-

1.Сущность брака и семьи,жизненный цикл и возрастные кризисы развития семьи.

Семья как важнейший социальный институт: Существование семьи, как и все социальных институтов, обусловлено общественными потребностями. Как и все социальные институты, семья представляет собой систему действий и отношений, необходимых для существования и развития общества. «Семья – малая социальная группа, члены которой соединены браком или кровным родством, общностью быта, взаимопомощью, и взаимной и моральной ответственностью».

Через семью наиболее полно выражается единство социального и природного в человеке, социальной и биологической наследственности. По своей сущности, семья является первичным связующим звеном между природой и обществом, материальной и духовной сторонами жизнедеятельности людей.

Жизненный цикл семьи: Жизненный цикл семьи – последовательность значимых, этапных событий в существовании семьи – начинается с заключения брака и кончается его расторжением, то есть разводом. Не разведенные супруги, проходящие все стадии жизненного цикла, послужили ученым в качестве идеального типа для выделения этапов жизненного цикла семьи. Гораздо сложнее построить схему жизненного цикла для супругов, которые несколько раз разводились и создавали повторные семьи.

Коротко говоря, жизненный цикл семьи состоит в следующем. Заключение брака служит первой, или начальной стадией семьи. По прошествии некоторого времени у молодых супругов появляется первый ребенок. Эта фаза продолжается от момента заключения брака до рождения последнего ребенка и называется стадией роста семьи.

Вторая стадия начинается с момента рождения последнего ребенка и продолжается до того времени, когда из родительской семьи отселяется первый взрослый ребенок, обзаведшийся собственной семьей.

На третьей стадии процесс отселения взрослых детей продолжается. Она может быть очень длинной, если дети рождаются через большие промежутки времени, и очень короткой, если следующие один за другим по годам рождения дети по очереди покидают семью. Ее называют «зрелой» фазой. В это время у первых отселившихся детей рождаются собственные дети и родительская семья часто превращается в место, где воспитываются внуки.

Четвертая стадия – стадия одиночества в старости, или стадия «затухания». Она заканчивается со смертью одного или обоих супругов.

Завершающая стадия жизненного цикла как бы повторяет первую– брачная пара остается наедине с собой. Разница заключается лишь в возрасте – в начале это молодая пара, а теперь она состарилась.

Кризисы: 1-принятие на себя родительских обязательств; 2-освоение супругами родительских ролей и принятие факта появления в семье новой личности; 3-включение детей во внешние социальные структуры(детсад, школа); 4-принятие факта вступления ребенка в подростковый период; 5-выросший ребенок покидает дом.

2.Исторические модели семьи,культура отношений в семье,психологический климат и механизмы гармоничного семейного воспитания . В развитии общества был этап племенного строя. В племенной семье была свойственна полигамность. Такой брак был нужен для продолжения рода. Умычка жены – насильно брали в жены (крали). Выкуп – невесту «покупают» в жены. В племенной семье чувство любви в образовании семьи не участвовало. Сведение – супругов сводили «назначали».

Патриархальная семья (6-7 век)-это семья, в которой главой семьи и собственником имущества является отец. Непосредственной причиной перехода к такому типу семьи считается появление частной собственности и связанного с нею вопроса о наследовании.

– моногамная семья (мужчина и женщина), ранняя выдача детей замуж при условии, что дети живут с родителями и у них одинаковое ремесло. Несколько семей – микрообщина. Глава семьи – мужчина. Жена – хранительница очага. Дело мужчины работать, дело женщины – рожать. Попытка удержать зависимость молодой семьи от старшей существовало до 20 столетия. Замуж выходили не по любви, а род-ли выбирали за кого выходить и на ком жениться.

Большая или расширенная. Признаки:

• Проживание под одной крышей 3-4 поколения;

• Ведение общего дом-го и приусадебного хоз-ва;

• Занятость каждого поколения в разных сферах произв-ва;

• Ур-нь обр-ния каждогослед-го покол-я был выше, чем предедущий;

• Свобода выбора места работы каждым членом семьи из молодого поколения

Малая нуклеарная семья. Наряду с уменьшением числа членов семьи изменяется и характер взаимоотношений между ее членами. Большая экономическая самостоятельность супругов ведет к равноправию и большей самостоятельности каждого из них. Ослабление эмоциональных связей сопровождается ростом числа разводов, дети лишаются полноценного родительского воспитания, что, конечно же, ведет к возникновению новых проблем в обществе. Кроме того, отмечается увеличение внебрачных союзов, где семья предстает как отдельная ячейка общества, но в то же время не является правовым институтом. Признаки:

• Полная независимость супругов др. от др. в выборе работы, размера заработков, получения образования;

• Отсутствие совместных производственных деятельностей у супругов, кроме случаев работы в одном учреждении;

• отсутствие у семьи потребности в детях, как ср-ве обеспечения старости род-м;

• образование супружеской пары по любви;

• утрата установок на сохранение девственности;

• регулируемая рождаемость (контрацепции).

Мех-мы гармон. воспит.1-подражание, 2-идентификация,3-совместная игровая деят-ть, 4-совместная деят-ть,5-гр.мех-в научения – поощрение, критика, объяснение, контроль, 6-совместное переживание психодрам.В период беременности ухаживать за беременной, оградить её от стрессов, общение с плодом; после рождения ребенка – уход за ребенком, псих. общение в проц. деятельности.

3.понятие о базовых функциях семьи-об общая хакрактеристика. Базовые функции семьи начинают развиваться с момента образования добрачной пары и далее на всех этапах развития сем. Они не зависимы др. от друга, т.к. развиваются с разной скоростью и в разных подсистемах. Одна из функ. м.б. разрушена или восстановлена. Они компенсируют др. друга и это свойство используется в П.К.

Выделяют 4гуппы Функций: 1.биологические 2. психологические 3.микросоциальные 4.макросоциальные.

Биолог-я ф-я – репродуктивная, служит для продолжения рода и является основной. (кризисы: несовпадение ожиданий, бесплодие, аборт, семья с одним реб. - тревога);

Псих. ф-я – Псих-я защита от стресса существует и вне семьи, но в семье возникают семейные псих-е защиты и они становятся базовыми. Удовлетворение сексуально-эротич. потребностей супругов (1-различия в уровнях потребностях SEXа. 2-Недостаточная сексуальная реактивность. 3- нарушение диапазона приемлемости. 4-недостаточная яркость переживания оргазма (аноргазмия, фригидность)).

Микросоц. ф-я – коммуникативные, ф-я первичного социального контроля - моральная регламентация членов семьи в различных сферах ж.дея-ти, а также рег­ламентация отв-ти и обязательств в отн-ях м\у супругами, род-ми и детьми, представителями старшего и среднего поколений; социально-статусная - предоставление определенного соц. статуса чл.семьи, воспр-во соц.структуры. Воспитат-я ф-я семьи: передать следующему поколению культуру того общества, в кот. живёт семья и общечел-ю культуру. Осущ-ся род-ми.(Кризис: аномальные стили воспитания).

Макросоц. ф-я - хозяйственно-потребительской ф-и семьи, то она охватывает такие стороны семейных отн-ий, как ведение дом. хоз-ва, единого бюджета. Среди различных аспектов этой ф-и м. особо выделить проблему «семейной власти» и социализации ребенка при его подготовке к будущей самостоятельной жизни.

4.общие принципы преодоления нарушений базовых функций семьи. Нарушения функций семьи - это такие особенности ее жизнедеят-и, кот. затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особенности личности ее членов, взаимоотн-ий между ними, опр-енные условия жизни семьи. Например, причиной нарушений воспитательной функции семьи могут выступить и отсутствие у род-лей соответствующих знаний и навыков, и расстройства отн-ий между ними (конфликты по вопросам воспитания, вмешательство со стороны других членов семьи, затрудняющее воспитание, и др.).

Принципы преодоления:

1. Выявить сохраняющиеся в настоящее время и успешно реализуемые функции. Последовательно на занятиях 1-2 из них соответствующими д/з.

2. Поиск механизмов компенсации в семье – семейные ритуалы, появление новых действий (н-р, в семьях безработных начинает развиваться искусство кулинарии)

3. В течении первых 1,5-2 месяцев необходимо установить механизмы компенсации в семье и активно поощрять их разв-е.

4. Если нарушение базовых функций семьи уже вызывает психосоматические расстройства, то необходимо лечение.

5.Группа биологических функций семьи. Начнем с репродуктивной функции семьи. Эта функция выполняет две задачи: общественную — биологическое воспроизводство населения, и индивидуальную — удовлетв-ие потребности в детях. В ее основе — удовлет-ние физиолог-ких и сексуальных потребностей, побуждающих людей противоположных полов объединяться в семейный союз. По мощности воздействия на стабильность семейно-брачных отношений она сильнее даже такого фактора, как кровное родство. И по мере того, как росла дифференциация полов, развивался и укреплялся брачный союз, формировался долг супружеской верности.

Итак, физиолог-кие и секс-ые потреб-ти М и Ж побуждают их объединяться для совместного осуществления опред-ых целей: воспроизводства чело-кого рода, создания материальных усл-й существования — жилища, одежды, питания; удовлетворения потребности в детях, биологической зависимости детей от родителей, потребности в сексе.

Общество в целом, а значит и люди, его составляющие, заинтересованы в том, чтобы эти биологические потребности осуществлялись в рамках семьи

Семья являясь малой группой , соединяет супругов с общественными интересами. В семье личные потребности окультуриваются, упорядочиваются, организуются на основе принятых в обществе социальных ценностей, норм и образцов поведения и в конце концов приобретают характер социальных функций . В итоге естественно-биологические потребности человека в удовлетворении сексуального влечения, реализации семейного инстинкта, стремление самца к господству, биологический инстинкт зависимости ребенка от матери — все это трансформируется в социально-биологическую функцию семьи .

Благодаря биолог-кой ф-и семья как малая соц-ая гр. имеет механизм самовоспроизводства, разрастаясь «изнутри». Благодаря рождению детей семья воспроизводит не только самое себя, но и поддерживает биологическую непрерывность общества, обеспечивает воспроизводство населения. В семье рождается не только человек, но и гражданин.

Семья вк-ет в себя всю систему общест-ных отношений — брачных и родственных, правовых и соц-ых, хозяйственно-бытовых и экономических, нравственных и этических, психол-ких и эмоц-ных. Благодаря этому семья как соц. общность явл-ся первичным элементом, опосредующим связь лич-ти с обществом: она формирует у ребенка представление о социальных связях и включает в них его с рождения.

Ψие кризисы семьи от многодетности к малодетности:

1) несовп-е ожиданий мужчины и ж-ны о числе детей;

2) первичное бесплодие;

3) развод от длительного бесплодия;

4)аборт;

5)семья с единственным реб-ком (тревога).

Основные техн-ии кос-я при нарушении детородной ф-и семьи:при различиях в установках на детородную функцию при-ся методы дискуссии,сравнивается список потребностей, ожиданий,желаний, с постепенным сближением мнений обоих. Если один из супругов отказывается от рожд-Я реб-ка из-за соц.-псих-го инфантилизма,то в теч.2-3лет проводиться программа развития этотго члена семьи,как личности-структ-р лич-ти «я -взрослый»;при родительской неуверенности:препятствие рождению 2-3реб,прово-ся семейная психотерапия с прог-ми повышения компетентности супругов как родителей..при возникновении неврозов,депрессий из-за бездетностиМиЖ обращаются к психологу,кот.раб-т в жен.конс-ях,центрах семьи-укрепление психологических защит от тревоги непрерывая лечения:а)сплотить пару на основе остальных ф-ях семьиб)найти новый смысл Ж.не связанный с детьми в)опекунство,усыновление.

6.группа психологических функций семьи;психотерапевтичическая функция, сексуально-эротическая функция. Психотерапевтическая ф-я семьи: - преодоление в семье стрессов, трудные жизненных ситуаций, как лично так и помогая др. Складывается из индивидуальных псих. защит, сем. ритуалов, хобби - оказыв-х психотерап-ое возд-е. При нарушениях этой ф-и возникают жалобы что член семьи чув-ет себя не спокойно, никому нельзя доверять. Необходимо чтобы из общего числа обращений к др. др. (интеракции), доля положительных обращений была бы существенно выше критических.

SEX-эротич-я ф-я: цель: создать устойчивые эмоц-е связи между супругами при одновременном удовлетворении физиологической sex потребности. Половое влечение непрерывно: от созревания до угасания в старости.

Стадии по Фрейду психосексуального раз-я: 1.оральная (0-1) – эроген. зона рот 2.анальная (1-3) – анус 3.фалистическая (3-6) - фаллос. Возникают первые эрекции, эдипов кризис 5-6 лет, 4.Латентная фаза (7-8 – 11-12) – закрепление стереотипов полоролевого поведения (по Исаеву-Когану) 5.Романтическое либидо (11-12 – 13-14) – менструации, сперматогенез. Влюбленность в реального представителя др.пола. У девочек 12лет возникает 2 влюбленность в отца. Дети учатся воспринимать эстетически объект любви. Все однополые компании распадаются. Начинают дружить М и Ж, проигрыв-ся ритуалы ухажив-я, заботиться об облике, пишут любов-е записки. У дев-к появл-ся интерес к дам.романам. Бывают патологии: влюблюн-ть в артиста, заканч-ся в 13-14 лет, и дев. влюбл-ся в реал.М. 6. Эротическая фаза (14-16) – ко всем переживаниям прибавл-ся физиолог-ое влечение и готовность к половому акту, свидания, 1ая любовь. 7. SEXая стадия (с 18 лет) присоединяется потр-ть вести половые отношения. Осущ-ся единич-е экспер-ты SEX отнош-ий. Длиться до знакомства с будущим партнером по браку.

Супруги в добрачном периоде проходят совместное сексуальное раз-е. В норме супруги должны относиться к одному и тому же этапу развития либидо. Если кто-то отстал, то тот кто опережает, стимулирует другого и физиол-и имеется для этого период «юношеской гиперсексуальности» (18-19 – 27).

Проблемы сексуально-эротич-ой ф-ии: 1) различия в уровнях потребностях SEXа 2)Недостаточная сексуальная реактивность 3) нарушение диапазона приемлемости 4)недостаточная яркость переживания оргазма (аноргазмия, фригидность).

В конс-ии это преодалевается с помощью упражнений повыш-х эмоц-е сплочение в паре, с помощью сексотерапии, смоделировать в паре ее добрачный период раз-я (при этом м.определить где, у кого, когда возникли проблемы, что нужно дораз-ть).

7.Группа микросоциальных ф-й семьи;коммуник-ативная ф-я,воспит-ная ф-я и аномальные стили воспитания,первичный социальный контроль.

Микросоц-ые ф-и: · Мировоззренческая – удовлетворяет познавательные потребности, наделяет определенными жизненными ориентирами и установками, вытекающими из религиозного объяснения мира, символов и догматов той или иной религии;

· Функция нравственного воспитания – несет общечеловеческие нормы морали, утверждая, что нравственные законы должны соблюдаться потому, что они есть веление Бога. Способствует нравственному совершенствованию, моральному оздоровлению человека и общества в целом;

· Культурно-воспитательная и культуротворческая функции – в них реализуется собственная природа религии, и ее роль в жизни общества и личности.

Воспитательная — духовное воспроизводство населения. Семья формирует личность ребенка, оказывает систематическое воспитательное воздействие на каждого члена в течение всей жизни; Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях. В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию поколения, подготовку новых членов общества. Формирование личности ребенка. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. Постоянное влияние детей на родителей и других взрослых членов семьи. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют друг друга и могут, в определённых границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, так как "проводником" его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям. Однако непорядок в воспитании может обернуться взаимной ненавистью, это тоже надо учитывать.

Коммуникативная функция удовлетворяет потребность членов семьи в общении и взаимопонимании. Психолого-педагогические исследования подтверждают, что формирование различных социальных ориентации, установок, эмоциональной культуры, нравственное и психологическое здоровье человека находятся в прямой зависимости от характера внутрисемейного общения, проявления в общении психологических установок прежде всего взрослых членов семьи, от морально-психологической атмосферы в семье.

Аномальные стили восп-я у род-ей:

а)авторитарно-доминантный

б)гиперопека с гиперпротекцией ( «кумир семьи»)

в)гипоопека («золушка»)

г)эмоц-е отвержение реб-ка –депрессия, протест, девиантность

д)повышенная соц.ответ-ть (быть первым, неуспешность )

е)преобладание санкций над поощрением (пониж-я с/оценка, , отверж-е родителя)

ж )предпочтение в реб-ке жен. кач-в (инфантилизм у реб-ка

з)предпоч-е взрослых кач-в в реб-ке (ощущение ответ-ти у реб-ка перед семьей, эмоц-е отверж-е

и)мех-мы проекции на реб-ка своих фрустрир-х потреб-ей, либо успешных деят-тей (род-ль не изучает реально присущ-е реб-ку способности и препят-т его самореал-и.)

Первичный социальный контроль.Формир-е семьей нравственных и соц-ных норм поведения и контроль за их исполнение р-ка. Осуществление через выработанные в семье нормы и правила, через «конституцию семьи»: семья поддерживает просоциальные виды деят-ти р-ка и избирательно осуждает поведение, противоречащее этическим нормам. Эту функцию осуществляют все более старшие чл. семьи. Но традиционно российским семьям исторически свойственно осуществление этой функции преимущественно мужчинам. Отсюда следствием дефицита мужского воспитания в семье (отсутствие отца, его алкоголизм), явл-ся достоверно более частое антисоциальное поведение р-ка, воспитывающего в этих условиях.

8.группа макросоциальных функций семьи;образовательная и хозяйственно- экономическая функция.

Образовательная функция семьи – это создание условий для образования собственного ребёнка, координация деятельности других образовательных (государственных и общественных) институтов при решении ими задач образования, контроль результатов. То есть, формирование и коррекция индивидуального образовательного маршрута ребенка. Под образовательным потенциалом семьи нами понимается мера готовности и способности семьи выполнять образовательные задачи в настоящем и будущем, ставить и решать новые образовательные задачи с целью создания широкого спектра возможностей для ребенка, а также координировать, контролировать и руководить аналогичными процессами, реализуемыми другими институтами социализации. Данное определение вытекает из анализа существующих определений образовательного потенциала (страны, региона, предприятия) и собственного понимания автора.

И. Кон выделяет показатели, определяющие образовательный потенциал семьи : социальный статус семьи , материальное положение и образовательный уровень родителей, состав семьи и особенно характер взаимоотношений между ее членами.

Хозяйственно-бытовая функцияУдовлетворение членами семьи своих биологических и материальных потребностей. Удовлетворение потребности в сохранении их здоровья - хозяйственно-бытовыми способами. Питание семьи, приобретение и содержание домашнего имущества, одежды, обуви, благоустройство жилища, создание домашнего уюта, организацию жизни и быта семьи, формирование и расходование домашнего бюджета.

Экономическая функция Ведение членами семьи общего хозяйства. Формирование крепких экономических связей между ними. Нормы семейной жизни включают обязательную помощь и поддержку каждого члена семьи в случае, если у него возникают экономические трудности. Общественное производство средств к жизни, восстановление истраченных на производстве сил своих взрослых членов. Наличие своего бюджета. Организация потребительской деятельности. Экономическая функция была связана с накоплением богатства для членов семьи: приданое для невесты, калым для жениха, вещи, передаваемые по наследству, страхование на свадьбу, на день совершеннолетия, накопление денежных средств.

9.семейные подсистемы и роли,детско-родительские и детско-детские отношения. Подсистемы – это структурный элемент семейной системы, и их динамика тесно связана с жизненным циклом семьи.

Первая – это подсистема супругов.

Данная подсистема образуется с заключением брака. Одновременно начинается процесс адаптации, принимаются и уточняются роли мужа и жены. На этот процесс существенное влияние оказывает опыт, приобретенный в род-льских семьях.

Вторая – это подсистема род-лей.

Появляется после рождения реб-ка. Род-льская подсистема изменяется, приспосабливается к возрастным особенностям детей. Она должна учитывать потребности всех растущих в семье детей.

Третья – подсистема детей.

Данная подсистема предоставляет возможность реб-ку быть только реб-ком; позволяет изучать отн-ия сверстников; формировать необходимые коммуник. навыки для общения со сверстниками и со взрослыми. Поэтому хорошо, когда больше одного реб-ка в семье.

Семейные роли понимаются как цели, убеждения, чувства, ценности, действия, кот. ожидаются или приписываются чел-ку, занимающему опр-енное место в семейной системе. Выделяют: а) конвенциальные – роли, опр-енные правом, моралью, традицией.

Например: роли мужа, жены, матери, отца, реб-ка, брата, сестры и т.п. Самые общие права и обязанности для мужа, жены, отца, матери, равно как и детей по отн-ию к род-лям установлены законодательно. Конкретные нормы и правила опр-яют, что должно выполняться носителем конвенциальной роли. Например: мать должна помогать детям в овладении различными умениями, контрол-ть их поведение и т.п.

б) межличностные – роли, кот.Опред-ся личностными особенностями, склонностями их носителей (лидер, диктатор, любимчик, ведомый и др.).

10. Этапы и кризисы развития семьи до поступления ребенка в школу: характеристика и социально-педагогическая помощь. Для данного этапа свойственно разделение ролей, связанных с отцовством и материнством, их согласование, материальное обеспечение новых условий жизни семьи, приспособление к большим физическим и психическим нагрузкам, ограничению общей активности супругов за пределами семьи, недостаточной возможности побыть в одиночестве и т. д.

Иногда супружеская пара не готова к появлению детей, и рождение нежеланного ребенка может осложнить проблемы его воспитания. Кроме того, люди, считавшие свой брак пробной попыткой, обнаруживают, что теперь расстаться им будет гораздо труднее.

Встречаются случаи, когда рождение ребенка рассматривается матерью как способ восполнения дефицита любви к самой себе. Во время беременности мать может быть счастлива фантазией о приобретении существа, которое будет ее любить. Крах мечты наступает после родов в связи с необходимостью много «отдавать» самой. Послеродовая депрессия иногда рассматривается как реакция на безвозвратную утрату своего собственного детства.

Принципиально важную особенность данной стадии жизненного цикла семьи составляет переход супругов к началу реализации родительской функции. Формирование родительской позиции – процесс во многих отношениях переломный, кризисный для обоих родителей, в значительной мере предопределяющий судьбу развития детей в семье, характер детско-родительских отношений и развитие личности самого родителя.

Ряд важных вопросов на этой стадии связан с тем, кто будет ухаживать за ребенком. Появляются новые роли матери и отца; их родители становятся бабушками и дедушками (прабабушками и прадедушками). Происходит своеобразный возрастной сдвиг: стареющим родителям приходится видеть в своих детях уже взрослых людей. Для многих это сложный переход. То, что не было проработано между двумя супругами, должно быть проработано в присутствии третьего человека: например, кто-то из родителей (чаще всего мать) вынужден оставаться дома и ухаживать за ребенком, в то время как другой (преимущественно отец) старается сохранить связи с внешним миром.

Происходит сужение зоны общения жены. Материальное снабжение ложится на мужа, поэтому он «освобождает» себя от ухода за ребенком. На этой почве могут возникать конфликты из-за перегруженности жены домашними заботами и стремлением мужа «отдохнуть» за пределами семьи. Довольно важной проблемой этого периода может стать проблема самореализации матери, деятельность которой ограничена лишь семьей. У нее могут возникнуть чувства неудовлетворенности и зависти по отношению к активной жизни мужа. Брак может начать разрушаться по мере того, как у жены будут возрастать требования относительно помощи по уходу за ребенком, а у мужа будет возникать чувство, что жена и ребенок мешают его работе и карьере.

Применительно к молодой российской семье в одних из них возникает потребность отделиться от старшего поколения (разменять или снять квартиру и т. д.), в других, наоборот, все заботы переносятся на бабушек и дедушек (молодожены как бы и не становятся родителями).

Когда ребенок повзрослеет, мать может вернуться на работу. В этой связи появляется новая проблема: как быть с ребенком – искать няню или определять его в дошкольное учреждение.

С особыми проблемами сталкиваются матери-одиночки – дети начинают задавать вопрос об отце. Кроме того, во всех семьях может появиться проблема единства требований к ребенку и контроля его поведения: бабушка балует, мать во всем потворствует, а отец устанавливает слишком много правил и запретов; ребенок это чувствует и манипулирует ими. Наряду с этим в семье встает вопрос подготовки ребенка к школе, а выбор соответствующего образовательного заведения также может привести к появлению разногласий между взрослыми членами семьи.

11.совместимость супругов и их готовность к родительской функции: характеристика и социально-педагогическая помощь. супружеская совместимость — важнейшее условие стабильности и благополучия супружеской пары. Совместимость отчасти определяется ее исследователями через удовлетворенность: «Если для сработанности симпатия — второстепенный элемент оценки взаимодействия, то для совместимости симпатия (как удовлетворенность отношениями) — главный элемент» (Обозов Н. Н., 2000). «Совместимость может быть описана в основном двумя характеристиками, включаемыми в аффективный компонент взаимодействия: показателями субъективной удовлетворенности партнером (психологический признак) и показателями эмоционально-энергетических затрат индивида, участника общения (физиологический признак)». При этом эмоциональный фон отношений сопровождается некоторыми, может быть, максимально эмоционально-энергетическими затратами общающихся партнеров». В условиях неформализованных отношений (интимно-эмоциональных) оптимальным взаимодействием будет такое, которое характеризуется максимальной удовлетворенностью партнеров взаимоотношениями, длительностью связи, частотой контактов. А.Н. Обозова (1983) выделила четыре аспекта супружеской совместимости, необходимость разделения которых, по ее мнению, обоснована различием свойственных им критериев, закономерностей и проявлений:

1) духовная совместимость — характеризует согласованность целеполагающих компонентов поведения партнеров: установок, ценностных ориентации, потребностей, интересов, взглядов, оценок, мнений и т. д. (основная закономерность духовной совместимости — сходство, подобие духовных укладов супругов);

2) персональная совместимость — характеризует соответствие структурно-динамических особенностей партнеров: свойств темперамента, характера, эмоционально-волевой сферы: один из критериев персональной совместимости — бесконфликтное распределение межличностных ролей. Основная закономерность этого аспекта совместимости супругов — дополнительность структурных характеристик партнеров;

3) семейно-бытовая совместимость – функциональные особенности брачных партнеров: согласованность представлений о функциях семьи и соответствующем укладе, согласованность ролевых ожиданий и притязаний при реализации этих функций. Критерий — эффективность воспитания детей;

4) физиологическая совместимость. Такое понимание супружеской совместимости близко к понятию удовлетворенности браком. Действительно, в данном случае совместимость трактуется как согласованность установок, сходство духовных укладов супругов, соответствие характера, согласованность представлений о функциях семьи — то есть, в принципе, все это можно обозначить как представления о семейной жизни, а реализация этих представлений в супружестве и определяет оценку супругами собственного брака, их удовлетворенность семейными отношениями

Любая пара, планирующая зачать ребенка , задается вопросом о готовности быть родителями . Для некоторых людей это самый легкий вопрос в мире – они всегда представляли себя как хороших родителей, они уже устроили свою жизнь и готовы посвятить себя ребенку . Другие, наоборот, приходят к этому решению спустя много лет, или чувствуют серьезные колебания перед столь ответственным и решающим шагом.

Рождение ребенка является одним из ключевых изменений в жизни, и потому, что женщины несут основную ответственность за воспитание детей , это изменение влияет на их жизнь больше, чем на жизнь мужчин

Проверьте реальность

Если вы до сих пор не смогли понять, готовы ли вы к тому, что вскоре в вашей жизни появится ребенок, то обсудите с вашим партнером несколько вопросов, которые мы приведем ниже. Возможно, именно такой откровенный разговор поможет вам принять правильное решение.

Итак, вот перечень вопросов:

«Что вы хотите от своей жизни?» – здесь абсолютно не важно, о чем вы скажете – о жилье, о машине, о семье, о детях… Главное – ответить откровенно и без утайки, но учтите, что вашему партнеру ваш ответ может и не понравиться!

«Вы проводите время с детьми (это могут быть племянники, крестники или просто дети соседки)? Вам это нравится?»

«Что вам нравится в детях? Что не нравится?»

«Как вы считаете, ваши родители хорошо вас воспитали? Все ли они делали правильно? Что бы вы хотели изменить?»

«Какими вы себе представляете «идеальных» родителей?»

«Вызвал ли у вас затруднение ответить хотя бы один из перечисленных вопросов?»

Если вы затрудняетесь ответить на эти вопросы, значит, ваша готовность быть родителями еще не настолько хороша, чтобы заводить детей . Возможно, вам лучше немного подождать. Ведь действительно хорошими родителями можно стать только тогда, когда ваши личные желания и возможности совпадают с желаниями и потребностями вашего ребенка .

12.Этапы и кризисы развития семьи с ребенком в младших классах школы: характеристика и социатьно-педагогическая помощь.

6 этап развития семьи и 3 этап развития ребенка, (инициатива\предприимчивость-вина).В норме раз-ся фундаментальные качества на всю жизнь, способность к самостоятельной деят-ти на всем ее протяжении, т.е. от замысла до результата. Это является фундаментом для самост. учебной, творчес. и труд. деят-ти. С 5 до 7 лет идет подготовка к школе. Кризис семьи: включение детей во внешние социальные структуры. Реорганизация семьи для выполнения новых задач: 1.Перераспределение обязанностей в семье с поступлением ребенка в школу. 2.Проявление участия при наличии проблем с выполнением режимных моментов, дисциплиной, учебой. 3. Распределение обязанностей для по помощи ребенку при подготовке домашних заданий.

С первым приходом в школу начинается трудный период испытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным, но и необходимостью организации своего дня дома, в семье. Не добрая воля «Я сам», а необходимость самостоятельно и ответственно из дня в день организовывать свою учебную деятельность вызывает у ребенка чувство покинутости родными и высокую сензитивность к отношению со стороны членов семьи.

Родители стараются организовать его правильное отношение к учебной деятельности – отношение взятой на себя ответственности. Они, как правило, специально берут отпуск в сентябре, чтобы помочь ребенку войти в учебную деятельность и определить его самочувствие и успехи на годы вперед. Организуется рабочее место, ведутся беседы о необходимости правильно спланировать свое время, чтобы хорошо учиться и успевать играть, гулять, заниматься другими приятными или обязательными делами. Некоторые родители реально, практически учат организовывать рабочее время для занятий. Самое главное, что может дать семья младшему школьнику, - научить его воздерживаться от развлечений в урочное время, почувствовать, что значит «делу – время, потехе – час». Важно не забывать сопровождать педагогический и психологический процессы сбалансированным питанием, прогулками на свежем воздухе и витаминотерапией.

В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребенка семьи ребенок обретает новое место и внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются. С поступлением в школу ребенок включается в новую систему отношений; его эмоциональное благополучие, отношения с родителями уже во многом зависит от учителя.

13. Этапы и кризисы развития семьи с ребенком в средних классах школы: характеристика и социально-педагогическая помощь. В отличии от предыдущих этапов взросления ребёнка, на этом этапе малыш начинает отдалятся от родителей. В этот период родителям очень важно правильно себя повести: не препятствывать складыванию новых навыков и умений; воспитывать у ребёнка самостоятельность и ответственность, именно эти черты характера будут очень важны в дальнейшей судьбе ребёнка. Родителям также нужно учесть тот факт, что ребёнок на этом этапе развития подражает взрослым, поэтому родители должны стать положительным примером для своего ребёнка.

Также на этом этапе происходит становление самооценки ребёнка. Большую роль в этом процессе играют родители. Например, из исследований К. Смита м. отметить, что показатель самооценки ребёнка зависит от того, как к нему относятся родители: у тех детей, к которым хотя бы один из родителей относился с теплом и пониманием, была выявлена более высокая самооценка, чем у тех, к кому родители относились холодно и неприязненно. Таким образом родители, чтобы сформировать у ребёнка положительную самооценку о себе, должны относиться к своему малышу с теплом и пониманием.

Этот этап взросления ребёнка также можно охарактеризовать началом школьной жизни. У ребёнка появляются новые друзья, его сверстники, именно они становятся для ребёнка тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем.

Что же касается функций родителей маленького школьника, то они очень просты: родителям нужно помочь ребёнку с возможным возникновением трудностей в общении, так как ребёнок вступает в новыё коллектив; поддерживать стремления и начинания ребёнка своим вниманием и заинтересованностью; обсудить правила и нормы, которые ребёнок должен выполнять в школе. Выполнение родителями этих задач поможет их ребёнку быстрее привыкнуть к своей новой социальной роли.

Родителям нельзя забывать, что основной деятельностью дошкольного и младшешкольного периода является игра. Именно в игре ребёнок создаёт для себя что-то новое, чего не было раньше; а то, что «проигрывается», превращается затем в реальность. По мнению К. Хабсона , игра является важным средством разрешения конфликта.

Самое же главное на этом этапе, как в прочем и на других, это любовь родителей к своему чаду. Очень важно, чтобы ребёнок чувствовал, что его любят, уважают и ценят. По словам А. Спиваковской только при уверенности ребёнка в родительской любви возможно правильное формирование психического мира, только на основе любви можно воспитывать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

14.Этапы и кризисы развития семьи с ребенком в старших классах школы: характеристика и социально-педагогическая помощь. Этот период обычно сбивает родителей с толку. Перестают помогать испытанные методы воспитания, наказания не дают никакого эффекта, разговора по душам не получается. Подросток становится всё более и более отгороженным от родителей, у него начинается своя личная жизнь, доступ в которую взрослым либо закрыт, либо резко ограничен. Н. К. Крупская [8] писала о подростках: «Это самый метущийся, самый критический, самый неуравновешенный возраст».

Т. В. Драгунова в своей книге «Подросток» так объясняет трудности в воспитании подростков: «Во-первых, в это время, часто за короткий срок, происходят многочисленные сдвиги в развитии, которые проявляются в ломке прежних интересов, отношений, особенностей ребёнка, то есть развитие имеет скачкообразный, бурный характер. Во-вторых, происходящие изменения нередко сопровождаются появлением разных трудностей у самого подростка и в его воспитании: он не поддаётся воздействиям родителей, в поведении проявляются различные формы сопротивления и протеста (упрямство, грубость, негативизм, скрытность, замкнутость).

Х. Жинот выделяет такие функции и задачи родителей на этом этапе, выполнение которых помогло бы им справиться с возникшими трудностями:

- Родители должны принять нетерпеливость и неудовлетворённость подростка. .

- Терпимо относиться к нежелательному поведению своих детей. Мудрые родители должны осознавать, что бороться с подростком, как и плыть против течения, безнадёжно.

Родителям не в коем случае нельзя указывать и тыкать пальцем на нелицеприятные факты, касающиеся поведения их детей, на ничтожные дефекты их характера. Такая «честность» часто портит отношения между родителями и подростками.

Родителям не следует обращаться с подростком, как с ребёнком. Не нужно напоминать ему, каким маленьким он был несколько лет назад, подростки не любят этого, они хотят установить дистанцию между собой и своим детством. Родителям нужно поддерживать это желание. Похвала, критика, поощрения со стороны родителей должны быть обращены к юному взрослому, а не к ребёнку.

Родители должны дать почувствовать своему ребёнку его самодостаточность, больше позволять своему подростку. Родители же, поощряющие зависимость и несамостоятельность, культивируют неизбежное недовольство к себе со стороны своих детей.

Родителям нужно давать своим детям возможность уединяться, иметь свою маленькую личную жизнь. Это продемонстрирует со стороны родителей уважение к их ребёнку.

Чтобы помочь своим детям родителям нужно учиться эмпатии - способности искренне отвечать на их настроения и чувства, не заражаясь ими. Родителям необходимо помочь своему подростку в его ярости, стрессе и смущении, не раздражаясь не впадая в ярость, не боясь и не смущаясь.

Также В. И. Гарбузов пишет, что с двенадцати лет ребёнок всё более дистанцируется от взрослых, всё более сближается со сверстниками и для него авторитетнее становится подростковая группа и её лидер. Но и этот процесс отдаления от семьи зависит от того, в каких отношениях находится ребёнок со своими родителями, от того какой климат царит в семье

Также в этот период, как пишет Г. Б. Башкирова [1], родители должны создавать ситуации, в которых их детям нужно будет самим выбирать, самим на что–то решаться, то есть родители должны разрешить своим детям пробовать. Ведь, если воспитывать подростка в «стерильных» условиях, то он не узнает, чего следует остерегаться, как поступать в той или иной ситуации, как повести себя в сложной ситуации. С воспитательной точки зрения такие дети менее жизнеспособны.