и} _{старается} виполнять свою ^{работу творческя,} во 4зда- ние. ею деятельности покоится на Шатком фувдамевте.. Бессоэ- ^{нательно он все} равно воскроизводит ^{свои незаверШеиние ситуации} и, ^сам тою не желая, реализует потребности ^{деуицита именно за счет}

тех, с кем .самореализуетсяя

Этот февомен особенно часто _{встречается} ^{улиц, избирающях для} себя зпомогающие кроуессии?г. ^Если _{тераяевт} ^{не осознает свою по-} _{требность} в любви и утеШении, он станет щедро вроецировать ее на ^{своих клиентов и} укачивает, укачивает... от ^таких _{терапевтов} ^мож- но услиШать: сЯ поддерживающий тералевт, ^{мне трудно} _{виражать} агрессию, но это вовсе и ни к чему.. поддержка, поддержка! К со-

жалению, столь же часто просматривается потребность в признании, в укреплении самооценки за счет ^{власти и восхищения. подобний} _{терапевт} оказивается не способен удерживаться в позиции _равен-

^{ства мера авторитарности виходит за предели ею} контроля. Эа-

висимость от клиента просматривается в ^обоих _{случаях.}

^{Часто педаюгами становятся} люди, _{которие} не научились сразжев- ьШать.-, ^{и при самьх добрьх намерениях не только сами сильно} _стра- дают от сзубастьх учеников, но ^{и неосознавно меШают им учиться}

?жевать.. В ^{основе их вьбора работать с детьми нередко лежат трудно- сти} поддержания ^{.горязовтальвьтх, равньх контактов со взросльми. Свою} неосоэнаннуюо (или ^{нереа.дизоваввую, в виду утопичноств, по-} _{требность} .чтобь ^{рядом всегда бил сильний, добрий, справедливий}

учитель: он юворит ^{а я внимаюг они кроецируют ва учеников и сами}

кьггаготся встать в позицию этою Учителя, _{сЯ сама буду лучШей учи-} тельвтШей для юноШества, ^{может решить подобная дама, ми бу-} дем играть (не ^{доиграла. так как била лучШей ученицей,; .Я научу их} вежлввости, уважевию (прежде всею, к ней ^{самой ей необходимо} _{подтверждение} важности ее су5ествования); <Они узнают все лучшее, что есть в ^{книгах,} я буду ограждать ^{их от мерзостей жизни (чтобь, не} дай бог, не ^{злились и не размьлхляли); <А если кто с .откловяоокцимся} поведевкем _твердо ^{и разумно перевоспитаем их в полезньх гражл} дав!? (ютова ^{травсдировать} социальние яятроекти, чтобь сохравктъ