20. Семья с эмоциональным отвержением р-ка, внутрисемейным насилием и ранними формами девиантным поведением р-ка: типы, этапы и кризисы, оказание помощи.

К ранним формам девиантного поведения относят раннее детское воровство, сопровождающееся детской лживостью, уходами из дома, раннее агрессивное хулиганское поведение.

1. Раннее детское воровство – это явление охватывает весь диапазон развития личности от нормы, когда воровство явл-ся этапом в развитии правильности до патологии, когда воровство входит в состав психопатических расстройств.

2. Уходы и побеги из дома.

3. Раннее хулиганское и агрессивное поведение. Мотивация хулиганского поведения включает в себя сочетание следующих социально незрелых мотивов поведения:

• Реакция протеста против взрослых;

• Негативизм к окружающему (3-4, 11-12лет) ;

• Компенсаторному поведению в связи с заниженной самооценкой;

• Протестные реакции против неудачной уч. деят-ти у педагогически запущенного р-ка;

• Реакции протеста против кризисной ситуации в родит-ой семье.

• Ранние закрепления агрессивных тенденций с детства.

• Асоциальное воспит-е в асоци-ой семье.

Во всех этих случаях у р-ка сначала возн-ют заниженная самооценка, затем компенсация. Единственным исключением, при кот. хулиганское поведение развив-ся на фоне завышенной самооценки явл-ся воспит-е р-ка в асоциальной семье с ранним агрессивным порведением, кот. р-к исп-ет для обеспеч-я своего лидерства и доминирования. Во всех случая хулиганства – признак длительного, кризисного развития личности.

Профилактика хулиганства проводится в соотв-вии указанными выше мех-ми его происхождения. В связи с этим для правильного построения профилактики требуется точная пс--пед-я диагностика р-ка и его семьи. Хулиганство связано с протестными реакциями преодол-ся развитием в семье успешных внутрисем-х деят-ей реб-ка. При эмоциональном отвержении р-ка, если род-ли не способны еще осуществить воспит-ную ф-ю, то пров-ся программа преодорления эмоц-го отвержения, сплочения род-ей с р-ком с последовательным восстановлением нормативного развития его личности. При хулиганстве на фоне развивающей педагогич-ой запущенности и протеста против школы проводится программа преодоления педагогич-ой запущенности. Если р-ли не способны к воспит-ой ф-ции при выражении длит-го эмоц-го отвержения или при асоц-ных установках семье, р-к передается на воспит-е другим родственникам или государству, а род-ли или ограничив-ся в дееспособности или лишаются родх прав.

Время необходимое для психокоррекции раннего детского воровства и хулиганского поведения – от 0,5 до 1 года.

21. Семья с пед-и запущенным реб-ком

Социально-пед-ая запущенность есть состояние личности ребёнка, кот. проявляется в несформированности у него свойств субъекта деят-и, общения самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-пед-ими условиями, в кот. развивается ребёнок: с одной стороны, он должен обладать социальной активностью, с другой – воспитательное окружение сдерживает его.

Осн. проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности как опр-ённому уровню разв-я социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновоспитуемости и социальной запущенности.

Пед-ая запущенность обусловлена прежде всего недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием кот. является несформированность ребёнка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деят-и. Её проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т. е. собственно пед-ую трудность ребёнка и слабо выраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе. Пед-ая запущенность – это состояние, противоположное развитости, образованности: отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приёмами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов.

Причины возникновения пед-ой запущенности.

1. Для дошкольника: малый круг общения, семейные факторы, трудности в освоении осн. ведущей деят-и (игра).

2. Для младшего школьника: общение с педагогом, другие школьные факторы, трудности в освоении осн. ведущей деят-и (обучение).

3. Для подростка: личностно-значимые факторы: средовая адаптация, самоутверждение в процессе общения, обучения, трудности в освоении осн. ведущей деят-и (труд).

Устранение пед-ой запущенности.

Общие методы: создание благоприятного ψого микроклимата в семье, детском саду, школе. Устранение эмоционально-ψих перегрузок.

Специальные методы: организация успеха ребёнка в ведущей деят-и, руководство его поведением путём опоры на положительные качества, формирование его взаимоотн-ий со сверстниками.

Профилактика пед-ой запущенности.

1. Методика руководства общением: изменение положения ребёнка в группе сверстников.

2. Методика руководства поведением: формирование индивидуального опыта поведения.

3. Методика выравнивания возможностей ребёнка: преодоление недостатков разв-я.

4. Методика организации ведущей деят-и: формирование интереса, умений, навыков, разв-е активности