2.1 Методика в системе педагогических наук. Виды методик, сравнение их задач.

Теория и методика обучения в школе – формирующаяся педагогическая наука, изучающая процесс общеобразовательного и профильного обучения школьников с целью научного обеспечения его эффективности.

Наряду со сторонами процесса обучения, интересующими и другие науки, специфическими предметами исследования методики являются: цели, задачи и содержание обучения этой дисциплине, а также специфические особенности методической деятельности учителя.

Методические дисциплины по аналогии с частями дидактики традиционно разделяют на подразделы по уровню рассмотрения методической системы обучения (далее МСО): общая методика – МСО дисциплины в целом, конкретные методики – МСО подразделов. Т.А.Бороненко в учебном курсе добавляет раздел «специальная методика», в который выносит «вопросы систематизации и структурирования содержания школьного курса».

Частной методике остаются вопросы «оптимального выбора методов, форм и средств обучения для конкретного фрагмента содержания обучения», общей – все остальное.

Задачи общей методики, нацеленные на обоснование процессуальной части методической системы обучения (принципы, структура, формы, методы, средства), видимо, могут быть следующими:

обоснование возможности и необходимости применения известных закономерностей и технологий обучения в образовательной области;

осуществление исследований по выявлению специфических закономерностей обучения в целом, на базе которых возможна разработка специфических технологий обучения;

использование информационного подхода к исследованию сути процесса обучения и методической деятельности.

Исследования общей и специальной методик информатики не изолированы друг от друга. Так выводы специальной методики служат основаниями для исследований общей методики.

Исследования общей и специальной методик не изолированы друг от друга. Так выводы специальной методики служат основаниями для исследований общей методики. МСО на уровне дисциплины, представленная в виде стандарта образовательной области, является нормативным знанием, которое вырабатывается в результате конструктивного применения теоретических выводов как специальной, так и общей методик, т.е. является их общей продукцией.

Понятие «частная методика дисциплины» смысла не имеет, поскольку можно говорить только о частной методике какого-либо подраздела дисциплины, а их совокупность именовать только во множественном числе. В условиях принятого для образовательного стандарта структурирования учебного материала по содержательным линиям, с одной стороны, и вариативности обучения, с другой стороны, частные методики информатики должны структурироваться двумя способами. Первый способ структурирования является содержательным – по сквозным (через всю школьную) содержательным линиям. Второй способ структурирования, иерархический по своей сути, можно назвать процессуальным.

Основанием процессуального деления на первом уровне служат этапы обучения, а также, возможно, и учебные предметы, если их предлагается более одного для реализации задач рассматриваемой образовательной области. На втором и возможных следующих уровнях каждая частная методика разделяется по структурным единицам конкретной, принятой для данного учебного курса, программы: направлениям (общее, профильное), модулям, разделам, темам.

В рамках частных методик возможны и необходимы теоретические исследования. Так частные методики «по линиям» обязаны учитывать специфику материала и исследовать закономерности усвоения именно этого материала, частные методики «по этапам» – возрастные особенности, «по направлениям» – специфику общего и профильного обучения. Таким образом, частные методики этих уровней могут продуцировать не только нормативное знание, но и теоретическое, т.е. являются полнофункциональными разделами «теории и методики…». В задачу каждой частной методики входит:

обоснование и конкретизация элементов и структуры содержания рассматриваемого подраздела, общая содержательная направленность которого определена в МСО верхнего уровня;

исследование закономерностей усвоения учащимися содержания подраздела;

разработка технологий обучения школьников материалу подраздела.

Частные методики на уровне тем или разделов курса, продуцируют только нормативное знание.