1.«Игра в ассоциации».

Какое настроение, цвет, предмет вам представляется, когда произношу слова гром, капелька росы, звезда, облака и.т.д.

Подобные речевые разминки присутствуют на каждом уроке.

2. Игра «Волшебная кисточка»

Эта игра помогает оживить картину произведения, понять учителю насколько ребенком понято и воспринято прочитанное произведение. Под впечатлением дети могут творить, изображать то, что эмоционально пережили, почувствовали душой и сердцем. Все дети рисуют одного и того же героя, но каждый видит его по-своему. Получаются очень интересные работы. Каждому ребенку предоставляется возможность высказаться, а затем устраиваем выставку работ или аукцион по продаже картин. Для усиления эмоционального впечатления использую музыку. Тайна литературного искусства и состоит в том, чтобы слушать и любоваться невидимым. Для развития творческого воображения учащихся использую на уроках чтения приемы уподобления, одушевления, перевоплощения, сравнения. Ребенок должен научиться ставить себя на место другого, видеть мир глазами других, понимать его. Поэтому учащиеся перевоплощаются в любого из героев произведения. Приведу отрывок выступления ученицы, которая перевоплотилась в грозу.

Я гроза.

Живу на небесах, в большом замке. Мой замок построен из серого воздушного полотна. У меня много подруг-тучек. Я с ними играю. И вот однажды во время нашей игры меня поймали. Я очень испугалась, стала просить отпустить меня. Тучки меня отпустили, и я с грохотом упала. Если вы слышите грохот на небесах, не бойтесь, это мы с тучками играем.

Прием уподобления, применяемый на уроках, позволяет детям по-другому взглянуть на себя, на окружающих. Вот рассказ ученика, который пытался уподобиться Маленькому принцу. Представляю, какая бы у меня была жизнь, если бы я был маленьким принцем. Маленький принц очень добрый, он в два раза добрее меня. Он же такой маленький, а такой мудрый. На него может каждый положиться. Поэтому, мной бы восхищались все подряд. Нет, я лучше буду собой, чем Маленьким принцем. Я могу спокойно ходить по улице, учиться в школе, смотреть телевизор, читать книги, ходить в гости…. У Маленького принца всего этого нет. А ещё у него нет мамы и папы. Лучше я буду жить на Земле, а хорошие качества возьму у моего любимого героя.

Подобные задания направлены на формирование познавательного интереса и осознание читаемого, совершенствование речевых навыков.

Детское творчество неисчерпаемо. Оно выходит далеко за пределы урока. Оно всегда самостоятельно, ново, необычно. Это порыв к доброте и красоте, воплощение их мечтаний, стремление выразить свои чувства, переживания. Главное в детском творчестве – это огромная радость, которую оно несет и учителю, и ученику.

Список литературы:

1. Чудакова Н.В. Я познаю мир. Детская энциклопедия. – М., 1999.

2. Онищук В.А. Урок в современной школе. Москва. 1981 г.

3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Москва. 1994 г.

. Игра как средство обучения продуктивному чтению.

Третьяк Алефтина Геннадьевна,

учитель начальных классов МОУ «СОШ № 8»

Гуманизация образования и направленность школы на развитие личности поставили перед начальным её звеном проблемы формирования у учащихся читательской компетентности, как межпредметного умения.

Начиная с первого класса необходимо гармонично соче­тать учебную деятельность с деятельностью творческой, свя­занной с развитием индивидуальных задат­ков учащихся, их познавательной актив­ности. Решающую роль в обучении играет умение читать быстро, осознанно, без ошибок. Поэтому моя цель как учителя создавать на уроках условия для развития беглого, правильного, выразительного чтения. Одним из действенных средств обучения является дидактическая игра. Приведу примеры игр, которые использую на уроках.

  Игры, на развитие зрительного умения ориентироваться в тексте.

Бросок – засечка.

Ребенок кладет руки на колени и начинает читать текст вслух по команде «Бросок». Когда раздается команда «Засечка» ученик отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются на коленях. По команде «Бросок» нужно отыскать глазами то место в книге, на котором остановился и продолжить чтение вслух.

Прятки.

Ученик начинает читать не сначала, а где попало, остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего.

Угадай-ка.

По первой и последней букве найти слово в тексте.

Поиск слов.

Задаётся слово, которое ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слово встречалось в тексте несколько раз.

Игры, формирующие способность схватывать целостные образы слов, развивающие словесную память.

Веселая зарядка.

Показывать карточки с командами в произвольном порядке, ребенок читает слова и выполняет команды: руки вверх, вниз, вперёд, назад, в стороны; побегать, потянуться, нагнуться, повернуться, присесть, хлопнуть, топнуть, прыгнуть; кукарекать, мычать, квакать, лаять, мычать, мяукать. Можно добавлять команды-слова, которые сообщают, на какой предмет надо стать ребенку похожим (паровоз, юла, робот, чайник, зонтик, бабочка, кенгуру).

Транспорт. Написать названия видов транспорта, переставив буквы местами. Например: малсёто (самолёт, вопазор (паровоз), стовуба (автобус), ракльбо (корабль), силоведеп (велосипед).

По первой (последней) букве. Загадано слово белка. Подобраны картинки (банка, ели, лейка, кот, аист). Ребенок называет слова, определяет их первый звук, пишет соответствующую букву.

Кроссвордики

у	м	с	р	л	г	и
п	т	о	в	м	р	е
в	о	р	о	н	а	ю
е	ч	о	л	р	ч	а
б	в	к	д	ж	з	щ
х	г	а	л	к	а	ц
й	м	н	ь	э	я	д

Найти названия птиц

Игры, развивающие правильность чтения.

Мнимое слово.

Учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, ребенок прерывает чтение и прочитывают слово с исправлением.

Буква заблудилась

Под картинкой, на которой нарисован кот написано слово кит. Нужно найти букву, которая заблудилась, и заменить ее на правильную (коза – коса, сом – сон, ворона – корона, булка – белка, мишка – мышка, палка – галка, орёл – осёл)

Библиотека.

На «книжках» подписать названия специально допуская «смешные» ошибки: «Кепка», «Шурочка Ряба», «Гусли-лебеди», «Полк и семеро козлят», «Киса и журавль», «Крот в сапогах», «Федорино море», «Шар-птица», «Серая лейка», «Гладкий утенок», «Маленький мак», «Нежная королева», «Серебряное корытце». Игра Буквы убежали формирует сознательное чтение, умение учитывать контекст каждого слова, обращать внимание на соседние слова, забегая глазами вперед.

Даётся напечатанный текст с пропущенными буквами (количество пропусков зависит от уровня подготовки ребенка). Пропуски отмечаются пробелами или точками.

Игра Половинки формирует словесную память, развивает умение читать «про себя».

Чтение текста с прикрытой верхней частью строчки. (Прикрыть половинку текста на глазах у детей, словно бы давая возможность подсмотреть написанное).

Игра Пирамида помогает развивать поле зрения.

3-------4--------7

10--------5---------41

24------------6-------------55

45---------------8----------------94

36-------------------9-------------------14

87---------------------------19---------------------------79

Игра Путешествие по перевёрнутому миру способствует формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв, развивает умение сочетать побуквенный анализ со смысловым прогнозированием окончания слов.

Страница обычного текста переворачивается вверх ногами. Задача ребенка, двигая глазами справа налево, прочитать текст.

Игры, развивающие скорость чтения.

Буксир.

Упражнение заключается в одновременном чтении учителя и ребенка вслух. Учитель читает в пределах скорости ребенка, который должен подстроиться под его темп. Затем учитель замолкает и продолжает читать «про себя», ребенок следует его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно «уловил» темп чтения, то «встретится» с ним на одном слове.

Многократное чтение.

Школьнику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз.

Спринт.

Предлагается отыскать в тексте одинаковый отрывок и по команде начать читать одновременно вслух, кто быстрее, правильно проговаривая окончания слов. По сигналу «Стоп», дети пальчиком показывают, кто где остановился.

Губы.

При команде «Губы» к плотно сжатым губам ребенок прикладывает палец левой руки, чем подкреплялась психологическая установка на беззвучное чтение. При команде «Вслух» убирает палец и читает вслух текст.

Перебивалка.

Каждому ребёнку даётся карточка со словом, с которого необходимо начать чтение. Ближе к концу текста по команде «Старт» все начинают читать вслух. (В букварный период, когда тексты маленькие и дети медленно читают «перебивание» происходит в момент касания учителем плеча ребёнка).

При обучении чтению ребенка у нас один критерий проверки умения читать – проверка техники чтения. Чтобы ребенок хотел работать над скоростью чтения, результат должен быть виден, поэтому итоги техники чтения заносятся в таблицу «Мои успехи».

Дата	21.09	19.09	23.11	23.12
Скорость чтения	9	10	22	28
Количество ошибок	3	4	3	2

В начальной школе необходимо научить детей читать художественную литературу, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Для этого нужно владеть как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного. Надеюсь, что использование различных игр на уроках обучения грамоте и чтения поможет моим ученикам читать правильно, бегло, выразительно, научит их лучше ориентироваться в тексте, будет способствовать формированию словесно-логической памяти, расширять поле зрения, развивать устойчивое внимание.

Дебаты

как средство активизации учащихся в образовательной деятельности.

Шестакова Наталья Михайловна,

учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 1»

В современном обществе успешным становится человек, способный самостоятельно определять свою позицию, заинтересовано и терпимо относится к позициям и интересам других людей. Перед образованием встала серьёзная задача: формирование толерантной личности.

Одной из наиболее активных форм обучения и личностной ориентации образования являются дебаты. Я применяю эту форму на новом для третьеклассников предмете «История».

Дебаты – это спор по двум противоположным точкам зрения.

Моя позиция заключается в том, ребёнка нужно, прежде всего, познакомить с тем, что существуют вопросы, на которые нет единственного правильного ответа, а у разных людей могут быть разные мнения. Каждому человеку необходимо учиться самому определять своё мнение, а также внимательно и уважительно относиться к мнениям других людей.

Кроме того, многих учащихся уже не устраивает роль пассивных слушателей на уроках, их привлекают новые формы изучения материала, при изучении которых востребованы их активность, деятельностный характер мышления, тяга к самостоятельности, способность к творчеству. Данная форма позволяет вовлечь в игру всех детей класса, научить их делиться своим опытом, впечатлениями и объяснять чужие поступки.

Ролевые дебаты – интеллектуальная игра, которая ведётся по определённым правилам.

Цель дебатов состоит в следующем:

• Развивать высокие коммуникативные способность

• Воспитывать толерантность к различным мнениям

• Вызывать интерес к новому предмету «История»

• Развивать критическое мышление

Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, пытаясь убедить жюри в своей правоте.

Дебаты позволяют отойти от типичной пассивности учащихся, они помогают решать такие проблемы как:

• Нежелание читать (учебную литературу в частности)

• Неумение говорить (в том числе публично выступать)

• Агрессивность как проявление низкой терпимости

Предлагаю вам сегодня подебатировать на тему: «Иван Грозный – кто он? Выдающийся политический деятель, защитник, «царь – батюшка» или жестокий тиран?

Цель наших дебатов: познакомиться с личностью Ивана Грозного – первого русского царя, его деятельностью, предоставить учащимся возможность самостоятельно оценить его поступки, сформировать своё личное отношение к ним.

В игре участвуют:

Спикеры (выступают с речью, задают вопросы)

Таймкипер (следит за соблюдением регламента и правил дебатов)

Зрители (имеют право тоже задавать вопросы)

Судьи (решают какая из команд оказывается более убедительной в доказательстве своей позиции)

В спикеры набираются ребята, которые заранее получили домашнее задание по теме дебатов. Творческие домашние задания всегда предлагаю только желающим.

Задача команд в дебатах:

Склонить судей и зрителей (но не противоположную команду) к своей точке зрения.

Этого команда добивается, предоставляя аргументы в поддержку своей точки зрения и выдвигая контраргументы на высказывание противника.

Одна команда защищает тезис: «Иван Грозный - выдающийся политический деятель, защитник, «царь – батюшка»

Другая команда защищает антитезис: «Иван Грозный – тиран и мучитель»

Регламент игры

Речь первого спикера утв.ком.

3 спикер отр.ком. задаёт вопросы

Речь первого спикера отр.ком.

3 спикер утв.ком. задаёт вопросы

Речь второго спикера утв.ком.

1 спикер отр.ком. задаёт вопросы

Речь второго спикера отр.ком.

1 спикер утв.ком. задаёт вопросы

Речь третьего спикера утв.ком.

Речь третьего спикера отр.ком.

Заключительное слово:

Споры о результатах правления царя Ивана Грозного продолжаются уже пять веков. Личность царя Ивана IV (Грозного) всегда притягивала к себе, что называется отрицательным обаянием. Это была яркая личность, индивидуальность. Иван Грозный остался в истории олицетворением деспотизма и тирании российского самодержавия. Но не надо забывать, что Иван Грозный был одним их самых образованных людей своего времени, обладал богословской эрудицией, феноменальной памятью. Он автор многочисленных посланий, музыки, текста к службе праздника Владимирской Богоматери, канона Архангелу Михаилу. Царь активно способствовал организации книгопечатания и строительству храма Василия Блаженного на Красной площади. Он любил читать, был обладателем крупнейшей библиотеки в Европе, хорошим оратором.

В основе проведения дебатов лежат три принципа:

1.Обучение важнее победы.

2.Честность.

3.Уважение к оппоненту.

Эта форма учит ребёнка пониманию и терпимости к мнениям и взглядам других людей. Этика дебатов такова: мне глубоко враждебно ваше мнение, но за ваше право высказать его я готов жертвовать собственной жизнью.