- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.7 Целостный педагогич. Процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
- •2.2 Различие понятий профессиональное образование /по/ и профессиональная подготовка /пп/, профессия и специальность. Задачи, содержание и социальная значимость по.
- •2.3 Социальное назначение различных типов профессиональных учебных заведений.
- •2.5 История становления современной системы профессионального образования.
- •2.4 Стандарт по.
- •2.6 Персонал, обслуживающий машиностроительное производство. Рабочий широкого профиля, рабочий высокой квалификации, рабочий – техник. Подходы к их подготовке.
- •2.7 Развитие мышл. Раб. Понят. Технич. И технологич. Мышл, профессион. Мышление. Их проявления и методы формирования.
- •2.8 Дост. И недост. Подгот. На предпр. Ступен. Сист. Подгот. Раб. Кадров на производ.
- •2.9 Система средств обучения в профобразовании. Назначение и педагогические требования к учебникам, учебным пособиям, справочникам, сборникам задач.
- •2.22 Методика проведения демонстрационного эксперимента по специальным и общетехническим предметам.
- •2.23 Методика применения тсо и тск в проф. Обучении. Выбор средств в зависимости от дидактических факторов.
- •2.10 Пробл. Обуч. В спец. И общетехнич. Обучении, достоин. И границы применения.
- •2.11 Технико-технологические задачи и их использование в профессиональном образовании.
- •2.26 Методы контроля и оценки результатов обучения предмету. Возможности контрольных работ, опроса, программированного контроля, тестирования, рейтинговой оценки.
- •2.12 Активность познавательной деятельности учащихся, ее стороны и уровни. Характеристика активных методов обучения.
- •2.15 Программа учебного предмета, ее значение и анализ.
- •2.16 Непосредственная подготовка урока. Учебная документ., отражающая содерж. Учебного матер., его дидактич. Обраб. И ход.
- •2.17 Анализ темы /раздела/ учебного предмета. Перспективно-тематический план и методика его разработки.
- •2.18 Анализ занятия, его ключевые стороны. Схема анализа.
- •2.19 Требования к выполнению записей и рисунков на классной доске.
- •2.20 Формы фиксации учебного содержания в тетрадях учащихся. Методика руководства познавательной деятельностью учащихся при выполнении записей в тетрадях.
- •2.25 Методика проведения лабораторных работ по специальным и общетехническим предметам в пу.
- •2.21 Руководство познавательной деятельностью учащихся при работе с текстовым материалом.
- •2.24 Методика состав. И выдачи д/з по специальным и общетех. Учебным предметам в профессиональных учебных заведениях. Методика руководства учащимися при выполнении расчетно-графических работ.
- •2.27 Категории определения уровней педагогического мастерства. Передовой педагогический опыт, способы переноса.
- •2.28 Понятие и необходимость методической работы педагога в профессиональных учебных заведениях. Организация методической работы в училище.
- •2.1 Методика в системе педагогических наук. Виды методик, сравнение их задач.
- •2.29 Цели производственного обучения (п/о). Этапы и периоды п/о. Дидактические задачи. Решаемые на различных этапах п/о.
- •2.30 Понятие “система производственного обучения”, виды систем, их характеристика.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
2.11 Технико-технологические задачи и их использование в профессиональном образовании.
Общеметодические вопросы использования задач в обучении.
Главным направлением совершенствования учебного процесса подготовки современных рабочих является активизация познавательной деятельности учащихся. Наиболее интересным ее примером в преподавании машиностроительных дисциплин являются технико-технологические задачи.
Задачи позволяют раскрыть сердцевину интересуемого явления, подойти к нему с разных сторон.
При решении задач формируются навыки планирования собственной деятельности, развивается инициатива, воля, настойчивость, критичность к своим действиям. Развиваются навыки вычислений, расчетов, чтения чертежей, умений пользоваться графиками, схемами, происходит закрепление знаний на практике, умений решать типовые технические задачи.
Существующую классификацию учебного материала по содержанию можно полностью отнести и к классификации задач по этому признаку:
1. Задачи на свойство материалов.
2. Технические задачи.
3. Технологические задачи.
4. Задачи по разделам организации и экономике производства.
Важно разделение задач по их учебным функциям в учебном процессе, по тем дидактическим целям, достижению которых они служат. В этом плане можно выделить информационные, информационно-обучающие, обучающие и контрольно-тренировочные задачи.
Общие требования к решению технико-технологических задач.
Традиционно задачи используют для закрепления нового материала, совершенствования умений, навыков, тренировки и контроля.
Приемы введения задач на урок могут быть самыми разнообразными: решение одним или несколькими учащимися задачи у доски с попутным комментированием других учащихся, самостоятельное решение задач на листочках, в тетрадях, фронтальная письменная работа. Решение нового типа задач может быть полностью объяснено преподавателем, но в этом случае следует привлекать учащихся к решению, задавая им вопросы о правильности принятых шагов, предлагая повторить весь ход решения, а в дальнейшем и решить аналогичную задачу самостоятельно.
Значительное место занимают задачи на уроках повторения, по ряду тем рекомендуется проводить уроки решения задач, являющиеся одним из самых трудных типов уроков в ПТУ. Здесь особенно важно разнообразие задач, их содержание должно быть связано с профессией.
Важный вопрос — порядок деятельности учащихся по решению задачи. Структура решения зависит от характера задачи, ее содержания, сложности.
Схема решения количественных задач.
1. Анализ задачи. Расчленение условия задачи на данные, требования.
2. Схематическая запись условий задачи.
3. Поиск способа решения.
4. Получение необходимой дополнительной информации.
5. Осуществление плана решения. Здесь могут выделяться подэтапы решения в общем виде и вычислений.
6. Проверка решения задач.
7. Формулировка ответа.
8. Анализ решения задачи. Это закрепляет знания, делает их глубокими и осознанными.