1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.

Воспитание — целенаправленное управление процессом социального развития личности через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, игре, практической деятельно­сти. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Многие исследователи определяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (социализация) и а ужом смысле как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов я убеждений, принятых в данном обществе. Можно трактовать воспитание еще как решение какой-либо локальной задачи (например, воспитание трудолюбия).

Воспитание осуществляется через образование и организа­цию жизнедеятельности общностей воспитуемых. Образование включает в себя просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры и обучения. Организация жизнедеятельности происходит в груп­пах, создающих условия для участия воспитуемых в различных видах деятельности — познавательной, предметно-практической, коммуникативной, игровой, спортивной.

Только через механизм собственной деятельности и собственных творческих усилий человек овладева­ет социальным опытом. Таким образом, сущность воспитания заключается не в педагогическом воздействии на подрастающее поколение, не в беседах, разговорах и наставлениях, а во включении его в разнообразные виды деятельности по овладению различными сторо­нами социального опыта. Следует отметить, что развитие личности зависит не только от факта уча­стия в деятельности, но и от степени активности личности, от отношения к деятельности.

Особую роль в воспитании играет искусство, которое в эмоционально-образной форме отражает различные виды человеческой деятельности и развивает способность творчески преобразовывать мир и самого себя.

Естественно, что систематичность, интенсивность, характер, содержание, формы и методы воспитания непосред­ственно зависят от этнокультурной и социальной принадлежности воспитуемого, от специфики систем воспитания в различных странах.

В зависимости от возраста человека воспитание осуществляется семьей, общественными и государственными институтами, учебно-воспитательными учреждениями, общественными организациями, учреждениями культуры, средствами массовой коммуникация, ре­лигиозными организациями и т.д. Роль различных институтов в воспитании неравноценна. Отсутствие связи между институтами воспитания делает процесс воспитания прерывным. Это приводит к неоднозначности и относительной противоречивости воспитывающих влияний на человека в каждом конкретном случае. Таким образом, можно сделать вывод о многофак­торности воспитания. Педагог должен выступать координатором всех воспитательных влияний.

Следует отмстить, что процесс воспитания — это длительный процесс. Конечно, в каждом конкретном случае он идет с разной скоростью, но значительно форсировать его нельзя. Особенно медленно идет процесс перевоспитания. Поэтому часто педагог, прикладывая много сил, долго не видит результатов своего труда — позитивных изменений в личности ребенка. Более того, его могут порицать за «чужие грехи». Характерной особенностью воспитания является его концентризм, к одним и тем же качествам личности педагоги многократно возвращаются.

Процесс воспитания представляет собой не прямое воздействие на воспитанника, а социальное взаимодействие различных субъектов. Воспитанник — это не только объект, но и субъект воспитания, поэтому важно максимально развить его активность и самостоятельность.

Воспитание — деятельность направленная в будущее. Эффективность воспитания определяется не только тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизведение человеком культурных ценностей и социального опыта, но и подготовкой молодых людей к активной и самостоятельной деятельности, умению ставить и решать различные задачи, не имеющие аналогов в опыте предшествующих поколений. Важнейший результат воспитания – готовность и способность к самовоспитанию.

Закономерности воспитания:

- Гармонизация интересов общества и личности при определении целей и задач воспитания.

- Процесс воспитания, его цели, задачи, содержание, формы и методы обусловлены экономическими, политическими и духовными факторами.

- Зависимость педагогического процесса от возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых.

- Единство действий участников процесса воспитания.

- Взаимосвязь процессов образования, воспитания и развития; единство целей, форм, методов и содержания воспитания.

Принципы воспитания:

- Принцип комплексного подхода – единство, комплексное решение задач идейно-политического, трудового и нравственного воспитания.

- Принцип единства действий – означает един­ство требований в работе всех воспитателей, а также обеспечение непрерывного воспита­тельного процесса, его последовательности.

- Принцип сочетания педагогического руково­дства с развитием инициативы и са­модеятельности учащихся.

- Принцип учета индивидуальных способностей и особенностей учащихся.

- Принцип воспитания в труде – отражает общую тенденцию в работе всей школы и целевую установку общества на подготовку к труду.

- Принцип уважения к личности и требовательности к ней.

- Принцип опоры на положительное в че­ловеке – надо подходить к воспитаннику с ве­рой в то, что мо­жет в нем развиться.