- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.7 Целостный педагогич. Процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.10 Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.26 Физическое воспитание учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.19 Личностный и деятельностный подходы в воспитании и обучении.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
- •1.30 Классный руководитель – организатор внеучебной воспитательной работы.
- •2.2 Различие понятий профессиональное образование /по/ и профессиональная подготовка /пп/, профессия и специальность. Задачи, содержание и социальная значимость по.
- •2.3 Социальное назначение различных типов профессиональных учебных заведений.
- •2.5 История становления современной системы профессионального образования.
- •2.4 Стандарт по.
- •2.6 Персонал, обслуживающий машиностроительное производство. Рабочий широкого профиля, рабочий высокой квалификации, рабочий – техник. Подходы к их подготовке.
- •2.7 Развитие мышл. Раб. Понят. Технич. И технологич. Мышл, профессион. Мышление. Их проявления и методы формирования.
- •2.8 Дост. И недост. Подгот. На предпр. Ступен. Сист. Подгот. Раб. Кадров на производ.
- •2.9 Система средств обучения в профобразовании. Назначение и педагогические требования к учебникам, учебным пособиям, справочникам, сборникам задач.
- •2.22 Методика проведения демонстрационного эксперимента по специальным и общетехническим предметам.
- •2.23 Методика применения тсо и тск в проф. Обучении. Выбор средств в зависимости от дидактических факторов.
- •2.10 Пробл. Обуч. В спец. И общетехнич. Обучении, достоин. И границы применения.
- •2.11 Технико-технологические задачи и их использование в профессиональном образовании.
- •2.26 Методы контроля и оценки результатов обучения предмету. Возможности контрольных работ, опроса, программированного контроля, тестирования, рейтинговой оценки.
- •2.12 Активность познавательной деятельности учащихся, ее стороны и уровни. Характеристика активных методов обучения.
- •2.15 Программа учебного предмета, ее значение и анализ.
- •2.16 Непосредственная подготовка урока. Учебная документ., отражающая содерж. Учебного матер., его дидактич. Обраб. И ход.
- •2.17 Анализ темы /раздела/ учебного предмета. Перспективно-тематический план и методика его разработки.
- •2.18 Анализ занятия, его ключевые стороны. Схема анализа.
- •2.19 Требования к выполнению записей и рисунков на классной доске.
- •2.20 Формы фиксации учебного содержания в тетрадях учащихся. Методика руководства познавательной деятельностью учащихся при выполнении записей в тетрадях.
- •2.25 Методика проведения лабораторных работ по специальным и общетехническим предметам в пу.
- •2.21 Руководство познавательной деятельностью учащихся при работе с текстовым материалом.
- •2.24 Методика состав. И выдачи д/з по специальным и общетех. Учебным предметам в профессиональных учебных заведениях. Методика руководства учащимися при выполнении расчетно-графических работ.
- •2.27 Категории определения уровней педагогического мастерства. Передовой педагогический опыт, способы переноса.
- •2.28 Понятие и необходимость методической работы педагога в профессиональных учебных заведениях. Организация методической работы в училище.
- •2.1 Методика в системе педагогических наук. Виды методик, сравнение их задач.
- •2.29 Цели производственного обучения (п/о). Этапы и периоды п/о. Дидактические задачи. Решаемые на различных этапах п/о.
- •2.30 Понятие “система производственного обучения”, виды систем, их характеристика.
- •1.28 Социальное и профессиональное самоопределение школьников. Роль школы в этом процессе.
1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
Труд – основной источник материального и духовного богатства общества, священный долг человека, фундамент личностного развития. Трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном труде, является действенным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития.
Формы трудового воспитания:
- трудовая деятельность учащихся, связанная с учебными занятиями (изготовление различных учебно-наглядных пособий, действующих моделей, стендов и т.д.);
- ручной труд в начальных классах, занятия в учебных мастерских в средних классах и учебно-производственная практика в старших классах;
- труд по самообслуживанию (уход за своими вещами, уборка класса и учебных кабинетов, ремонт учебно-наглядных пособий, книг, мебели, инвентаря и т.д.);
- общественно-полезная работа по благоустройству школьной территории, по сбору вторичного сырья, лекарственных растений, озеленению улиц в населенных пунктах, дорог и т.д.;
- общественно-полезный, производственный труд.
Методы трудового воспитания:
а) подбор объектов труда, тщательное продумывание систем его организации, таким образом, чтобы он носил регулярный характер;
б) четкое определение задач, которые должны решать учащиеся;
в) четкое определение порядка выполнения намеченного труда, распределение обязанностей между учащимися, выделение ответственных и определение форм подведения результатов;
г) практический показ и обучение учащихся способам и приемам работы, соблюдению правил техники безопасности;
д) учитель – руководитель процессом труда, он должен оказывать помощь учащимся в овладении более рациональными способами работы;
е) раскрытие и осмысление связи труда с обучением, его роли в углублении и расширении знаний учеников;
ж) формирование добросовестного отношения к труду (стимулирование трудовой активности учащихся, формирование и укрепление потребностно-мотивационной сферы).
Цели трудового воспитания: формирование трудолюбия, глубокое уважение к людям труда, ответственное отношение к труду, формирование трудовых умений, навыков культуры умственного и физического труда, подготовка к выполнению необходимых и доступных видов профессиональной деятельности.
Задача трудового воспитания: сформировать личность человека как создателя, творца.
1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
Содержание образования — круг систематических знаний, умений и навыков, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения. Содержание образования можно рассматривать как педагогически адаптированный социальный опыт, который включает себя кроме знаний опыт творческой деятельности социальных отношений. Содержание образования носит исторический характер, оно изменяется вместе с развитием общества.
В 19 – 18 веках существовали различные подходы к определению содержания образования. Под формальным образованием (Кант, Песталоцци, Гербарт) подразумевалось, прежде всего, развитие способностей к размышлению. Содержание материала должно развивать интеллект: учение - гимнастика ума. В центре образования должно стоять изучение древних языков, математикой грамматики Практическая значимость изучаемого не существенна.
Сторонники материального образования (Спенсер, Дьюи) считали, что главным критерием отбора материала для обучения является его полезное! Основы наук должны носить прикладной характер.
Факторы, определяющие содержание образования: объективные потребности общественного производства; уровни развития культуры, науки; просветительная политика государства, цели, которые общество ставит перед школой; возможности учащихся; потребности личности в образовании.
Требования к содержанию современно школьного образования: соответствие уровню современной науки, производства и основным требованиям демократического общества; соответствие сложности учебного материала реальным возможностям школьников; соответствие содержания образования имеющемуся времени на изучение данного предмета; соответствие содержания образования учебно-методической материальной базе школы.
Учебные планы — это нормативные документы содержащие перечень изучаемых предметов, и распределение по годам обучения с указанием количества часов на каждый предмет. В 1993 введен базисный учебный план средней общеобразовательной школы России. На его основе могут создаваться региональные и школьные учебные планы. Базисный учебный план состоит из инвариантной (неизменяемой, обязательной) и вариативной частей. Инвариантная часть позволяет создать единое образовательное пространство на территории страны. Вариативная — учитывает местные социокультурные особенности и обеспечивает индивидуальный характер развития школьников.
В инвариантной части представлены не предметы, а образовательные области: языки и литература, искусство, общественные дисциплины, естественные дисциплины, математика, физкультура, технологии. Наполнение образовательной области кокретными учебными предметами осуществляется регионами и шкалами. Вариативная часть состоит из часов, отводимых на «обязательные занятия по выбору», и факультативных занятий, которые могут быть индивидуальными и групповыми. Обязательная нагрузка учащихся составляет 24 часа в начальных классах и 32—33 часа — в старших.
Учебная программа — нормативный документ, в котором определяется содержание образования по отдельно взятому учебному предмету, последовательность изучения тем по классам. Это основной руководящий документ для учителя.
Программа обычно состоит из трех частей: введение, где формулируются целевые установки; собственно содержание образования, включающего в себя перечень тем, кратное их раскрытие, понятия, закономерности, основные умения и навыки; методических указаний.
По способу построения программы могут быть линейными и концентрическими. Линейные программы предполагают последовательное, неповторяющееся, непрерывное изучение тем. Новое изучается на основе уже известного, в тесной связи с ним. Концентрические программы допускают изучение одного и того же матерная несколько раз, но с усложнением – расширением, обогащением новыми компонентами.
Учебники и учебные пособия конкретизируют содержание учебных программ. Они являются одним из основных средств обучения. Это книги, в которых в систематизированном виде излагается содержание предмета. Учебник должен быть кратким, доступным, рационально оформленным, интересным.
Образовательный стандарт — это обязательный уровень подготовки выпускников. Стандарт предусматривает: владение базовыми понятиями, знание теорий, концепций, закономерностей основ наук; умения применять научные знания на практике; наличие собственных суждений в области теории и практики данной образовательной области; владение технологией непрерывного самообразования.