УДК 159.922.762(075.8) ББК 88.8я73 С34

СЗК

Затверджено Міністерством освіти і науки України (лист 1А/18-Г-484 від 17 липня 2006 р.)

ЗМІСТ

Рецензенти: Л.І. Фомічова В.В. Тарасу СІ. Якове

;ологічних наук, професор; річних наук, професор; ічних наук, професор

С34

Синьов В.М., Матвєєва М.П., Хохліна О.П.

Психологія розумово відсталої дитини: Підручник. — К.: Знання, 2008. — 359 с. ШВИ 978-966-346-243-1

У підручнику вперше в українській спеціальній психології на­ведено систематизовану науково-практичну інформацію про особ­ливості розвитку дітей з інтелектуальними вадами. Розглядаються питання сучасного тлумачення розумової відсталості, її проявів у пізнавальній та емоційно-вольовій сферах діяльності особистості та поведінці дитини. Особлива увага приділяється можливості та пси-холого-педагогічним умовам корекційного впливу на пошкоджений розвиток з метою його поліпшення, максимально можливого ви­правлення типових недоліків у дошкільному і шкільному віці.

Розраховано на студентів, які навчаються за освітніми програ­мами "Корекційна освіта", "Дошкільна освіта", "Початкова освіта", "Соціальна педагогіка", а також педагогів і психологів загальних і спеціальних дошкільних та шкільних освітніх установ і реабілі­таційних центрів, аспірантів і докторантів з наукових спеціально­стей "Корекційна педагогіка" та "Спеціальна психологія", батьків дітей з порушенням розумового розвитку.

УДК 159.922.762(076.8) ББК 88.8я73

-966-346-243-1

В.М. Синьов, М.П. Матвєєва, О.П. Хохліна, 2008 Видавництво "Знання", 2008

Передмова 7

Розділ 1. Загальні питання спеціальної психології

як складової дефектології 13

1. Предмет і завдання спеціальної психології 13

1. Методи та принципи дослідження у спеціальній психології 15

2. Поняття "дитина з порушеннями психофізичного розвитку". Класифікація порушень психофізичного розвитку. Складові спеціальної психології 25

4. Дефект розвитку та його структура. Структура дефекту при різних дизонтогеніях 28

5. Загальні та специфічні закономірності розвитку особи з психофізичними порушеннями. Специфічні закономірності розвитку при різних дизонтогеніях ЗО

6. Чинники психічного розвитку дитини

та параметри дизонтогенезу 32

7. Основні категорії спеціальної психології 40

8. З історії становлення спеціальної психології 49

1.8.1. Розвиток уявлень про розумову відсталість

у період до становлення психології як науки 49

1.8.2. Клінічні дослідження розумової відсталості

у XIX—XX ст 53

1.8.3. Становлення спеціальної психології як самостійної галузі психологічної науки 54

З

Зміст

Розділ 2. Загальні питання психології розумово

відсталої дитини .65

2.1. Характеристика розумової відсталості 65

1. Ознаки розумової відсталості 65

2. Види розумової відсталості 67

3. Ступені розумової відсталості 72

4. Диференціація розумової відсталості та подібних станів 78

2.2. Психологічні особливості розвивально- корекційної роботи з розумово відсталими дітьми 81

1. Завдання та принципи корекційної роботи 81

2. Механізми та можливості корекції розвитку розумово відсталої дитини 83

3. Етапи корекційної роботи 89

2.3. Участь психолога у корекційно-розвивальній роботі спеціальної школи 91

1. Особливості роботи психолога з учнями допоміжної школи 91

2. Особливості та зміст роботи психолога з батьками

і педагогами 96

'2.3.3. Форми професійної діяльності психолога 98

Розділ 3. Особливості психічного розвитку розумово відсталих дошкільників та корекція його порушень 106

1. Психологічні особливості розумово відсталого дошкільника 106

2. Корекційно-розвивальна робота з розумово відсталими дошкільниками 118

3.2.1. Налагодження емоційного контакту та співпраці

з дитиною 119

2. Формування способів засвоєння суспільного досвіду 120

3. Інтелектуальний розвиток 125

Розділ 4. Характеристика складу учнів спеціальної загальноосвітньої школи для розумово відсталих дітей 139

4.1. Склад учнів спеціальної загальноосвітньої

школи для розумово відсталих дітей 139

Зміст

2. Психологічні особливості та корекція недоліків дітей з неускладненою та ускладненою формами олігофренії 140

3. Психологічні особливості та корекція недоліків розвитку дітей з резидуальною деменцією 159

4. Психологічні особливості та корекція недоліків розвитку дітей з плинною деменцією 162

Розділ 5. Психологічна характеристика пізнавальної діяльності розумово відсталих учнів та її корекція 172

5.1. Особливості відчуттів та сприймання 172

1. Властивості відчуттів та сприймання 172

2. Особливості зорового та слухового сприймання ... 174

3. Сприймання простору і часу 177

4. Корекція недоліків сприймання 179

5.2. Особливості пам'яті 183

1. Характеристика процесу запам'ятовування 183

2. Особливості забування та зберігання 187

3. Відтворення засвоєного матеріалу 188

4. Корекція недоліків пам'яті 189

5.3. Мислення 193

1. Характеристика особистісного аспекту мислення 193

2. Операційний аспект мислення 197

3. Особливості видів мислення 201

4. Корекція недоліків мислення 213

5.4. Особливості мовлення розумово відсталих дітей 217

1. Характеристика експресивного та імпресивного усного мовлення 217

2. Особливості регулювальної функції мовлення ... 231

3. Писемне мовлення 234

4. Корекція недоліків мовленнєвої діяльності та її значення для інтенсифікації особистісного розвитку 242

5.5. Особливості уваги та її корекція 246

1. Характеристика уваги розумово відсталих школярів 246

2. Корекція недоліків уваги у розумово відсталих школярів 249

Передмова

Передмова

мити його серед подібних за зовнішніми проявами варіантів розвитку, встановити первинні, вторинні та подальші ознаки аномального розвитку, головні на­прями корекційного впливу, спрогнозувати потен­ційні можливості становлення різних психічних фун­кцій та особистості дитини в цілому і зробити де­тальний психологічний аналіз дитини як носія індиві­дуальних і типологічних психофізичних особливо­стей та учасника міжособових стосунків у різних сфе­рах соціального життя, перш за все, в освітній та сі­мейній.

Отже, психологічна компетентність корекційного педагога — одна з найважливіших складових його професійної майстерності.

Розумова відсталість — одна з найпоширеніших категорій серед порушень психофізичного розвитку дитини. Психологічні особливості таких дітей є до­сить різноманітними і зумовлюють специфіку їх на­вчання, виховання та соціалізації.

Психологія розумово відсталої дитини — як скла­дова спеціальної психології й водночас самостійна за специфікою предмета свого дослідження галузь науково-психологічних знань — відносно молода наука. У підручнику подані відомості з історії її роз­витку, окреслені найбільш актуальні проблеми по­дальших досліджень. Українські вчені зробили ва­гомий внесок у вивчення психічних особливостей розумово відсталих дітей, перш за все, з погляду не­обхідності їх врахування в корекційно спрямовано­му педагогічному процесі.

Ще з початку XX ст. активно вивчалися в цьому аспекті медичні проблеми розумової відсталості (П.І. Ковалевський, І.О. Сікорський та ін.); дослі­дження у цьому важливому напрямі були продовже­ні медиками М.М. Перельмутером, А.І. Селецьким, О.Й. Теплицькою, М.В. Рождественською та ін. Під

керівництвом видатного українського психолога Г.С. Костюка в очолюваному ним Інституті психо­логії України, який нині носить його ім'я, з середи­ни XX ст. плідно працювала лабораторія спеціаль­ної психології. Були виконані ґрунтовні досліджен­ня пізнавальної діяльності розумово відсталих дітей, ставлення їх до навчання та інших видів діяльності, з диференціальної діагностики порушень пізнаваль­ного розвитку в дітей (Н.М. Стадненко, М.Г. Шті-вельман, А.Г. Обухівська, А.А. Корнієнко, С.А. Гон­чаренко та ін.). Одними з перших провели вивчення окремих аспектів розвитку особистості розумово відсталої дитини українські психологи Н.Л. Ко-ломінський, М.П. Матвєєва.

Психологічні дослідження у комплексному ви­вченні проблем корекційної освіти виконані І.Г. Єре­менком (урахування динаміки працездатності та інших особливостей розвитку учнів допоміжної шко­ли в організації їх навчальної діяльності). В.М. Си-ньов, М.А. Арнольдов, А.І. Капустін, В.А. Липа, В.Є. Турчинська, В.О. Гулак та інші з'ясували по­тенціальні можливості розвитку логічного мислен­ня дітей-олігофренів та психолого-дидактичні умо­ви корекції їх інтелектуальної діяльності.

Психологічне підґрунтя корекційно спрямовано­го трудового навчання і виховання розумово відста­лих дітей розроблено у працях К.М. Турчинської, Г.М. Мерсіянової, Є.О. Білевича, В.І. Бондаря, І.М. Манжули, О.П. Хохліної, С.Ф. Ніколаєва, О.Д. Мамічевої та ін. В Україні виконані перші у сві­товій дефектології дослідження в галузі психології соціальної (асоціальної) поведінки розумово відста­лих підлітків (В.М. Синьов, О.П. Сєвєров, О.Д. Гриш-ко). Увагу дослідників привертали психологічні про­блеми роботи з олігофренами дошкільного віку (Д.І. Шульженко), глибоко розумово відсталими діть­ми (О.В. Гаврилов), дітьми із затримкою психіч-

8

9

Передмова

Передмова

ного розвитку (Т.П. Вісковатова, Т. В. Сак), а також питання психологічних особливостей і корекції різ­них аспектів мовленнєвого розвитку дітей з пору­шеннями інтелекту (Т.К. Ульянова, Л.С. Вавіна, Є.Ф. Соботович, С.Д. Чекурда, Л.О. Смирнова, О.М. Гопіченко, Н.В. Тарасенко та ін.).

Результати досліджень цих та багатьох інших не тільки вітчизняних, але й зарубіжних авторів відоб­ражено у цьому підручнику.

У першому розділі дається характеристика основ­них понять спеціальної психології, принципів і ме­тодів досліджень у цій галузі науки, загальних і спе­цифічних закономірностей розвитку аномальних, зокрема, розумово відсталих дітей.

Другий розділ присвячений характеристиці розу­мової відсталості, її ознакам, видам, ступеням; роз­глядаються основні концепції психічного розвитку розумово відсталих дітей, погляди на можливості й шляхи його корекції, а також роль і функції пси­холога у діагностичному та корекційно-освітньому процесі.

Враховуючи важливість ранньої діагностики та корекції розумового розвитку при його відхиленнях і зростання мережі дошкільних установ для розумо­во відсталих дітей або для їх інклюзивного дошкіль­ного виховання, у третьому розділі підручника по­дані матеріали про особливості психічного розвит­ку та його корекцію у розумово відсталих дошкіль­ників.

Для забезпечення в освітньому процесі диферен­ційованого та індивідуального підходу до розумово відсталих дітей корекційному педагогу необхідно оволодіти науковою інформацією про типолого-пси-хологічні особливості дітей з різними формами олі-

гофренії та деменції. Така інформація розглядаєть­ся у четвертому розділі підручника.

Серед проблем спеціальної психології на сьогодні найбільш дослідженими є ті, що стосуються пізна­вальної діяльності розумово відсталих школярів, і це зрозуміло, тому що вади пізнавальних процесів, насамперед, викликають труднощі в навчанні і зу­мовлюють пошук спеціальних умов його здійснен­ня. У п'ятому розділі характеризуються особливості перебігу в розумово відсталих дітей тих основних психічних процесів, які стосуються пізнавальної діяльності — відчуттів і сприймань, пам'яті, мислен­ня, — а також тих психічних функцій, які є про­відними для здійснення та розвитку здатності до пізнання людиною навколишнього світу і себе у ньо­му, — мовлення та уваги. Слід зазначити, що авто­ри й у цьому, і в інших розділах намагалися не тіль­ки проаналізувати вади розвитку в розумово відста­лих дітей різних психічних функцій, але й обґрун­тувати з психологічних позицій можливості та шля­хи їх корекції.

Два останніх розділи підручника присвячені ви­світленню питань психології особистості (розд. 6) та діяльності (розд. 7) розумово відсталих учнів. Тут подані матеріали досліджень мотиваційної сфери, зокрема, інтересів особистості, процесів емоційного відображення та вольової регуляції поведінки, "Я-концепції" при порушеннях інтелекту, а також особ­ливостей розвитку і становлення у розумово відста­лих дітей діяльності як основної форми прояву ак­тивності особистості.

Таким чином, підручник охоплює всі основні, найбільш суттєві, значущі та актуальні для педаго­гічної корекційно-реабілітаційної практики питан­ня психології розумово відсталої дитини. Разом зі мною як керівником наукового колективу в напи-

10

11

Передмова

санні цього підручника — першого в історії україн­ської вищої корекційної (дефектологічної) освіти — взяли участь провідні українські фахівці в галузі психології розумово відсталої дитини, які мають досвід у викладанні відповідних дисциплін, пред­ставники моєї наукової школи — доктор психологіч­них наук О.П. Хохліна та кандидат психологічних наук М.П. Матвєєва. Підручник розрахований на студентів педагогічних і класичних університетів, які опановують спеціальність "Корекційна освіта", він може бути корисним також для підготовки фа­хівців таких спеціальностей, як "психологія", "прак­тична психологія", "медична психологія", "соціаль­на робота" та інші, для педагогів масових освітніх установ, де реалізується ідея інклюзивного навчан­ня, батьків дітей, які потребують корекції психіч­ного розвитку.

Авторський колектив буде вдячний читачам за конструктивні зауваження і поради щодо удоскона­лення підручника.

Віктор Синьов,

дійсний член АПН України

12

Розділ 1

ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ СПЕЦІАЛЬНОЇ

ПСИХОЛОГІЇ ЯК СКЛАДОВОЇ

ДЕФЕКТОЛОГІЇ

1.1. Предмет і завдання спеціальної психології

Психологія розумово відсталої дитини є складовою спеціаль­ної психології. Спеціальна психологія — один із розділів дефек­тології — комплексної науки, що вивчає причини, механізми розвитку особи з психофізичними відхиленнями та розробляє науково обґрунтовані медико-психолого-педагогічні корекційні впливи на таких осіб.

Назва галузі "спеціальна психологія" походить від лат. зресіаШ — особливий, своєрідний. Що вивчає спеціальна психо­логія, тобто що є її предметом?

Спеціальна психологія — це галузь психологічної науки, яка вивчає своєрідність психічного розвитку осіб з психофізични­ми порушеннями. Відповідно психологія розумово відсталої дитини досліджує своєрідність психічного розвитку цієї кате­горії дітей. При цьому предметом спеціальної психології є всі психічні явища, а саме: пізнавальні та емоційно-вольові пси­хічні процеси, психічні стани та психічні властивості, які ви­являються у різних формах активності людини — діяльності, спілкуванні, поведінці (рис. 1.1).

Слід зазначити, що спеціальна психологія вивчає не самі феномени порушеного розвитку. Вона досліджує особливості

13

Розділ 1

	/	Психічні явища ,
	/				і	г
Психічні процеси				^ ь	Психічні стани				Психічні властивості
Пізнавальні	Емоційно-				— Настрій;				Особистісні
(пізнавальна	вольові				— піднесення;				властиво-
сфера	(емоційно-				— ейфорія,				сті:
психіки):	вольова				хвилювання;				— самосві-
	сфера пси-				— тривожність,				домість;
— відчуття;	хіки):				пригніченість;				— спрямова-
— сприйман-					— апатія;				ність;
ня;	— емоції;				— страх;				— характер;
— пам'ять;	— воля				— зібраність;				— здібності;
— уявлення;					— рішучість;				— темпера-
— мислення;					— розгубленість;				мент
— мовлення;					— зосередженість;
— уява;					— сумнів та ін.;
—увага					— психологічна
					готовність
					до діяльності
					(активності)
					і і
			Діяльність, спілкування,
				поведінка
			(форми активності)

Рис. 1.1. Структура психічних явищ

розвитку психіки в несприятливих (патогенних) умовах. Тобто спеціальну психологію цікавить, як відбувається процес психіч­ного розвитку в різноманітних патогенних ситуаціях. Несприят­лива ситуація розглядається як патогенна, коли вона провокує ті чи інші відхилення в розвитку, якщо сила її дії перевищує компенсаторні можливості індивіда й відносно стійко змінює характеристики актуального функціонування психіки в пара­метрах точності, повноти та швидкості відображувальних і ре­гуляційних функцій і в результаті змінює темп їх вікового роз­витку.

Таким чином, спеціальна психологія вивчає психічний роз­виток особи в несприятливих умовах. Порушення розвитку під

14

Загальні питання спеціальної психології як складової дефектології

впливом таких умов є стійкою зміною параметрів функціону­вання психіки та темпів и вікової динаміки, що достовірно відрізняються від середніх значень, що характеризують пев­ний вік.

Спеціальна психологія виділилась в окрему галузь психології у зв'язку із запитами практики навчання і виховання дітей з особливими освітніми потребами щодо розвитку теоретичної бази навчально-виховного процесу дітей у спеціальних закла­дах та сім'ях. Завданням спеціальної психології є вивчення закономірностей психічного розвитку дитини з особливими ос­вітніми потребами, формування у неї психіки. Пізнання та вра­хування цих закономірностей є необхідною умовою корекцій-но спрямованої навчальної та виховної роботи.