- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.7 Целостный педагогич. Процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
- •2.2 Различие понятий профессиональное образование /по/ и профессиональная подготовка /пп/, профессия и специальность. Задачи, содержание и социальная значимость по.
- •2.3 Социальное назначение различных типов профессиональных учебных заведений.
- •2.5 История становления современной системы профессионального образования.
- •2.4 Стандарт по.
- •2.6 Персонал, обслуживающий машиностроительное производство. Рабочий широкого профиля, рабочий высокой квалификации, рабочий – техник. Подходы к их подготовке.
- •2.7 Развитие мышл. Раб. Понят. Технич. И технологич. Мышл, профессион. Мышление. Их проявления и методы формирования.
- •2.8 Дост. И недост. Подгот. На предпр. Ступен. Сист. Подгот. Раб. Кадров на производ.
- •2.9 Система средств обучения в профобразовании. Назначение и педагогические требования к учебникам, учебным пособиям, справочникам, сборникам задач.
- •2.22 Методика проведения демонстрационного эксперимента по специальным и общетехническим предметам.
- •2.23 Методика применения тсо и тск в проф. Обучении. Выбор средств в зависимости от дидактических факторов.
- •2.10 Пробл. Обуч. В спец. И общетехнич. Обучении, достоин. И границы применения.
- •2.11 Технико-технологические задачи и их использование в профессиональном образовании.
- •2.26 Методы контроля и оценки результатов обучения предмету. Возможности контрольных работ, опроса, программированного контроля, тестирования, рейтинговой оценки.
- •2.12 Активность познавательной деятельности учащихся, ее стороны и уровни. Характеристика активных методов обучения.
- •2.15 Программа учебного предмета, ее значение и анализ.
- •2.16 Непосредственная подготовка урока. Учебная документ., отражающая содерж. Учебного матер., его дидактич. Обраб. И ход.
- •2.17 Анализ темы /раздела/ учебного предмета. Перспективно-тематический план и методика его разработки.
- •2.18 Анализ занятия, его ключевые стороны. Схема анализа.
- •2.19 Требования к выполнению записей и рисунков на классной доске.
- •2.20 Формы фиксации учебного содержания в тетрадях учащихся. Методика руководства познавательной деятельностью учащихся при выполнении записей в тетрадях.
- •2.25 Методика проведения лабораторных работ по специальным и общетехническим предметам в пу.
- •2.21 Руководство познавательной деятельностью учащихся при работе с текстовым материалом.
- •2.24 Методика состав. И выдачи д/з по специальным и общетех. Учебным предметам в профессиональных учебных заведениях. Методика руководства учащимися при выполнении расчетно-графических работ.
- •2.27 Категории определения уровней педагогического мастерства. Передовой педагогический опыт, способы переноса.
- •2.28 Понятие и необходимость методической работы педагога в профессиональных учебных заведениях. Организация методической работы в училище.
- •2.1 Методика в системе педагогических наук. Виды методик, сравнение их задач.
- •2.29 Цели производственного обучения (п/о). Этапы и периоды п/о. Дидактические задачи. Решаемые на различных этапах п/о.
- •2.30 Понятие “система производственного обучения”, виды систем, их характеристика.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
1.7 Целостный педагогич. Процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
Педагогический процесс – целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является взаимодействие педагога и ученика, где реализуются задачи обучения, воспитания и развития личности. Суть педагогического процесса состоит в том, что социальный опыт при всей его многогранности и сложности превращается в черты и качества формирующего человека, объективное социальное приходит в субъективное, индивидуально-психическое достояние человека. Субъектами педагогического процесса являются педагоги, родители, руководители школ и учащиеся.
Основные компоненты педагогического процесса: целевой (цели и задачи развития и социализации ребенка), содержательный (стандарт образования, соответствие потребностям личности и общества), операционно-деятельностный (организация деятельности учащихся, самовоспитание и самообразование), аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности, коррекция целей и задач деятельности).
Движущие силы педагогического процесса – противоречие между выдвигаемыми требованиями и возможностями воспитуемого их выполнить. Противоречия становятся источником развития, если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития учеников.
Этапы педагогического процесса: подготовительный (формулирование педагогических целей, конкретизация целей и задач с учетом особенностей системы, создание необходимых условий, выбор оптимального варианта содержания, методов, средств и форм организации процесса), реализация целей (постановка задач, стимулирование, организация деятельности учащихся, педагогических влияний, обеспечение обратной связи, оперативный контроль – деятельность педагога, принятие задач, мотивация деятельности, осуществление деятельности, участие в процессе обратной связи, оперативный самоконтроль, саморегулирование деятельности – деятельность учащихся), анализ результатов (анализ и самоанализ результатов, выявление причин, проектирование мер по устранению этих причин).
Общие закономерности педагогического процесса – существенные внешние и внутренние связи, от которых зависит направленность процесса и успешность достижения педагогических целей. Внешние: гармонизация интересов общества и личности при определении целей и задач педагогического процесса; обусловленность педагогического процесса экономическими, политическими и духовными факторами. Внутренние: зависимость педагогического процесса от возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых (единство детей участников педагогического процесса; взаимосвязь процессов образования, воспитания и развития; единство целей форм и содержания педагогического процесса).
Общие принципы педагогического процесса (принцип – основная, руководящая идея; вытекают из закономерностей, выражают основные требования к содержанию, формам и методам педагогической работы):
- Принцип гуманистической направленности деятельности педагогов и учащихся предполагает создание условий для реализации и обогащения интересов детей; предоставление возможности выбора деятельности, способов, средств достижения цели; признание личности ребенка в качестве самоцели; гуманитаризацию системы ценностных ориентаций детей, обеспечение свободы, совести, вероисповедания и мировоззрения, участие в общественных и политических организациях и движениях.
- Принцип адекватности системе социальных отношений – соответствие его возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей уровню социальных отношений в которые включается ребенок, обеспечение связи детей с социальной средой, непрерывности их деятельности в социуме.
- Принцип целенаправленности и комплексности педагогических воздействий – обусловленность педагогического процесса целями, направленными на формирование у учащихся необходимых им качеств личности; рассмотрение каждого педагогического средства в общей системе педагогических средств; единство целей, задач, методов, содержания и форм педагогической работы.
- Принцип преемственности, системности, последовательности в организации учебной и внеучебной работы – взаимодополнение в решении педагогических задач в учебной и внеучебной работе; закрепление и развитие достигнутого; видение конечного результата и промежуточных рубежей; переход учащихся от простых к более сложным формам поведения и деятельности.
- Принцип индивидуализации в организации учебной и внеучебной работы – учет индивидуальных особенностей каждого ученика; предоставление возможности для самореализации и саморазвития; выделение двух уровней развития: актуального и «зоны ближайшего развития».
- Принцип мотивации деятельности учащихся – осознание цели и значения деятельности для личного развития; учет осознанности каждым ребенком своего «Я»; формирование активного отношения ребенка к миру и себе.
- Принцип интеграции и дифференциации в организации изучения различных предметов – объединение процессов изучения различных предметов с целью формирования у учащихся целостного представления об окружающем мире.