
- •1.1. Предмет і завдання спеціальної психології
- •1.2. Методи та принципи дослідження у спеціальній психології
- •1.3. Поняття "дитина з порушеннями психофізичного розвитку". Класифікація порушень психофізичного розвитку. Складові спеціальної психології
- •1.4. Дефект розвитку та його структура. Структура дефекту при різних дизонтогеніях
- •1.5. Загальні та специфічні закономірності розвитку особи з психофізичними порушеннями. Специфічні закономірності розвитку при різних дизонтогеніях
- •1.6. Чинники психічного розвитку дитини та параметри дизонтогенезу
- •1 .7. Основні категорії спеціальної психології
- •1.8. З історії становлення спеціальної психології
- •1.8.1. Розвиток уявлень про розумову відсталість у період до становлення психології як науки
- •1 .8.2. Клінічні дослідження розумової відсталості уХіх-хХст.
- •1.8.3. Становлення спеціальної психології як самостійної галузі психологічної науки
- •2.1. Характеристика розумової відсталості 2.1.1. Ознаки розумової відсталості
- •2.1.2. Види розумової відсталості
- •2.1.3. Ступені розумової відсталості
- •2.1.4. Диференціація розумової відсталості та подібних станів
- •2.2. Психологічні особливості розвивально-корекційної роботи з розумово відсталими дітьми
- •2.2.1. Завдання та принципи корекційної роботи
- •2.2.2. Механізми та можливості корекції розвитку розумово відсталої дитини
- •2.2.3. Етапи корекційної роботи
- •2.3. Участь психолога у корекційно-розвивальній роботі спеціальної школи
- •2.3.1. Особливості роботи психолога з учнями допоміжної школи
- •2.3.2. Особливості та зміст роботи психолога з батьками і педагогами
- •2.3.3. Форми професійної діяльності психолога
- •3.1. Психологічні особливості розумово відсталого дошкільника
- •3.2. Корекційно-розвивальна робота з розумово відсталими дошкільниками
- •3.2.1. Налагодження емоційного контакту та співпраці з дитиною
- •3.1.2. Формування способів засвоєння суспільного досвіду
- •3.1.3. Інтелектуальний розвиток
- •4.1. Склад учнів спеціальної загальноосвітньої школи для розумово відсталих дітей
- •4.2. Психологічні особливості та корекція
- •5.4.3. Писемне мовлення
- •5.4.4. Корекція недоліків мовленнєвої діяльності та її значення для інтенсифікації особистісного розвитку
- •5.5.2. Корекція недоліків уваги у розумово відсталих школярів
- •6.1. Поняття про особистість та її структуру
- •6.2. Потребово-мотиваційна сфера та інтереси в розумово відсталих школярів
- •6 .3.2. Особливості когнітивної складової "я-концепції" ("я-образу") у розумово відсталих учнів
- •6.3.3. Рівні сформованості "я-образу" при розумовій відсталості
- •6.3.4. Емоційно-ціннісний компонент "я-концепції" в учнів з розумовою відсталістю
- •6.4. Корекція недоліків особистісного розвитку учнів допоміжної школи
- •6.5. Особливості емоційної сфери у розумово відсталих школярів
- •6.6. Особливості волі у розумово відсталих школярів
- •6.6.1. Недостатність довільності психічних процесів
- •6.6.2. Особливості вольової регуляції поведінки
- •6.6.3. Причини недостатності вольової регуляції поведінки
- •6.6.4. Корекція недостатності вольової саморегуляції у розумово відсталих учнів
- •6.7. Формування характеру у розумово відсталих школярів
- •7.1. Сутність діяльності як основної форми активності людини
- •7.2. Особливості діяльності розумово відсталих школярів
- •7.3. Формування діяльності у розумово відсталих школярів на прикладі трудового навчання
УДК 159.922.762(075.8) ББК 88.8я73 С34
СЗК
Затверджено
Міністерством освіти і науки України
(лист
1А/18-Г-484
від 17 липня 2006 р.)
ЗМІСТ
Рецензенти:
Л.І.
Фомічова В.В.
Тарасу СІ.
Якове
;ологічних
наук, професор; річних
наук, професор; ічних
наук, професор
Синьов В.М., Матвєєва М.П., Хохліна О.П.
Психологія розумово відсталої дитини: Підручник. — К.: Знання, 2008. — 359 с. ШВИ 978-966-346-243-1
У підручнику вперше в українській спеціальній психології наведено систематизовану науково-практичну інформацію про особливості розвитку дітей з інтелектуальними вадами. Розглядаються питання сучасного тлумачення розумової відсталості, її проявів у пізнавальній та емоційно-вольовій сферах діяльності особистості та поведінці дитини. Особлива увага приділяється можливості та пси-холого-педагогічним умовам корекційного впливу на пошкоджений розвиток з метою його поліпшення, максимально можливого виправлення типових недоліків у дошкільному і шкільному віці.
Розраховано на студентів, які навчаються за освітніми програмами "Корекційна освіта", "Дошкільна освіта", "Початкова освіта", "Соціальна педагогіка", а також педагогів і психологів загальних і спеціальних дошкільних та шкільних освітніх установ і реабілітаційних центрів, аспірантів і докторантів з наукових спеціальностей "Корекційна педагогіка" та "Спеціальна психологія", батьків дітей з порушенням розумового розвитку.
УДК 159.922.762(076.8) ББК 88.8я73
-966-346-243-1
В.М. Синьов, М.П. Матвєєва, О.П. Хохліна, 2008 Видавництво "Знання", 2008
Передмова 7
Розділ 1. Загальні питання спеціальної психології
як складової дефектології 13
Предмет і завдання спеціальної психології 13
Методи та принципи дослідження у спеціальній психології 15
Поняття "дитина з порушеннями психофізичного розвитку". Класифікація порушень психофізичного розвитку. Складові спеціальної психології 25
Дефект розвитку та його структура. Структура дефекту при різних дизонтогеніях 28
Загальні та специфічні закономірності розвитку особи з психофізичними порушеннями. Специфічні закономірності розвитку при різних дизонтогеніях ЗО
Чинники психічного розвитку дитини
та параметри дизонтогенезу 32
Основні категорії спеціальної психології 40
З історії становлення спеціальної психології 49
1.8.1. Розвиток уявлень про розумову відсталість
у період до становлення психології як науки 49
1.8.2. Клінічні дослідження розумової відсталості
у XIX—XX ст 53
1.8.3. Становлення спеціальної психології як самостійної галузі психологічної науки 54
З
Зміст
Розділ 2. Загальні питання психології розумово
відсталої дитини .65
2.1. Характеристика розумової відсталості 65
Ознаки розумової відсталості 65
Види розумової відсталості 67
Ступені розумової відсталості 72
Диференціація розумової відсталості та подібних станів 78
2.2. Психологічні особливості розвивально- корекційної роботи з розумово відсталими дітьми 81
Завдання та принципи корекційної роботи 81
Механізми та можливості корекції розвитку розумово відсталої дитини 83
Етапи корекційної роботи 89
2.3. Участь психолога у корекційно-розвивальній роботі спеціальної школи 91
Особливості роботи психолога з учнями допоміжної школи 91
Особливості та зміст роботи психолога з батьками
і педагогами 96
'2.3.3. Форми професійної діяльності психолога 98
Розділ 3. Особливості психічного розвитку розумово відсталих дошкільників та корекція його порушень 106
Психологічні особливості розумово відсталого дошкільника 106
Корекційно-розвивальна робота з розумово відсталими дошкільниками 118
3.2.1. Налагодження емоційного контакту та співпраці
з дитиною 119
Формування способів засвоєння суспільного досвіду 120
Інтелектуальний розвиток 125
Розділ 4. Характеристика складу учнів спеціальної загальноосвітньої школи для розумово відсталих дітей 139
4.1. Склад учнів спеціальної загальноосвітньої
школи для розумово відсталих дітей 139
Зміст
Психологічні особливості та корекція недоліків дітей з неускладненою та ускладненою формами олігофренії 140
Психологічні особливості та корекція недоліків розвитку дітей з резидуальною деменцією 159
Психологічні особливості та корекція недоліків розвитку дітей з плинною деменцією 162
Розділ 5. Психологічна характеристика пізнавальної діяльності розумово відсталих учнів та її корекція 172
5.1. Особливості відчуттів та сприймання 172
Властивості відчуттів та сприймання 172
Особливості зорового та слухового сприймання ... 174
Сприймання простору і часу 177
Корекція недоліків сприймання 179
5.2. Особливості пам'яті 183
Характеристика процесу запам'ятовування 183
Особливості забування та зберігання 187
Відтворення засвоєного матеріалу 188
Корекція недоліків пам'яті 189
5.3. Мислення 193
Характеристика особистісного аспекту мислення 193
Операційний аспект мислення 197
Особливості видів мислення 201
Корекція недоліків мислення 213
5.4. Особливості мовлення розумово відсталих дітей 217
Характеристика експресивного та імпресивного усного мовлення 217
Особливості регулювальної функції мовлення ... 231
Писемне мовлення 234
Корекція недоліків мовленнєвої діяльності та її значення для інтенсифікації особистісного розвитку 242
5.5. Особливості уваги та її корекція 246
Характеристика уваги розумово відсталих школярів 246
Корекція недоліків уваги у розумово відсталих школярів 249
Передмова
Передмова
мити
його серед подібних за зовнішніми
проявами варіантів
розвитку, встановити первинні, вторинні
та подальші
ознаки аномального розвитку, головні
напрями
корекційного впливу, спрогнозувати
потенційні
можливості становлення різних психічних
функцій
та особистості дитини в цілому і зробити
детальний
психологічний аналіз дитини як носія
індивідуальних
і типологічних психофізичних особливостей
та учасника міжособових стосунків у
різних сферах
соціального життя, перш за все, в освітній
та сімейній.
Отже, психологічна компетентність корекційного педагога — одна з найважливіших складових його професійної майстерності.
Розумова відсталість — одна з найпоширеніших категорій серед порушень психофізичного розвитку дитини. Психологічні особливості таких дітей є досить різноманітними і зумовлюють специфіку їх навчання, виховання та соціалізації.
Психологія розумово відсталої дитини — як складова спеціальної психології й водночас самостійна за специфікою предмета свого дослідження галузь науково-психологічних знань — відносно молода наука. У підручнику подані відомості з історії її розвитку, окреслені найбільш актуальні проблеми подальших досліджень. Українські вчені зробили вагомий внесок у вивчення психічних особливостей розумово відсталих дітей, перш за все, з погляду необхідності їх врахування в корекційно спрямованому педагогічному процесі.
Ще з початку XX ст. активно вивчалися в цьому аспекті медичні проблеми розумової відсталості (П.І. Ковалевський, І.О. Сікорський та ін.); дослідження у цьому важливому напрямі були продовжені медиками М.М. Перельмутером, А.І. Селецьким, О.Й. Теплицькою, М.В. Рождественською та ін. Під
керівництвом видатного українського психолога Г.С. Костюка в очолюваному ним Інституті психології України, який нині носить його ім'я, з середини XX ст. плідно працювала лабораторія спеціальної психології. Були виконані ґрунтовні дослідження пізнавальної діяльності розумово відсталих дітей, ставлення їх до навчання та інших видів діяльності, з диференціальної діагностики порушень пізнавального розвитку в дітей (Н.М. Стадненко, М.Г. Шті-вельман, А.Г. Обухівська, А.А. Корнієнко, С.А. Гончаренко та ін.). Одними з перших провели вивчення окремих аспектів розвитку особистості розумово відсталої дитини українські психологи Н.Л. Ко-ломінський, М.П. Матвєєва.
Психологічні дослідження у комплексному вивченні проблем корекційної освіти виконані І.Г. Єременком (урахування динаміки працездатності та інших особливостей розвитку учнів допоміжної школи в організації їх навчальної діяльності). В.М. Си-ньов, М.А. Арнольдов, А.І. Капустін, В.А. Липа, В.Є. Турчинська, В.О. Гулак та інші з'ясували потенціальні можливості розвитку логічного мислення дітей-олігофренів та психолого-дидактичні умови корекції їх інтелектуальної діяльності.
Психологічне підґрунтя корекційно спрямованого трудового навчання і виховання розумово відсталих дітей розроблено у працях К.М. Турчинської, Г.М. Мерсіянової, Є.О. Білевича, В.І. Бондаря, І.М. Манжули, О.П. Хохліної, С.Ф. Ніколаєва, О.Д. Мамічевої та ін. В Україні виконані перші у світовій дефектології дослідження в галузі психології соціальної (асоціальної) поведінки розумово відсталих підлітків (В.М. Синьов, О.П. Сєвєров, О.Д. Гриш-ко). Увагу дослідників привертали психологічні проблеми роботи з олігофренами дошкільного віку (Д.І. Шульженко), глибоко розумово відсталими дітьми (О.В. Гаврилов), дітьми із затримкою психіч-
8
9
Передмова
Передмова
ного
розвитку (Т.П. Вісковатова, Т. В. Сак), а
також питання психологічних особливостей
і корекції різних
аспектів мовленнєвого розвитку дітей
з порушеннями
інтелекту (Т.К. Ульянова, Л.С. Вавіна,
Є.Ф. Соботович, С.Д. Чекурда, Л.О. Смирнова,
О.М.
Гопіченко, Н.В. Тарасенко та ін.).
Результати досліджень цих та багатьох інших не тільки вітчизняних, але й зарубіжних авторів відображено у цьому підручнику.
У першому розділі дається характеристика основних понять спеціальної психології, принципів і методів досліджень у цій галузі науки, загальних і специфічних закономірностей розвитку аномальних, зокрема, розумово відсталих дітей.
Другий розділ присвячений характеристиці розумової відсталості, її ознакам, видам, ступеням; розглядаються основні концепції психічного розвитку розумово відсталих дітей, погляди на можливості й шляхи його корекції, а також роль і функції психолога у діагностичному та корекційно-освітньому процесі.
Враховуючи важливість ранньої діагностики та корекції розумового розвитку при його відхиленнях і зростання мережі дошкільних установ для розумово відсталих дітей або для їх інклюзивного дошкільного виховання, у третьому розділі підручника подані матеріали про особливості психічного розвитку та його корекцію у розумово відсталих дошкільників.
Для забезпечення в освітньому процесі диференційованого та індивідуального підходу до розумово відсталих дітей корекційному педагогу необхідно оволодіти науковою інформацією про типолого-пси-хологічні особливості дітей з різними формами олі-
гофренії та деменції. Така інформація розглядається у четвертому розділі підручника.
Серед проблем спеціальної психології на сьогодні найбільш дослідженими є ті, що стосуються пізнавальної діяльності розумово відсталих школярів, і це зрозуміло, тому що вади пізнавальних процесів, насамперед, викликають труднощі в навчанні і зумовлюють пошук спеціальних умов його здійснення. У п'ятому розділі характеризуються особливості перебігу в розумово відсталих дітей тих основних психічних процесів, які стосуються пізнавальної діяльності — відчуттів і сприймань, пам'яті, мислення, — а також тих психічних функцій, які є провідними для здійснення та розвитку здатності до пізнання людиною навколишнього світу і себе у ньому, — мовлення та уваги. Слід зазначити, що автори й у цьому, і в інших розділах намагалися не тільки проаналізувати вади розвитку в розумово відсталих дітей різних психічних функцій, але й обґрунтувати з психологічних позицій можливості та шляхи їх корекції.
Два останніх розділи підручника присвячені висвітленню питань психології особистості (розд. 6) та діяльності (розд. 7) розумово відсталих учнів. Тут подані матеріали досліджень мотиваційної сфери, зокрема, інтересів особистості, процесів емоційного відображення та вольової регуляції поведінки, "Я-концепції" при порушеннях інтелекту, а також особливостей розвитку і становлення у розумово відсталих дітей діяльності як основної форми прояву активності особистості.
Таким чином, підручник охоплює всі основні, найбільш суттєві, значущі та актуальні для педагогічної корекційно-реабілітаційної практики питання психології розумово відсталої дитини. Разом зі мною як керівником наукового колективу в напи-
10
11
Передмова
санні
цього підручника — першого в історії
української
вищої корекційної (дефектологічної)
освіти — взяли
участь провідні українські фахівці в
галузі психології розумово відсталої
дитини, які мають досвід
у викладанні відповідних дисциплін,
представники
моєї наукової школи — доктор психологічних
наук О.П. Хохліна та кандидат психологічних
наук
М.П. Матвєєва. Підручник розрахований
на студентів
педагогічних і класичних університетів,
які
опановують спеціальність "Корекційна
освіта", він
може бути корисним також для підготовки
фахівців
таких спеціальностей, як "психологія",
"практична
психологія", "медична психологія",
"соціальна
робота" та інші, для педагогів масових
освітніх установ,
де реалізується ідея інклюзивного
навчання,
батьків дітей, які потребують корекції
психічного
розвитку.
Авторський колектив буде вдячний читачам за конструктивні зауваження і поради щодо удосконалення підручника.
Віктор Синьов,
дійсний член АПН України
12
Розділ 1
ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ СПЕЦІАЛЬНОЇ
ПСИХОЛОГІЇ ЯК СКЛАДОВОЇ
ДЕФЕКТОЛОГІЇ
1.1. Предмет і завдання спеціальної психології
Психологія розумово відсталої дитини є складовою спеціальної психології. Спеціальна психологія — один із розділів дефектології — комплексної науки, що вивчає причини, механізми розвитку особи з психофізичними відхиленнями та розробляє науково обґрунтовані медико-психолого-педагогічні корекційні впливи на таких осіб.
Назва галузі "спеціальна психологія" походить від лат. зресіаШ — особливий, своєрідний. Що вивчає спеціальна психологія, тобто що є її предметом?
Спеціальна психологія — це галузь психологічної науки, яка вивчає своєрідність психічного розвитку осіб з психофізичними порушеннями. Відповідно психологія розумово відсталої дитини досліджує своєрідність психічного розвитку цієї категорії дітей. При цьому предметом спеціальної психології є всі психічні явища, а саме: пізнавальні та емоційно-вольові психічні процеси, психічні стани та психічні властивості, які виявляються у різних формах активності людини — діяльності, спілкуванні, поведінці (рис. 1.1).
Слід зазначити, що спеціальна психологія вивчає не самі феномени порушеного розвитку. Вона досліджує особливості
13
Розділ 1
|
/ |
Психічні явища , |
|
|
|||||
|
/ |
|
|
і |
г |
|
|||
Психічні процеси |
^ ь |
Психічні стани |
|
Психічні властивості |
|||||
|
|
||||||||
Пізнавальні |
Емоційно- |
|
— Настрій; |
|
Особистісні |
||||
(пізнавальна |
вольові |
|
— піднесення; |
|
властиво- |
||||
сфера |
(емоційно- |
|
— ейфорія, |
|
сті: |
||||
психіки): |
вольова |
|
хвилювання; |
|
— самосві- |
||||
|
сфера пси- |
|
— тривожність, |
|
домість; |
||||
— відчуття; |
хіки): |
|
пригніченість; |
|
— спрямова- |
||||
— сприйман- |
|
|
— апатія; |
|
ність; |
||||
ня; |
— емоції; |
|
— страх; |
|
— характер; |
||||
— пам'ять; |
— воля |
|
— зібраність; |
|
— здібності; |
||||
— уявлення; |
|
|
— рішучість; |
|
— темпера- |
||||
— мислення; |
|
|
— розгубленість; |
|
мент |
||||
— мовлення; |
|
|
— зосередженість; |
|
|
||||
— уява; |
|
|
— сумнів та ін.; |
|
|
||||
—увага |
|
|
— психологічна |
|
|
||||
|
|
|
готовність |
|
|
||||
|
|
|
до діяльності |
|
|
||||
|
|
|
(активності) |
|
|
||||
|
|
|
|
|
і і |
|
|
|
|
|
|
Діяльність, спілкування, |
|
||||||
|
|
|
поведінка |
|
|||||
|
|
|
(форми активності) |
|
|
|
Рис. 1.1. Структура психічних явищ
розвитку психіки в несприятливих (патогенних) умовах. Тобто спеціальну психологію цікавить, як відбувається процес психічного розвитку в різноманітних патогенних ситуаціях. Несприятлива ситуація розглядається як патогенна, коли вона провокує ті чи інші відхилення в розвитку, якщо сила її дії перевищує компенсаторні можливості індивіда й відносно стійко змінює характеристики актуального функціонування психіки в параметрах точності, повноти та швидкості відображувальних і регуляційних функцій і в результаті змінює темп їх вікового розвитку.
Таким чином, спеціальна психологія вивчає психічний розвиток особи в несприятливих умовах. Порушення розвитку під
14
Загальні питання спеціальної психології як складової дефектології
впливом таких умов є стійкою зміною параметрів функціонування психіки та темпів и вікової динаміки, що достовірно відрізняються від середніх значень, що характеризують певний вік.
Спеціальна психологія виділилась в окрему галузь психології у зв'язку із запитами практики навчання і виховання дітей з особливими освітніми потребами щодо розвитку теоретичної бази навчально-виховного процесу дітей у спеціальних закладах та сім'ях. Завданням спеціальної психології є вивчення закономірностей психічного розвитку дитини з особливими освітніми потребами, формування у неї психіки. Пізнання та врахування цих закономірностей є необхідною умовою корекцій-но спрямованої навчальної та виховної роботи.