Приёмы повышения мотивации учащихся к изучению математики.

Олихвер Елена Валерьевна,

учитель математики МАОУ «СОШ № 4»

На сегодняшний день проблема качества обучения математике существует. Об этом говорят результаты ГИА, ЕГЭ и олимпиад. А значит это проблема не одной школы, эта проблема носит общий характер.

Качество обучения учащихся по математике зависит от многих причин: от способностей ученика, от протекания учебного процесса, от отношений с учителями, взаимоотношений с товарищами и родителями, и многого другого.

Одним из решений данной проблемы, я считаю, повышение мотивации к изучению предмета. Отсюда цель: повышение уровня мотивации учащихся к изучению математики, как одного из средств качественного обучения, необходимого для достижения успеха.

По опыту мы знаем, что иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.

Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п.

Но мы то с вами понимаем, что формирование и повышение уровня мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.

Надеяться на то, что повышение уровня мотивации к предмету произойдет само по себе, не приходиться.

Поэтому важно обеспечить эффективную и плодотворную учебную деятельность каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе.

Рассмотрим пути и методы продвижения от мотивации к качеству образования:

1. Важную роль в мотивации учащихся к изучению математики играет содержание учебного материала.

Для этого содержание учебного материала должно быть вполне доступно учащимся, должно исходить из имеющихся у них знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно трудным и сложным. Легкий, малосодержательный учебный материал не будет способствовать возникновению и развитию новых потребностей.

2. Организация учебной деятельности – один из путей повышения мотивации.

Понятно, что здесь мы можем выделить урочную и внеурочную деятельность, где должны просматриваться эффективные типы уроков, организационные формы и методы обучения, современные технологии, способствующие качеству обучения.

Мотивационные элементы в преподавании школьных математических дисциплин:

1.На уроке.

- Разминка: этот прием фронтальной работы, вовлекающий в деятельность весь класс, развивает быстроту реакции, умение слушать и слышать вопрос, четко и конкретно мыслить. Интересно, что в этом случае работают даже те дети, которые обычно молчат, поскольку интеллектуально пассивны или стесняются публичных ответов. Разминка занимает 5–7 минут.

В чем смысл данного вида работы? Он проводится или на этапе проверки домашнего задания или первичного усвоения, когда вопросы очень просты (репродуктивные) и требуют однозначный, быстрый ответ, проверяющий знания и внимание детей, умение слушать и слышать вопрос (презентация «Светофор»)

-Числовой диктант: при использовании этого приема дети вспоминают два понятия, пытаются сохранить их в памяти, а затем по заданию учителя совершают между ними какое-либо действие и ответ записывают в тетрадь. Чем он интересен? Во-первых, устный счет сам по себе полезен на уроках математики. Во-вторых, мы не просто даем возможность считать, а подсчитывать вещи (понятия, величины, единицы...), знание которых входит в базовый минимум школьной программы не только по данному предмету, т. е. мы пытаемся расширить кругозор детей. В-третьих, давая аналогичное задание для самостоятельного конструирования, мы ненавязчиво заставляем школьников еще раз прочитать текст учебника, поскольку без этого они не смогут выполнить предлагаемую работу, а она для них очень интересна.

- Дидактические игры

Дидактические игры в V –VIII классах можно рассматривать не только как возможность эффективной организации взаимодействия учителя и учащихся с присущими им элементами соревнования, но и как метод формирования исследовательских навыков.

(Магические квадраты, математическая викторина, КВН, волшебное число, математическое лото, лучший счетчик, поражение цели, юные художники, кто быстрее, цветок, кто быстрее достигнет флажка, математическая эстафета, мозаика геометрических фигур….)

- Задачи занимательного характера и исторические экскурсы

Средствами эмоционального воздействия являются необычность, новизна, неожиданность, несоответствие ранним представлениям, элементы занимательности

-при изучении темы «Арифметическая прогрессия» полезно сообщить учащимся следующие сведения из истории математики, которые связаны с формулой суммы п первых членов арифметической прогрессии. Речь идёт об эпизоде из жизни немецкого математика К. Ф. Гаусса (1777-1855). Когда ему было 9 лет, учитель, занятый проверкой работ учеников других классов, задал на уроке следующую задачу: «Сосчитать сумму натуральных чисел от 1 до 40 включительно». Какого же было удивление учителя, когда один из учеников (это был Гаусс) через минуту воскликнул: «Я уже решил…»

Большинство учеников после долгих подсчётов получили неверный результат. В тетради Гаусса было написано одно число и притом верное. Вот схема рассуждений.

Сумма чисел в каждой паре 41.

Таких пар 20, поэтому искомая сумма равна 41·20 = 820.

-Интегрированные уроки: (матем.+география «Путешествие на воздушном шаре»

Математика+литература, посвященный юбилею А.С.Пушкина)

- Нетрадиционные уроки:

• делают занятия более запоминающимися, эмоциональными;

• благоприятно воздействуют на развитие творческих способностей;

• развивают логическое мышление; творческие способности учащихся;

• проявляют интерес к предмету, любознательность;

Вывод: Практическая направленность содержания учебных проблем является мощным средством создания внутренней мотивации учения математики для дальнейшего развития личности и подготовки к будущей профессиональной деятельности.

В заключение хочу сказать, что, на мой взгляд, движение от мотивации к качеству обучения есть движение взаимообратное. Если есть мотивация, следовательно, есть положительный результат, и наоборот, если есть результат, следовательно, появится новая мотивация, возможно более высокого уровня.