- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.7 Целостный педагогич. Процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
- •2.2 Различие понятий профессиональное образование /по/ и профессиональная подготовка /пп/, профессия и специальность. Задачи, содержание и социальная значимость по.
- •2.3 Социальное назначение различных типов профессиональных учебных заведений.
- •2.5 История становления современной системы профессионального образования.
- •2.4 Стандарт по.
- •2.6 Персонал, обслуживающий машиностроительное производство. Рабочий широкого профиля, рабочий высокой квалификации, рабочий – техник. Подходы к их подготовке.
- •2.7 Развитие мышл. Раб. Понят. Технич. И технологич. Мышл, профессион. Мышление. Их проявления и методы формирования.
- •2.8 Дост. И недост. Подгот. На предпр. Ступен. Сист. Подгот. Раб. Кадров на производ.
- •2.9 Система средств обучения в профобразовании. Назначение и педагогические требования к учебникам, учебным пособиям, справочникам, сборникам задач.
- •2.22 Методика проведения демонстрационного эксперимента по специальным и общетехническим предметам.
- •2.23 Методика применения тсо и тск в проф. Обучении. Выбор средств в зависимости от дидактических факторов.
- •2.10 Пробл. Обуч. В спец. И общетехнич. Обучении, достоин. И границы применения.
- •2.11 Технико-технологические задачи и их использование в профессиональном образовании.
- •2.26 Методы контроля и оценки результатов обучения предмету. Возможности контрольных работ, опроса, программированного контроля, тестирования, рейтинговой оценки.
- •2.12 Активность познавательной деятельности учащихся, ее стороны и уровни. Характеристика активных методов обучения.
- •2.15 Программа учебного предмета, ее значение и анализ.
- •2.16 Непосредственная подготовка урока. Учебная документ., отражающая содерж. Учебного матер., его дидактич. Обраб. И ход.
- •2.17 Анализ темы /раздела/ учебного предмета. Перспективно-тематический план и методика его разработки.
- •2.18 Анализ занятия, его ключевые стороны. Схема анализа.
- •2.19 Требования к выполнению записей и рисунков на классной доске.
- •2.20 Формы фиксации учебного содержания в тетрадях учащихся. Методика руководства познавательной деятельностью учащихся при выполнении записей в тетрадях.
- •2.25 Методика проведения лабораторных работ по специальным и общетехническим предметам в пу.
- •2.21 Руководство познавательной деятельностью учащихся при работе с текстовым материалом.
- •2.24 Методика состав. И выдачи д/з по специальным и общетех. Учебным предметам в профессиональных учебных заведениях. Методика руководства учащимися при выполнении расчетно-графических работ.
- •2.27 Категории определения уровней педагогического мастерства. Передовой педагогический опыт, способы переноса.
- •2.28 Понятие и необходимость методической работы педагога в профессиональных учебных заведениях. Организация методической работы в училище.
- •2.1 Методика в системе педагогических наук. Виды методик, сравнение их задач.
- •2.29 Цели производственного обучения (п/о). Этапы и периоды п/о. Дидактические задачи. Решаемые на различных этапах п/о.
- •2.30 Понятие “система производственного обучения”, виды систем, их характеристика.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
Цель – это идеальный образ желаемого будущего результата человеческой деятельности. Педагогические цели – прогнозируемый результат педагогической деятельности (изменение в лучшую сторону степени развития и образованности учащихся).
Педагогический коллектив должен, прежде всего, выработать общие цели. Их можно разделить на цели развития и цели обучения (образования). Цели развития направлены на качественные и количественные изменения в основных сферах личности, личностных свойствах и чертах характера. Цели развития определяют задачи воспитания, их можно конкретизировать в соответствии с основными сферами социальных отношений: духовной, экономической, политической.
Цели обучения могут определяться через изучаемое содержание (изучить…), деятельность учителя (ознакомить…), учебную деятельность учащихся (выполнение упражнений), через внутренние процессы интеллектуального, личностного развития учащихся (сформировать умение). В то же время наиболее эффективными являются цели, которые формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся.
Сформированность готовности к адекватному включению в социальные отношения также должна отражаться в общих целях.
Общие Ц можно назвать эталонными, они представляют тот идеал, по которому сверяется работа каждого педагога. В практической деятельности цели трансформируются в цели организации деятельности учащихся. Цели урока, в так называемые «частные цели».
Постановка целей внеучебной деятельности, должна исходить из общих педагогических целей и актуальных интересов и потребностей детей.
Цели учебных занятий ставят, исходя из содержания учебного материала, типа урока, условий применения методов и приемов обучения, а также исходя из общих целей педагогического коллектива.
В педагогической деятельности выделяют стратегические и тактические цели. Стратегические цели ставятся на сравнительно длительный период (на учебный год, на месяц, и т.д.). Они предполагают определение как этапов их достижения, так и конкретных организационно-педагогических мероприятий, направленных на их реализацию. Эти этапы и мероприятия отражаются в целевых программах. Различают общие и функциональные программы. Общие программы предполагают реализацию комплекса педагогических целей на определенный период (программа воспитания учащихся на год), функциональные программы предполагают достижение определенной доминирующей цели (программа развития творческой активности учащихся).
На основе стратегических целей определяются дальняя и средняя перспективы в педагогической работе. Тактические цели предполагают отражение ближней перспективы и прогнозируют результаты проведения конкретного урока или воспитательного мероприятия.
Цели должны быть конкретными, достижимыми и реальными. Выдвигая и формулируя цели, педагог должен руководствоваться имеющейся в его распоряжении педагогической информацией. Эта информация включает в себя диагностику обученности и социального развития каждого ученика, также интегративные характеристики класса и учебного заведения в целом.
Педагогические цели могут быть фронтальными и индивидуальными.
Целеполагание — способ выдвижения и обоснования педагогических целей, отбор адекватных целей, путей их достижения, проектирование ожидаемого результата (определяется программа будущего, предположение о будущем).
Алгоритм целеполагания:
1) Выдвижение и обоснование целей. Для этого необходимо: сформулировать и обосновать актуальность выдвигаемых целей на год, четверть, ближайшее время; определить тактические цели, с учетом общей и реальной ситуации развития коллектива и каждого ученика; определить показатели и проявления выдвигаемой цели.
2) Определение путей достижения выдвинутой цели.
3) Определение ожидаемого результата (какие возможны изменения в развитии коллектива и личности учащегося).
Целеполагание в педагогическом процессе предполагает постоянный анализ эффективности процесса и в соответствии с этим коррекцию педагогических воздействий. При этом возможна коррекция и поставленных целей.