- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.7 Целостный педагогич. Процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
- •2.2 Различие понятий профессиональное образование /по/ и профессиональная подготовка /пп/, профессия и специальность. Задачи, содержание и социальная значимость по.
- •2.3 Социальное назначение различных типов профессиональных учебных заведений.
- •2.5 История становления современной системы профессионального образования.
- •2.4 Стандарт по.
- •2.6 Персонал, обслуживающий машиностроительное производство. Рабочий широкого профиля, рабочий высокой квалификации, рабочий – техник. Подходы к их подготовке.
- •2.7 Развитие мышл. Раб. Понят. Технич. И технологич. Мышл, профессион. Мышление. Их проявления и методы формирования.
- •2.8 Дост. И недост. Подгот. На предпр. Ступен. Сист. Подгот. Раб. Кадров на производ.
- •2.9 Система средств обучения в профобразовании. Назначение и педагогические требования к учебникам, учебным пособиям, справочникам, сборникам задач.
- •2.22 Методика проведения демонстрационного эксперимента по специальным и общетехническим предметам.
- •2.23 Методика применения тсо и тск в проф. Обучении. Выбор средств в зависимости от дидактических факторов.
- •2.10 Пробл. Обуч. В спец. И общетехнич. Обучении, достоин. И границы применения.
- •2.11 Технико-технологические задачи и их использование в профессиональном образовании.
- •2.26 Методы контроля и оценки результатов обучения предмету. Возможности контрольных работ, опроса, программированного контроля, тестирования, рейтинговой оценки.
- •2.12 Активность познавательной деятельности учащихся, ее стороны и уровни. Характеристика активных методов обучения.
- •2.15 Программа учебного предмета, ее значение и анализ.
- •2.16 Непосредственная подготовка урока. Учебная документ., отражающая содерж. Учебного матер., его дидактич. Обраб. И ход.
- •2.17 Анализ темы /раздела/ учебного предмета. Перспективно-тематический план и методика его разработки.
- •2.18 Анализ занятия, его ключевые стороны. Схема анализа.
- •2.19 Требования к выполнению записей и рисунков на классной доске.
- •2.20 Формы фиксации учебного содержания в тетрадях учащихся. Методика руководства познавательной деятельностью учащихся при выполнении записей в тетрадях.
- •2.25 Методика проведения лабораторных работ по специальным и общетехническим предметам в пу.
- •2.21 Руководство познавательной деятельностью учащихся при работе с текстовым материалом.
- •2.24 Методика состав. И выдачи д/з по специальным и общетех. Учебным предметам в профессиональных учебных заведениях. Методика руководства учащимися при выполнении расчетно-графических работ.
- •2.27 Категории определения уровней педагогического мастерства. Передовой педагогический опыт, способы переноса.
- •2.28 Понятие и необходимость методической работы педагога в профессиональных учебных заведениях. Организация методической работы в училище.
- •2.1 Методика в системе педагогических наук. Виды методик, сравнение их задач.
- •2.29 Цели производственного обучения (п/о). Этапы и периоды п/о. Дидактические задачи. Решаемые на различных этапах п/о.
- •2.30 Понятие “система производственного обучения”, виды систем, их характеристика.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
1.13 Закономерности и принципы обучения.
Закон — внутренняя, существенная связь явлений, обуславливающая их необходимое развитие. К законам дидактики относятся: социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения; воспитывающий и разливающий характер обучения; обусловленность обучения и воспитания характером деятельности учащихся; единство и взаимообусловленность индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.
Закономерности обучения – выражения действия законов в конкретных условиях. Это тоже устойчивые, существенные связи между компонентами процесса обучения. Одни из них проявляются всегда, независимо от действий участников учебного процесса, другие проявляются как тенденция, то есть не в каждом отдельном случае. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий; социально-экономической и политической ситуации уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: содержанием, методами, средствами, формами, иначе говоря, зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом. Например: зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения; развитие умственных умений и навыков учащихся зависит от применения учителем поисковых методов обучения; прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения.
Принципы обучения – обобщенные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они обладают всеобщностью и вытекают из закономерностей учебного процесса. В дидактике нет как единого набора принципов, так и толкования их. Большинство дидактов выделяют следующие принципы обучения:
- принцип научности содержания и методов учебного процесса, отражающий взаимосвязь с научным знанием;
- принцип систематичности и последовательности обучения;
- принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя;
- принцип наглядности (единство конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного);
- принцип доступности обучения с ориентировкой на зону ближайшего развития учащихся;
- принцип прочности результатов обучения и развития учащихся;
- принцип связи обучения с жизнью;
- принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
Система – упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений между ними, создающих единое целое. Признаки системы: эементность строения в пределах от двух до бесконечности, взаимодействие элементов, наличие системообразующего фактора, иерархия связей, целостность единств. Системные принципы: оптимальность (достижение наилучшего результата с наименьшими затратами сил и времени), структурность (выделение компонентов и их упорядоченность), интегративность (объединение элементов в единое целое).
Компоненты педагогической системы – педагогические цели, участники педагогического процесса, взаимодействие педагогов и учащихся, педагогические средства, управление педагогическими процессами.
Системный подход – комплексное изучение объекта как целостной системы или ее компонентов во всех ведущих связях. В системном рассмотрении мы воспринимаем объект не как сумму частей, а как нечто целое, изучаем взаимоотношения компонентов, стремимся найти способ их упорядочения. Системный подход предполагает системный анализ педагогических явлений, в котором выделяют четыре аспекта: морфологический (из каких элементов состоит), структурный анализ (какие связи и отношения между элементами), функциональный (задачи, место каждого элемента, их иерархия), генетический (происхождение, перспектива развития).
Педагогические системы динамичны – у них есть прошлое, настоящее и будущее.
Система образования РФ представляет из себя совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием. Закон РФ «об образовании» (1996 г.) – документ, определяющий принципы государственной политики в области образования, структуру системы образования, перспективы ее развития.
Принципы государственной политики в области образования:
- гуманистический характер образования, приоритет общественных ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности и любви к Родине;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
- светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях;
- свобода и плюрализм в образовании;
- демократический, государственно-общественный характер управления образованием, автономность образовательных учреждений.
Все образовательные программы в России подразделяют на общеобразовательные и профессиональные (основные и дополнительные). Соответственно программам создаются следующие типы учебных учреждений: дошкольные, общеобразовательные (начальное, основное, среднее), специальное (коррекционные – для воспитанников с отклонениями в развитии, учреждения дополнительного образования, учреждения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, частными, общественных и религиозных организаций.
Система образования РФ включает в себя региональные педагогические системы (республика, области, города), которые в свою очередь состоят из педагогических систем образовательных учреждений.