- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.7 Целостный педагогич. Процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
- •2.2 Различие понятий профессиональное образование /по/ и профессиональная подготовка /пп/, профессия и специальность. Задачи, содержание и социальная значимость по.
- •2.3 Социальное назначение различных типов профессиональных учебных заведений.
- •2.5 История становления современной системы профессионального образования.
- •2.4 Стандарт по.
- •2.6 Персонал, обслуживающий машиностроительное производство. Рабочий широкого профиля, рабочий высокой квалификации, рабочий – техник. Подходы к их подготовке.
- •2.7 Развитие мышл. Раб. Понят. Технич. И технологич. Мышл, профессион. Мышление. Их проявления и методы формирования.
- •2.8 Дост. И недост. Подгот. На предпр. Ступен. Сист. Подгот. Раб. Кадров на производ.
- •2.9 Система средств обучения в профобразовании. Назначение и педагогические требования к учебникам, учебным пособиям, справочникам, сборникам задач.
- •2.22 Методика проведения демонстрационного эксперимента по специальным и общетехническим предметам.
- •2.23 Методика применения тсо и тск в проф. Обучении. Выбор средств в зависимости от дидактических факторов.
- •2.10 Пробл. Обуч. В спец. И общетехнич. Обучении, достоин. И границы применения.
- •2.11 Технико-технологические задачи и их использование в профессиональном образовании.
- •2.26 Методы контроля и оценки результатов обучения предмету. Возможности контрольных работ, опроса, программированного контроля, тестирования, рейтинговой оценки.
- •2.12 Активность познавательной деятельности учащихся, ее стороны и уровни. Характеристика активных методов обучения.
- •2.15 Программа учебного предмета, ее значение и анализ.
- •2.16 Непосредственная подготовка урока. Учебная документ., отражающая содерж. Учебного матер., его дидактич. Обраб. И ход.
- •2.17 Анализ темы /раздела/ учебного предмета. Перспективно-тематический план и методика его разработки.
- •2.18 Анализ занятия, его ключевые стороны. Схема анализа.
- •2.19 Требования к выполнению записей и рисунков на классной доске.
- •2.20 Формы фиксации учебного содержания в тетрадях учащихся. Методика руководства познавательной деятельностью учащихся при выполнении записей в тетрадях.
- •2.25 Методика проведения лабораторных работ по специальным и общетехническим предметам в пу.
- •2.21 Руководство познавательной деятельностью учащихся при работе с текстовым материалом.
- •2.24 Методика состав. И выдачи д/з по специальным и общетех. Учебным предметам в профессиональных учебных заведениях. Методика руководства учащимися при выполнении расчетно-графических работ.
- •2.27 Категории определения уровней педагогического мастерства. Передовой педагогический опыт, способы переноса.
- •2.28 Понятие и необходимость методической работы педагога в профессиональных учебных заведениях. Организация методической работы в училище.
- •2.1 Методика в системе педагогических наук. Виды методик, сравнение их задач.
- •2.29 Цели производственного обучения (п/о). Этапы и периоды п/о. Дидактические задачи. Решаемые на различных этапах п/о.
- •2.30 Понятие “система производственного обучения”, виды систем, их характеристика.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
1.20 Система методов воспитания.
Метод — способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.
Метод воспитания — способ упорядоченного воспитательного взаимодействия воспитателя и воспитанника; способ решения воспитательных задач.
Существуют следующие группы методов воспитания: методы формирования сознания личности, методы организации деятельности, методы стимулирования и мотивации деятельности, методы контроля и самоконтроля.
Методы формирования сознания личности: этический рассказ — повествование о нормах и правилах взаимоотношений между людьми; убеждение — сущность убеждения в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств формирующейся личности. Убеждение может выступать как доказательство, как внушение или их комбинация. Убеждение предполагает обращение к разуму воспитанника и требует построения логически безупречной цепочки аргументов. Беседа — главная ее функция привлечь самих учащихся к оценке фактов, событий, поступков, явлений жизни. В качестве таких фактов могут выступать деятельность определенной личности, моральное правило, литературный образ. На этой основе формируется желаемое отношение к окружающей действительности. Беседа начинается с обоснования ее темы. На основном этапе беседы учитель дает материал для обсуждения, затем так ставит вопросы, чтобы учащиеся высказывали свое суждение, приходили к самостоятельным выводам. Задача учителя — направлять и поправлять учащихся. В заключение учитель подытоживает все высказывания. Беседы бывают индивидуальные, групповые и коллективные. Для диспута характерно столкновение мнений с целью формирования суждений и оценок. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Знания, полученные в ходе диспута, отличаются глубиной, прочностью, и осознанностью. Вопросы, выносимые на обсуждение, должны содержать значимую для учащихся проблему.
Методы организации деятельности: пример как метод воспитания основан на стремлении воспитанников к подражанию. Наблюдая и анализируя образцы поведения, поступков других людей, учащиеся получают наглядное представление о сущности и содержания социально-нравственных отношений. Примером подражания могут быть близкие люди, товарищи, выдающиеся актеры, спортсмены и т.д. Особое значение имеет пример педагога. Педагогическое требование — способ побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям. Педагогические требования должны быть позитивными, доступными, конкретными, инструктивными. По форме предъявления различают прямые и косвенные требования. Прямые педагогические требования — приказания, указания, предписания. Косвенные педагогические требования — просьба, совет, намек. Упражнение — многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек повеления. Воспитывающая ситуация — по существу это ситуация свободного выбора. Ученик ставится перед проблемой выбора решения из нескольких возможных вариантов. В поисках выхода из созданной учителем ситуации школьник пересматривает, переосмысливает и перестраивает свое поведение.
Методы стимулирования и мотивации деятельности. Стимулировать — значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству, действию. Методы стимулирования оказывают дополнительное стимулирующее влияние, как бы усиливают действие других методов. Хорошо организованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие инициативы и ответственности. 3адача педагога — следить за тем, чтобы соревнование не выродилось в жесткую конкуренцию и стремление победить любой ценой. Поощрение — способ выражения положительной оценки поведения, деятельности или качеств учащихся. Меры поощрения — похвала, благодарность и т.д. Наказание — неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности. Меры наказания — замечание, выговор, исключение из школы и т.д. Психологической основой поощрения и наказания выступают внутренние переживания, которые возникают у учащегося при их применении. Если его действия и поступки одобряются, он переживает чувство удовлетворения, если не одобряются — возникают отрицательные внутренние переживания.
Методы контроля и самоконтроля — наблюдения, опросы, анализ результатов деятельности, беседы направленные на выявление воспитанности школьников и т.д.
Выбор системы методов воспитания обусловлен закономерными факторами (цель воспитания, уровень зрелости коллектива, возрастные и индивидуальные особенности детей, степень их духовно-нравственного развития и др.). Выбор конкретных методов зависит от многих факторов (состояния ребенка и коллектива, особенностей творческого стиля педагога, внешних обстоятельств и т.д.).