- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.7 Целостный педагогич. Процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
- •2.2 Различие понятий профессиональное образование /по/ и профессиональная подготовка /пп/, профессия и специальность. Задачи, содержание и социальная значимость по.
- •2.3 Социальное назначение различных типов профессиональных учебных заведений.
- •2.5 История становления современной системы профессионального образования.
- •2.4 Стандарт по.
- •2.6 Персонал, обслуживающий машиностроительное производство. Рабочий широкого профиля, рабочий высокой квалификации, рабочий – техник. Подходы к их подготовке.
- •2.7 Развитие мышл. Раб. Понят. Технич. И технологич. Мышл, профессион. Мышление. Их проявления и методы формирования.
- •2.8 Дост. И недост. Подгот. На предпр. Ступен. Сист. Подгот. Раб. Кадров на производ.
- •2.9 Система средств обучения в профобразовании. Назначение и педагогические требования к учебникам, учебным пособиям, справочникам, сборникам задач.
- •2.22 Методика проведения демонстрационного эксперимента по специальным и общетехническим предметам.
- •2.23 Методика применения тсо и тск в проф. Обучении. Выбор средств в зависимости от дидактических факторов.
- •2.10 Пробл. Обуч. В спец. И общетехнич. Обучении, достоин. И границы применения.
- •2.11 Технико-технологические задачи и их использование в профессиональном образовании.
- •2.26 Методы контроля и оценки результатов обучения предмету. Возможности контрольных работ, опроса, программированного контроля, тестирования, рейтинговой оценки.
- •2.12 Активность познавательной деятельности учащихся, ее стороны и уровни. Характеристика активных методов обучения.
- •2.15 Программа учебного предмета, ее значение и анализ.
- •2.16 Непосредственная подготовка урока. Учебная документ., отражающая содерж. Учебного матер., его дидактич. Обраб. И ход.
- •2.17 Анализ темы /раздела/ учебного предмета. Перспективно-тематический план и методика его разработки.
- •2.18 Анализ занятия, его ключевые стороны. Схема анализа.
- •2.19 Требования к выполнению записей и рисунков на классной доске.
- •2.20 Формы фиксации учебного содержания в тетрадях учащихся. Методика руководства познавательной деятельностью учащихся при выполнении записей в тетрадях.
- •2.25 Методика проведения лабораторных работ по специальным и общетехническим предметам в пу.
- •2.21 Руководство познавательной деятельностью учащихся при работе с текстовым материалом.
- •2.24 Методика состав. И выдачи д/з по специальным и общетех. Учебным предметам в профессиональных учебных заведениях. Методика руководства учащимися при выполнении расчетно-графических работ.
- •2.27 Категории определения уровней педагогического мастерства. Передовой педагогический опыт, способы переноса.
- •2.28 Понятие и необходимость методической работы педагога в профессиональных учебных заведениях. Организация методической работы в училище.
- •2.1 Методика в системе педагогических наук. Виды методик, сравнение их задач.
- •2.29 Цели производственного обучения (п/о). Этапы и периоды п/о. Дидактические задачи. Решаемые на различных этапах п/о.
- •2.30 Понятие “система производственного обучения”, виды систем, их характеристика.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
Общее образование имеет своей целью овладение обучающимися основами важнейших наук о природе и обществе, расширение их интеллектуального кругозора, развитие мировоззрения и нравственно-этической культуры.
Сущность технического образования состоит в ознакомлении учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формировании умений и навыков обращения с наиболее распространенными средствами труда.
Сущность профессионального образования состоит в том, чтобы подготовить человека к определенной профессиональной деятельности, дать ему в этом направлении необходимую систему знаний и практических умений и навыков.
Общее образование является фундаментом технического и профессионального образования. Еще теснее связано с профессиональным образованием техническое обучение. Профессиональное обучение углубляет общее и техническое образование.
1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
Сущность и особенности взаимодействия педагогов и учащихся. Взаимодействие между людьми – процесс непосредственного или опосредственного взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность задачами, интересами, совместной деятельностью.
Признаки реального взаимодействия: одновременное существование объектов; двусторонность связей, взаимопереход субъекта и объекта; взаимообусловленность изменения сторон, внутренняя самоактивность ученика.
Взаимодействие педагогов и учащихся является ведущим в системе связей учебного заведения, выступает в качестве интегрирующего фактора внутришкольных отношений.
Взаимодействие может быть субъектно-объектным и субъектно-субъектным. Отличительными признаками субъектов являются: активность, сознательность, способность к целеполаганию, свободе выбора, уникальность. Субъектно-субъектные отношения предполагают как активную роль педагога, так и ученика, их взаимное влияние, активность учеников в определении собственных задач деятельности. При этом важно взаимовлияние не только педагогов, но и учащихся друг на друга.
Основными проявлениями взаимодействия являются: взаимопонимание, взаимоотношения, взаимные действия, взаимовлияние. Глубина и всесторонность взаимодействия определяют успешность взаимопонимания, которое во многом обуславливает характер взаимоотношений. Последние следует рассматривать как взаимную готовность к определенному типу переживаний и действий.
В педагогическом процессе можно выделить два основных вида взаимодействий: социальное и педагогическое, при этом последнее выступает как разновидность первого. Цель социального взаимодействия – решение экономических, политических и духовных проблем.
Социальное взаимодействие можно условно рассматривать на трех уровнях. На макроуровне к социальному взаимодействию относятся все взаимосвязи человека с окружающим миром, сущностной характеристикой которых являются изменения взаимодействующих сторон. На мезоуровне представляют только то взаимодействие человека или группы людей, результатом которого является общественно значимый продукт. На микроуровне социальное взаимодействие рассматривается как взаимосвязь между людьми в процессе совместной деятельности и общении.
Педагогическое взаимодействие (разновидность социального) предполагает реализацию в совместной деятельности целей обучения и внеучебной работы. Взаимодействие может рассматриваться как способ осуществления преемственности поколений, передачи информации, опыта. Функциями педагогического взаимодействия являются регулирование отношений в следующих направлениях: преподавание – учение, организация – самоорганизация, управление – самоуправление, стимулирование – самостимулирование, соответственно.
Типы педагогического взаимодействия. Взаимодействие школьников и педагогов можно охарактеризовать следующими типами взаимоотношений: 1) официальные и неофициальные; 2) деловые и личные; 3) положительные, индифферентные, отрицательные.
Рассматривая подробнее последнюю группу, выделим педагогически значимые типы взаимоотношений учителя и учеников: конфронтация, полная или частичная индифферентность, подавление, конфликт, опека, соглашение, диалог, сотрудничество.
Характер, тип взаимодействия профессионально значимы, ибо они во многом определяют результаты педагогического процесса. Хотя педагогическое взаимодействие – процесс двусторонний, но определяется он преимущественно учителем, ибо ему принадлежит право выбора в организации деятельности. Поэтому именно педагог несет ответственность характер взаимодействия со соими учениками.