39. Методы семейного расспроса, типы вопросов.

Спец.? в Ψконс-и и используются достаточно часто, и их целью служит углубление понимания высказываний клиента, раскрытие их точного смысла, а также направление речи клиента в нужное для терапевти¬ческого эффекта русло и стимулирование его к более глубокому осмыслению своего рас-за и, следовательно, к более глубоко¬му осознанию своей проблемы. Сущ-ют следующие виды?, используемых в консультировании:• закрытые вопросы, имеющие следующие характеристики: - предполагают краткий однозначный ответ клиента, подтверждающий или опровергающий мысль консультанта, или ответ "да"/"нет";- ориентированы на получение фактической информации, сведений о жизни клиента. Например, вопрос "Вы когда-нибудь чувство¬вали гнев по отношению к• открытые вопросы, имеющие следующие характеристики:-предполагают развернутый ответ на вопрос; - ориентированы на "движение" клиента в его проблеме и обсуж¬дение его чувств. - ориентированы на формирование у клиента ответственности за беседу и исследование им своего внутреннего мира: установок, чувств, мыслей, поведения, ценностей и т. п.;- часто используются в начале консультативной встречи, так как позволяют начать беседу и снять тревожность клиента; - ориентированы на побуждение клиента продолжить или дополнить уже сказанное ранее;- побуждают клиента проиллюстрировать свои проблемы примерами, что способствует более глубокому осознанию и пониманию им своей проблемы;- побуждают клиента обратить внимание на свои чувства, осознать и понять их, наладить более глубокий контакт с самим самой;• парадоксальные вопросы, имеющие след. Харак-ки:- ориентированы на "движение" клиента в своей проблеме, на формирование у него нескольких Т.З на проблему;- провоцирование у клиента сомнения в тех истинах, кот. он считает очевидными, с тем чтобы он понял, насколько эти ис¬тины являются "его" истинами и установками, а не привнесены извне, то есть не интроецированы;- подталкивание клиента к переосмыслению некоторых своих ре¬шений, поведения и т. п.;.

Существуют следующие правила использования ? в ΨК:

• любой вопрос Д.Б грамотно сформулирован и задан в подходящее время — не раньше и не позже. • следует избегать чрезмерного опрашивания клиента, Т.К это может привести к тому, что клиент переложит ответственность за процесс конс-ия и его результаты на консультанта, а также может почувствовать тревогу;• консультант всегда должен понимать, зачем он задает тот или иной вопрос, какова его цель и что он надеется услышать в ответ;• если вопрос задан, необходимо выслушать и проанализировать ответ, нельзя задавать "пустых" вопросов "для галочки", так как это может сформировать у клиента ощущение механистичности процесса консультирования и эмоциональной невовлеченности консультанта в этот процесс;• необходимо следить за тем, чтобы беседа не переросла в обмен вопросами-ответами и не потерялась ее эмоциональная окраска• вопросы "кто?", "что?"носят характер фактологических, то есть ориентированы на сбор жизненных фактов клиента, хотя свое¬временность и контекстуальность такого вопроса может иметь пользу для понимания клиентом сути своей проблемы, поведе¬ния или чувств и т. п.;

40-Переформулирование (рефрейминг), характеристика метода

Рефрейминг – переформулирование. Этим приемом можно за короткий срок, за 1 акт общение (интеракцию) изменить представление человека о наиболее психотравмирующем моменте его жизни. Способность применять рефрейминг каждый специалист должен формировать, что подлежит рефреймингу, а что нет. Рефрейминг нужен для жалоб, самооценок:

1.Это представить жалобу в более мягкой форме.

2.Способ рефрейминга – ограничить жалобы определенным пространством, во времени.

3.Найти в отрицательной ситуации – что-то положительное.

Как применять: отследить жалобу, мгновенно либо переформулировать, либо остановить и сразу перейти к 3 шагу.

4.Обозначить проблему по другому.

5.Представить клиенту переформулированную проблему, как его собственную.

Успешность рефрейминга проверяется по реакции клиента, след. этап – это уменьшить отрицательные эмоции по отношению к объекту жалоб.

А) Уменьшается аппозиция.

Б) Появляется у клиента мотивации к сотрудничеству

В) Не появление у клиента потребности в критике.

Переформулирование базовых представлений о проблеме. Представление об истории развития проблемы. Клиенту на начальном этапе свойственно предпочитают описывать негативные события. В действительности у каждого человека и у семьи в целом, в истории есть периоды успешного развития, и специалист незаметно для семьи начинает больше спрашивать о периодах успешного развития.

В результате этого рефрейминга семья начинает описывать свои ресурсы и у них чаще появляются гештальты успеха.

41.способы активизации когнитивной(исследовательской) активности семьи. Имеется в видув отнош.собственной истории развития,в отношении кризичов развития,в формирповании терапевтического запроса, в самоанализе д/з.это все происходит на начальном этапе консультирования.

Применяются следующие приемы:1.подготовка любого члена семьи,кот.от описания переходит к анализу причин их возникновения.2.под-ся все попытки совместного анализа причин без перехода в конфликт.3.поддержка тех членов семьи,кот.начинают описывать историю развития м.выделить этапы развитияч Например в этом году это происходило, в том году др.4.поддерживаются все члены семьи кот.описывают способы преодоления проблем,кот прим.семьей.5.поощряются все дискуссии при анализе.Если возникладискуссия м.устроить мозговой штурм и в этом мозговом штурме м.проследить кто явл.лидером в семье и его нужно поощрять тогда остальные начинают за ним тянуться.Это необходимо для того,чтобы интеллект начал постеп.преоблад над негативными чувствами и спалачивал бы семью.

42.исследование терапревтического запроса семьи и его развитие с помощью спец.? и построения гипотез.терапевтический запрос представление семье о том,что какого состояния они хотят достич в рез-те консультирования и тут же в след за этим каким способом достич нормы или идеал. Если семья описывает идеал в качестве терапевтич.запроса это плохо.поэтому в отношении идеалов в тер.запросе надо применить психотерапевтические приемы,кот.провоцируют отказ от идеала,например,хочу чтобы моя жена похудела с105 до 65 кг,сделайте так,чтобы он не пил всю жизнь. Применяются приемы конфронтации м/д идеалом и реальностью.терапевтический реализуемый запрос м.расчитать,после того как семья сформулировала реальный терапевтический запрос,спец-т дает задание семье,чтобы она сформулировала этапы решения проблемы. ,потом спросаить про способы,кот.готовы применить,возможности,ресурсы развититя,т.е то что необходимо знать для д/з.. после того как описали м.задать вопрос выберите те возможности,кот.м. применить с сегоднешнего дня до сленд.визита.-напишите план рекомендаций. В результате обсуждения теоритич.запроса семья уточняет и сроки реализации преодоления кризиса. У семьи возникает др. теоритич.запрос—реалистич.терапевтический запрос. Вместо ?послед.развит.теоритич.запроса м.выдвигать гипотезы это применяется для более интеллектуальных клиентов. В этом случае м.спросить а какую гипотезу вы можете высказать. Принято после теоритич.запроса* -это формулирование теоритич.договора м/д клиентом и спец-том.этот договор можно заключать устно/письменно,где оговариваются обязательства сторон. Компоненты теоритического договора: общ.срок консультирования.конечная цель.критерии достижения результата,частота визитов, стоимость. Он необходим чтобы к нему возвращаться и сравнеивать до чего достигли,что получилось.

Д/З.

43.варианты техники психотерапевтического «д/з»семье.д/з в консультировании играет роль техники,обеспечив. Непрерывность конс-та на семью,соответственно непрерывное развитие семьи м/д занятиями поэтому д/з явл.прямым продолжением того разв-я семьи кот было на последнем з-и.

Типы д/з еще только класифиц. В современном конс-и семьи,но м.выделить наитболее важные ,кот гарантир. И семье и консультанту получение «+» рез-та.

1тип- повторение тех упр на занятиях кеот. Вызывали у супругов + чувства др.к другу,сближение их позиций в принятии совместного решения.Например,обсуждение вопроса просмотр совмест.передач, совместная кулинария с написанием общесемейной кулин.книги,прикосновения, составить список кинофильмов,кот.нрав.всем.

Алгоритм\

Смотрим какой тип был на занятии то и делается на д\з.это д\з м.обозначить как т-г выявл.на занятии ресурсов семьи.это занятие не вызывает сопротивыления

2тип тренировка способов взаимной поддержки. В любом + изменении в клиенте д.б закреплено ответ+ реакции его партнера по браку.для опред.способов какими след. Поддерживать др.др сначало . изуч. Опыт + поддержки др.др Например, мужья задают ? а что это + поддержки.. и составить список способов поощрения,потом спросить партнера по браку так ли это, чувствуете ли вы это. И жена выбирает из списка мужа, что она чцвствует на самом деле. М.д. глухое д\з Напрмер,нарисуйте что нибудь о себе. Но м. давать и прямые з-я что именно поощрять в качестве объекта избир. Те ф-и семьи кот.явл + и начинает поощрять эти дела. Этот тип д\з более удобен для консультанта .здесь его легко проверить.Например, как только вы замечаете что ваша супруга начинает уступать путем компромисса ее необходима сразу поощрить.

3 тип-д.з наблюд.за развитием м.не давать никаких. Дается задание замечать что,нового хор.появл.в любой подсистеме семьи. И эти признаки успеш.раз-я записываются в дневник наблюд. И он явл универсальным мощным стимулом. С этим дневником семья приходит на след занятие по кот.м. определить как семья выполнила д.з. Если семья развивается у нее появл.+ признаки развития. Если у семьи раз-е не было +,то род-ли пишут-признаки развития ребенка,или вовсе не велся конспект. Т.О днев.+развитие м.б как самост.техникой так и сопровожд.предыдущ.

4 тип-д/з на исследование своей семьи. Здесь не дается задание что то развивать, а на исслед. Например, исследование против.кризис.развития.для того,чтобы дать такое з-е надо сначало выд-ть по ходу занятий. Т.е аспекты семьи по кот. У семьи не было гипотез о прох.кризиса. тогда дается задание исслед. Диагностику кризиса – тех-ка ? прослеживания.. Т.О это задание на исследование себя бывает разной полярности –и +.

5 тип- совершенствование воспитательной ф-и. супругам дается задание самим примичать и поддерживать др у др успешное общение с ребенком. Критерий успешности будет преодолен у реб. Наруш. Развития его личности.: Например, у реб. Низкая мотивация в учебе тогда +будет то что реб-к подошел к род. И предложил совмест.д.з.

Появление у реб. Ласки к воспитанию родителю,прародителю. Например, у реб-ка дев.поведение,дома пост.нервничал, часами сидел в интернете,общение в подсистеме род-реб остановилось. По ходу занятия выяснилось что отец рос в очень суровой среде(отсутствие + эмоц)и он такой же вариант воспитания принимая к своему сыну.возникла гипотеза:этот авторитарный стиль и сам отец и сам сын нуждаются в ласке.Был предложен эксперимент сблизился др к др. По результатам любого из занятий любого этапа формируется в семье 1-2 макс. Д.з.

44. Когнитивно-повед-е техники изуч-я и совер-я базовых ф-ий семьи.в конце каждой базовой ф-и нужно найти способы как они формируются. Повед.Ψ1.Семья проводит когнитивный анализ кризисов и способов совлад.повед.2.СПТ выявл.наиб.успеш. способв функц-я семьи. Техники:Все позитвные поведенческие техники связаны с поиском альтернативного сценария. Необходимо найти более успешные сценарии. Применение поощрения успеха,взаим.закрепление др.др тлт же закрепление копинг поведения.

1. Техника сравнения списков. 1шаг: составить список пожеланий в отнош-ии партнеров, исходя из текущего психол-го состояния каждого 2шаг: им предлагают составить подобный список, но исходя из любого иного психол-го состояния, какие они у себя отмечали в общении др. с др. Другому партнеру по браку задается зад-е: написать аноним-й список пожеланий супругу, кот. нах-ся в первом состоянии и список к др.состоянию. Драматизация усилив-ся тем, что списки сравнив-ся авторами, а потом они ими обменив-ся, при этом каждый должен пояснить из какого 2го состояния составлен 2ой список. По мере выполнения этого задания растет напряж-е. Конфронтация нарастает м/у участниками, но контрол-ся конс-ом. Мех-м балансир-щий конфронтацию - это вопросы, задания, кот. стимулир-т принятие реш-я (#: Как вы оцениваете свою семью?). Они адресуются ко всем чл.семьи, кот. д. сделать выбор2. Техника «здесь и теперь». Говориться в третьем лице др. о др.. (для конфронтации). На высоте конф-та конс-т задает вопрос на с/сознание из Гештальта: кто вы и как вы себя сейчас чувствуете? Кл-т опис-т свою субличность. Конс-т «Когда такое было еще? В каких ситуациях и кто в них учав-л?». Это дел-ся для того чтобы установить на каких более ранних этапах онтогенеза, какая именно потр-ть б.фрустрирована, какой именно не разрешился кризис.

3. Техника прослеживания. Позволяет оценить динамику Гештальтов и сценариев поведения у кл-та. Иссл-ся как сам конф-т, так и ресурсы преодаляющие кризис. Выбрать из гештальтов наиболее приятные.

4. Поведенческая техника: изучение семейного архива. Супруги приносят на сеанс сем. фото, кот рассклад-ся в хронологии. Устанав-ся временные промеж-ки, кот. нет на фото. ->конфронтация.