- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.7 Целостный педагогич. Процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
- •2.2 Различие понятий профессиональное образование /по/ и профессиональная подготовка /пп/, профессия и специальность. Задачи, содержание и социальная значимость по.
- •2.3 Социальное назначение различных типов профессиональных учебных заведений.
- •2.5 История становления современной системы профессионального образования.
- •2.4 Стандарт по.
- •2.6 Персонал, обслуживающий машиностроительное производство. Рабочий широкого профиля, рабочий высокой квалификации, рабочий – техник. Подходы к их подготовке.
- •2.7 Развитие мышл. Раб. Понят. Технич. И технологич. Мышл, профессион. Мышление. Их проявления и методы формирования.
- •2.8 Дост. И недост. Подгот. На предпр. Ступен. Сист. Подгот. Раб. Кадров на производ.
- •2.9 Система средств обучения в профобразовании. Назначение и педагогические требования к учебникам, учебным пособиям, справочникам, сборникам задач.
- •2.22 Методика проведения демонстрационного эксперимента по специальным и общетехническим предметам.
- •2.23 Методика применения тсо и тск в проф. Обучении. Выбор средств в зависимости от дидактических факторов.
- •2.10 Пробл. Обуч. В спец. И общетехнич. Обучении, достоин. И границы применения.
- •2.11 Технико-технологические задачи и их использование в профессиональном образовании.
- •2.26 Методы контроля и оценки результатов обучения предмету. Возможности контрольных работ, опроса, программированного контроля, тестирования, рейтинговой оценки.
- •2.12 Активность познавательной деятельности учащихся, ее стороны и уровни. Характеристика активных методов обучения.
- •2.15 Программа учебного предмета, ее значение и анализ.
- •2.16 Непосредственная подготовка урока. Учебная документ., отражающая содерж. Учебного матер., его дидактич. Обраб. И ход.
- •2.17 Анализ темы /раздела/ учебного предмета. Перспективно-тематический план и методика его разработки.
- •2.18 Анализ занятия, его ключевые стороны. Схема анализа.
- •2.19 Требования к выполнению записей и рисунков на классной доске.
- •2.20 Формы фиксации учебного содержания в тетрадях учащихся. Методика руководства познавательной деятельностью учащихся при выполнении записей в тетрадях.
- •2.25 Методика проведения лабораторных работ по специальным и общетехническим предметам в пу.
- •2.21 Руководство познавательной деятельностью учащихся при работе с текстовым материалом.
- •2.24 Методика состав. И выдачи д/з по специальным и общетех. Учебным предметам в профессиональных учебных заведениях. Методика руководства учащимися при выполнении расчетно-графических работ.
- •2.27 Категории определения уровней педагогического мастерства. Передовой педагогический опыт, способы переноса.
- •2.28 Понятие и необходимость методической работы педагога в профессиональных учебных заведениях. Организация методической работы в училище.
- •2.1 Методика в системе педагогических наук. Виды методик, сравнение их задач.
- •2.29 Цели производственного обучения (п/о). Этапы и периоды п/о. Дидактические задачи. Решаемые на различных этапах п/о.
- •2.30 Понятие “система производственного обучения”, виды систем, их характеристика.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
Эстетическое воспитание - формирование у учащихся способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного, в искусстве и жизни, выработка эстетических понятий, вкусов, идеалов, развитие творческих задатков и дарования в области искусства.
Содержание эстетического воспитания:
- изучение и приобщение учащихся к различным видам искусства (литературе, музыке, изобразительному искусству и т.д.);
- познание учащимися прекрасного о жизни, природе, нравственном облике человека;
- формирование эстетических потребностей, стремления к общению с прекрасным и постижению художественных ценностей общества;
- развитие у учащихся художественного восприятия вкуса, умения воспринимать прекрасное;
- овладение знаниями, связанным с пониманием искусства;
- приобщение учащихся к художественному творчеству развитие их способностей в музыке, изобразительном искусстве и т.д.
Основные методы эстетического воспитания:
- демонстрация, показ или исполнение художественных произведений (расширение сферы непосредственного общения детей с явлениями искусства);
- анализ, разбор и оценка художественных произведений (выработка системы оценок и обоснованных эстетических суждений);
- сообщение искусствоведческих знаний;
- организация творческой и исполнительной деятельности.
Эстетическое воспитание осуществляется в учебной и во внеучебной работе. В учебной работе приобщение школьников у художественной культуре осуществляется на уроках родного языка и литературы, пения и музыки, изобразительного искусства, мировой художественной культуры. Но возможности учащихся в учебной работе ограничены и дополняются системой внеурочной работы. Большое распространение получили беседы, лекции, доклады различных жанров искусства, выдающихся деятелей искусства, посещение музеев и выставок и т.д.; большой силой эстетически-эмоционального воздействия обладает театр. Важное место в эстетическом воспитании во вне учебной работе занимает организация творческой и исполнительской деятельности школьников в школе (творческие кружки, школьные театральные студии, различные творческие конкурсы и т.д.) и учреждениях дополнительного образования.
1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
Развитие человека – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Развитие по существу означает превращение ребенка – биологического индивида, обладающего задатками человека, в человека как личность, члена человеческого общества. Развитие человека не может быть сведено лишь к количественному изменению унаследованных и не заложенных от рождения признаков, это прежде всего качественные изменения в организме и психике человека.
Движущими силами развития являются противоречия между возникающими под влиянием объективных факторов потребностями человека (начиная от простых физических, материальных и кончая высшими духовными) и возможностями их удовлетворения. Потребности создают мотивы того или иного вида деятельности, направленной на их удовлетворение, побуждают к общению, поиску средств и источников удовлетворения потребностей.
Основной факторы развития – социальные и биологические потребности. Их соотношение зависит от многих внешних и внутренних обстоятельств. Среди биологических факторов особое место занимает наследственность. К наследственным свойствам организма относятся: анатомо-физическая структура, цвет кожи, глаза, особенности нервной системы, видовые задатки человека – задатки речи, прямохождение, мышление, задатки способностей.
Основными социальными факторами воспитания учащихся являются: семья, микросреда, коллектив. Семья осуществляет базисную социализацию ребенка, благодаря реализации ею основных функций: воспитательной, рекреативной (физическа, моральная, психологическая, материальная поддержка, досуг), коммуникативной, регулятивной, фелицитологической (ощущение счастья). Характер взаимоотношений в семье складывается под влиянием традиций, социально-экономического состояния общества, его нравственно-психологической атмосферы, типа семьи, ее структуры, конфликтности. Школьный коллектив – среда ??? учащихся, результат их взаимодействия, объединение на основе общих интересов и потребностей, необходимое для личного самовыражения и самоутверждения, самореализации личности. Микросреда – все то, с чем непосредственно взаимодействует ребенок. Микросреда рассматривается и как фактор, объясняющий поведение ребенка, и как объект его деятельности, сферы приложения сил. Использовать среду в воспитательных целях значит привлечь ее определенные силы к разработке этих целей. При этом важно стимулировать включение учащихся в социальную деятельность, овладение ими социальными ролями, типичными для данной среды. Регулирование взаимодействий ребенка со средой предполагает следующее: коррекцию восприятия ребенком среды; востребование тех компонентов среды, которые могут оказать существенное воздействие на развитие ребенка; восполнение недостающего для полноценного включения ребенка во взаимодействие со средой; нейтрализацию отрицательного влияния.
Социализация – процесс интеграции индивида в общество, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, организация); усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты личности. Социализация с одной стороны, - результат развития человека, а с другой – его компонент. В процессе социализации решаются две группы задач: социальной адаптации (активное приспособление индивида к условиям социальной среды) и социальной автономизации (реализация установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке). Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами «Быть со всеми» и «оставаться самим собой». Это противоречие и порождает социальную активность личности, ориентирует ??? на самоутверждение и самореализацию в существующей системе социальных отношений. Движущей силой этой активности является комплекс мотивов социальной деятельности, доминирующим в которой является мотив преодоления.
Факторы социализации: макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), мезофакторы (этнос, тип поселения), микрофакторы (школа, общество сверстников, семья и т.д.).
Воспитание – часть процесса социализации, целенаправленное управлением процессом социального развития личности через включение ее в различные виды социальных отношений. Воспитание целесообразно рассматривать как педагогический компонент социализации ребенка.