- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.7 Целостный педагогич. Процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
- •2.2 Различие понятий профессиональное образование /по/ и профессиональная подготовка /пп/, профессия и специальность. Задачи, содержание и социальная значимость по.
- •2.3 Социальное назначение различных типов профессиональных учебных заведений.
- •2.5 История становления современной системы профессионального образования.
- •2.4 Стандарт по.
- •2.6 Персонал, обслуживающий машиностроительное производство. Рабочий широкого профиля, рабочий высокой квалификации, рабочий – техник. Подходы к их подготовке.
- •2.7 Развитие мышл. Раб. Понят. Технич. И технологич. Мышл, профессион. Мышление. Их проявления и методы формирования.
- •2.8 Дост. И недост. Подгот. На предпр. Ступен. Сист. Подгот. Раб. Кадров на производ.
- •2.9 Система средств обучения в профобразовании. Назначение и педагогические требования к учебникам, учебным пособиям, справочникам, сборникам задач.
- •2.22 Методика проведения демонстрационного эксперимента по специальным и общетехническим предметам.
- •2.23 Методика применения тсо и тск в проф. Обучении. Выбор средств в зависимости от дидактических факторов.
- •2.10 Пробл. Обуч. В спец. И общетехнич. Обучении, достоин. И границы применения.
- •2.11 Технико-технологические задачи и их использование в профессиональном образовании.
- •2.26 Методы контроля и оценки результатов обучения предмету. Возможности контрольных работ, опроса, программированного контроля, тестирования, рейтинговой оценки.
- •2.12 Активность познавательной деятельности учащихся, ее стороны и уровни. Характеристика активных методов обучения.
- •2.15 Программа учебного предмета, ее значение и анализ.
- •2.16 Непосредственная подготовка урока. Учебная документ., отражающая содерж. Учебного матер., его дидактич. Обраб. И ход.
- •2.17 Анализ темы /раздела/ учебного предмета. Перспективно-тематический план и методика его разработки.
- •2.18 Анализ занятия, его ключевые стороны. Схема анализа.
- •2.19 Требования к выполнению записей и рисунков на классной доске.
- •2.20 Формы фиксации учебного содержания в тетрадях учащихся. Методика руководства познавательной деятельностью учащихся при выполнении записей в тетрадях.
- •2.25 Методика проведения лабораторных работ по специальным и общетехническим предметам в пу.
- •2.21 Руководство познавательной деятельностью учащихся при работе с текстовым материалом.
- •2.24 Методика состав. И выдачи д/з по специальным и общетех. Учебным предметам в профессиональных учебных заведениях. Методика руководства учащимися при выполнении расчетно-графических работ.
- •2.27 Категории определения уровней педагогического мастерства. Передовой педагогический опыт, способы переноса.
- •2.28 Понятие и необходимость методической работы педагога в профессиональных учебных заведениях. Организация методической работы в училище.
- •2.1 Методика в системе педагогических наук. Виды методик, сравнение их задач.
- •2.29 Цели производственного обучения (п/о). Этапы и периоды п/о. Дидактические задачи. Решаемые на различных этапах п/о.
- •2.30 Понятие “система производственного обучения”, виды систем, их характеристика.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
Физическое воспитание учащихся — многогранный процесс организации активной познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на физическое развитие школьников, формирование потребности и интереса к занятиям физической культурой и спортом, осмысления их психофизиологических основ, выработку санитарно-гигиенических навыков, привычек и здорового образа жизни.|
Содержание физического воспитания:
1) система знаний о сущности значения физкультуры и спорта, их влиянии на развитие личности;
2) санитарно-гигиенические навыки организации труда и отдыха, чередовании умственных и физических занятий;
3) развитие двигательных умений и навыков (осанка, походка, ловкость и т.д.);
4) развитие у учащихся физических задатков в различных видах физкультуры и спорта.
Средства физического воспитания: уроки физической культуры, гимнастика, игры, туризм, спорт, природные факторы (солнце, воздух, вода), организация правильного режима питания, труда, отдыха.
Методы физического воспитания - физические упражнения, тренировка, убеждение, пример, методы стимулирования.
Физическое воспитание учащихся осуществляется в процессе учебных занятий и во внеклассной работе. Основной формой физического воспитания в процессе учебных занятий являются уроки физической культуры, физкультминутки на других уроках.
Внеклассная работа по физическому воспитанию должна находиться в тесной связи с той работой, которая проводится на уроках. В системе внеклассной работы по физическому воспитанию можно выделить ряд направлений: расширение и углубление санитарно-гигиенического просвещения учащихся (беседы о гигиене, закаливании, вопросы полового развития и т.д.); спортивное совершенствование учащихся (спортивные кружки, секции); спортивные соревнования и праздники; туризм и т.д.
Приобщение к здоровому образу жизни заключается в развитии у детей полезных привычек, в формировании убеждения относительно того, что употребление алкогольных и наркотических средств наносит ущерб здоровью, приводит к утрате работоспособности.
1.15 Формы организации обучения.
Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Они регламентируют совместную деятельность учителя и учащихся, определяют соотношение индивидуального и коллективного обучения, степень активности учеников в познавательной деятельности и руководство ею со стороны учителя.
Урок — такая форма организации обучения, при которой учебные замятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одного возраста и уровня подготовки, в течение определенного времени и по установленному расписанию.
Проблемы типологии урока, их систематизации являются довольно сложными и не имеют однозначного решения. Существуют различные подходы к классификации уроков: по способу проведения (урок - лекция, кино - урок и т.д.), по характеру познавательной деятельности учащихся (урок накопления фактов, образования понятий).
Наиболее распространенной является классификация уроков по доминирующей дидактической цели, решаемой на уроке. Так выделяются уроки сообщения новых знаний, закрепления изученного материала, повторения, систематизации и обобщения изученного материала, проверки и оценки знаний. Те уроки, на которых решаются несколько дидактических задач, называются комбинированным.
Структура урока также зависит от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Традиционная схема комбинированного урока: организация учащихся к занятиям: проверка выполнения домашнего задания, воспроизведение и актуализация знаний учащихся; сообщение темы, цели, задач и мотивация учебной деятельности школьника; восприятие и осознание нового материал; обобщение и систематизация знаний; подведение итогов урока и сообщение задания на дом. Аналогично устанавливается структура других уроков. Следует отметить, что структура урока не может быть стереотипной. Сам урок выступает как сложная дидактическая система взаимосвязанных задач, содержания, методов и средств обучения, видов учебной деятельности, совокупности её внутренних сторон (мотивов), видов обратной связи отношений и т.д. Внутри этой системы вычленяется этап урока — логически завершенный отрезок учебного времени. В младших классах этапы урока в большей степени различаются видами деятельности учащихся. С развитием самостоятельности учащихся дробность урока уменьшается.
Лекция — систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем учебного материала, как правило, теоретического характера. Лекция традиционна для высшей школы, но используется и в средней общеобразовательной школе (может заменить урок, быть частью урока или других замятий).
Лабораторные занятия — самостоятельная практическая работа учащихся с целью углубления и закрепления теоретических знаний. На лабораторных занятиях учащиеся не только получают знания, но и приобретают практические умения и навыки.
Экскурсия — такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают (закрепляют) знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов и непосредственного ознакомления с ними. С точка зрения содержания учебного материала можно выделить: производственные экскурсии (физика, химия), естественно-научные (ботаника, зоология, география), историко-литературные, краеведческие. Исходя из дидактических целей, выделяют два типа экскурсий: для изучения нового материала и для закрепления материала, изученного в классе.
При подготовке и проведении экскурсий учитель должен, четко определить цель экскурсии, выбрать объект изучения, поставить перед учащимися конкретные вопросы, на которые они должны обратить внимание. Работа заканчивается подведением итогов экскурсии, обобщением материала (сочинение, конференция, гербарий, выставка).
Факультативные занятия проводятся параллельно с обязательными учебными замятиями с целью углубления знаний учащихся по отдельным предметам и развития их творческого потенциала. Посещаются по выбору самих учащихся.
Формы внеклассной учебной работы — предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и т.д. проводятся вне расписания обязательных учебных занятий, для удовлетворения познавательных и творческих интересов учащихся. К формам внеклассной учебной работы относят также консультации и домашнюю работу учащихся.