Глава 4.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА В СССР

Принципы построения системы учреждений

для обучения лиц с дефектами слуха

В понятие системы образования включается совокупность учеб­но-воспитательных учреждений, осуществляющих в нашей стране образование, воспитание, подготовку к трудовой деятельности лиц с недостатками слуха.

Фундаментальные принципы, на основе которых строится сис­тема народного образования, включая систему специальных учеб­ных заведений для лиц с дефектами слуха, сформулированы в «Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании» (1973, новая редакция в 1985 г.).

Равенство всех граждан СССР в получении образования не­зависимо ог расовой и национальной принадлежности, пола, отношения к религии, имущественного и социального положения.

Это значит, что в нашей стране неслышащие пользуются всеми гражданскими правами наравне со слышащими, в том числе и правом на образование. Возможность получения образования, при­общения к полноценной трудовой и общественной жизни служит основой их социальной реабилитации в обществе.

Обязательность образования для всех детей и подростков.

Этот принцип осуществлялся поэтапно по ходу экономического и политического развития страны. В 1931 г. Народный комиссари­ат просвещения РСФСР издал приказ о введении всеобщего на­чального обучения физически дефективных, умственно отсталых, страдающих недостатками речи детей и подростков. Накануне Великой Отечественной войны всеобщее обучение детей с дефек­тами слуха было полностью осуществлено в ряде крупных горо­дов, во многих областных центрах оно было близко к заверше­нию. Уже в 50-х годах начало осуществляться всеобщее семилет­нее, а с 60-х годов введено всеобщее обязательное восьмилетнее образование глухих и слабослышащих. В ходе реализации всеоб­щего обучения расширяется число специальных школ для глухих и создается новый тип специальной школы для слабослышащих с двумя отделениями.

Осуществление в нашей стране всеобщего среднего образова­ния подрастающего поколения предполагает дальнейшее качест­венное совершенствование и специальных учебно-воспитательных учреждении всех типов для лиц с недостатками слуха.

Государственный и общественный характер всех учебно-вос­питательных учреждений.

В СССР все учреждения для глухих и слабослышащих откры­ваются, содержатся и управляются государством. Специальные школы-.интерняты для глухих, для слабослышащих и позднооглох­ших детей в своей деятельности руководствуются Уставом средней общеобразовательной школы и Положениями о специальных шко­лах для детей с недостатками слуха. В Уставе школы указано, что порядок открытия и закрытия специальных школ-интернатов для глухих и для слабослышащих и позднооглохших детей определя­ется Советами Министров союзных республик при наличии кон­тингента учащихся, педагогического и медицинского персонала и необходимой учебно-материальной базы. Централизация не умень­шает роли местных органов власти в руководстве работой специ­альных школ. Советы народных депутатов совместно с общест­венностью на местах осуществляют не только руководство, но и разностороннюю помощь и контроль за деятельностью специаль­ных учебных учреждений.

Свобода выбора языка обучения; обучение на родном языке или на языке другого народа СССР.

Советское государство, утвердив свободу выбора языка обуче­ния, создает условия для приобщения к образованию и культуре всех наций и народностей нашей многонациональной страны и обеспечивает им равное право на получение образования на род­ном языке или на языке любого другого парода СССР. В союзных республиках создаются специальные школы для глухих, для сла­бослышащих и позднооглохших с обучением на родном и на рус­ском языке. Для этого проводится большая теоретическая и прак­тическая работа по подготовке учителей, по созданию и переводу программ, учебников, учебных пособий.

Бесплатность всех видов образования, содержание части уча­щихся на полном государственном обеспечении, стипендиальное обеспечение учащихся и студентов и оказание им другой матери­альной помощи.

В СССР все учебные учреждения для детей и взрослых с нару­шением слуховой функции находятся па полном государственном обеспечении, обучение в них бесплатное. Все специальные школы для детей с недостатками слуха — интернатного типа, что создает оптимальные условия для обучения и воспитания. Дети в школах- интернатах обеспечиваются всем необходимым за счет государст­ва, включая одежду, питание, учебники, различные учебные посо­бия, сурдотехническую аппаратуру и др. Советское государство не только бесплатно содержит неслышащих учащихся профессио­нальных учебных заведений, но и выплачивает государственные стипендии учащимся средних специальных и студентам высших учебных заведений.

Единство системы народного образования и преемственность всех типов учебных заведений, обеспечивающие возможность пе­рехода от низших ступеней обучения к высшим.

Система учебно-воспитательных учреждений для детей и взрос­лых с дефектами слуха строится на основе единства и преемствен­ности всех ее звеньев; каждая предыдущая ступень выполняет собственные задачи и в то же время связана с последующе/;. В ос­нове работы всех учреждений лежит единая цель — предупрежде­ние и коррекция отклонений развития у детей, разностороннее формирование личности и подготовка к жизни, труду. Эта общая цель направляет деятельность всей системы образования и каж­дого ее звена.

Дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуховой функции осуществляют всестороннее развитие ребенка, формиро­вание его словесной речи и подготовку к обучению в школе. Семи­летние дети, получившие дошкольную подготовку, направляются в

1. класс школы. Необученные глухие дети шести лет принимаются в подготовительный класс. Программа I класса строится с учетом знаний и навыков, полученных дошкольниками в детском саду. Знания и умения, полученные школьниками в начальных классах, подготавливают постепенный переход на следующую ступень — в средние классы и далее в старшие, из специальной школы — в уч­реждения профессиональной подготовки, техникумы и другие учеб­ные заведения.

Во всех специальных учреждениях для детей и взрослых с на­рушениями слуха действуют единые государственные программы. В стране создана единая система специальных школ, в то же вре­мя в школах для детей с дефектами слуха союзных республик учитываются национальные особенности.

Единство обучения и коммунистического воспитания; сотруд­ничество школы, семьи и общественности в воспитании детей и молодежи.

Этот принцип отражает идейно-политическую направленность работы специальных учебно-воспитательных учреждений для де­тей и молодежи с дефектами слуха. Осуществление коммунистиче­ского воспитания в процессе обучения обеспечивается всей систе­мой учебно-воспитательной работы в специальных детских садах и школах.

Каждая советская семья, в которой есть ребенок с нарушением слуха, получает всестороннюю лечебно-коррекционную и педагоги­ческую помощь. Школы-интернаты и специальные дошкольные уч­реждения осуществляют сотрудничество с семьей и общественно­стью в воспитании неслышащнх. Родители активно привлекаются к коррекционной работе с детьми, к воспитанию и обучению в специальных учреждениях и обеспечиваются всеми видами помо­щи по воспитанию детей в семье. Проводятся медико-педагогиче­ские консультации по разнообразным вопросам, даются методиче­ские рекомендации в сочетании с наглядным показом коррекци­онной работы с детьми.

Связь обучения и воспитания подрастающего поколения с жизнью, с практикой социалистического строительства.

Все специальные учебно-воспитательные учреждения для де­тей и взрослых с дефектами слуха проводят обучение и воспита­ние на основе тесной связи с жизнью, трудом, практикой социа­листического строительства. Осуществление этого принципа преду­сматривает необходимость раннего включения детей с нарушения­ми слуха в жизнь коллектива, в совместную деятельность, созда­ние условий для проявления их общественной активности. С этой целью у детей формируются средства общения, развивается инте­рес к событиям общественной жизни страны, к труду советских людей.

В центре воспитательной работы специальной школы находит­ся формирование положительного отношения к труду у всех школьников с дефектами слуха. Осуществляемая в стране рефор­ма школы предусматривает приобщение учащихся к общественно полезному, производительному труду с первых лет обучения. Уси­ление профессиональной ориентации способствует выработке у учащихся потребности в труде, что подготовит неслышащую моло­дежь к активной жизни в обществе.

Научный характер образования, его постоянное совершенство­вание на основе новейших достижений науки, техники, культуры.

Советская школа для детей с нарушениями слуха наряду с предупреждением и преодолением последствий дефекта слуха при­звана решать задачи разностороннего развития учащихся. Школа вооружает подрастающее поколение знанием законов развития природы и общества, формирует их материалистическое мировоз­зрение, знакомит с достижениями культуры. Система образования глухих и слабослышащих построена на основе современных науч­ных знаний. При определении содержания образования учитыва­ются особенности общего и речевого развития детей с дефектом слуха. Овладение основами научных знаний осуществляется в оп­ределенной системе, в единстве с формированием словесной речи как средства мышления и общения. Учебные планы и программы специальных школ постоянно совершенствуются в соответствии с современным уровнем развития науки, с требованиями жизни.

Гуманистический и высоконравственный характер образования и воспитания.

Гуманистический характер образования и воспитания детей с недостатками слуха выражается в том, что создаются все усло­вия для проявления и развития их способностей наравне со слы­шащими. Процесс воспитания и развития детей осуществляется на основе мобилизации их компенсаторных возможностей. Гуманизм образования глухих и слабослышащих раскрывается и в содержа­нии обучения, где отражаются самые прогрессивные идеи и дости­жения современной советской науки.

Работа всех специальных учебно-воспитательных учреждений направлена на благо человека, лишенного слуха, на формирова­ние личности с такими высокими нравственными качествами, как любовь к социалистической Родине, добросовестный труд па бтаго общества, коллективизм, товарищеская взаимопомощь и др.

Совместное обучение лиц обоего пола.

В Конституции СССР закреплено равное право мужчин и жен­щин па получение образования. В советской школе для детей с нарушениями слуха осуществляется совместное обучение лиц обо­его пола по единым программам. Неслышащие юноши и девушки наравне могут получать среднее специальное и высшее образо­вание.

Светский характер образования, исключающий влияние ре­лигии.

В школах для глухих в царской России воспитание осуществ­лялось представителями церкви в духе православия. В число учеб­ных предметов входил закон божий, отнимавший до 20% учебного времени. После Великой Октябрьской социалистической револю­ции произошло отделение церкви от государства и школы от церк­ви, утвержден светский характер образования в специальных шко­лах для детей с нарушениями слуха. Образование и воспитание подрастающего поколения осуществляется на научно-материалис­тической основе.

Наряду с общепедагогическими принципами советской системы народного образования специальные учебно-воспитательные уч-

реждения руководствуются специфическими принципами, учиты­вающими закономерности процесса воспитания и обучения глухих и слабослышащих.

Дифференцированное обучение и воспитание детей с наруше­ниями слуха.

Наибольшие успехи в коррекции и компенсации нарушений развития у детей с недостатком слуха могут быть достигнуты в процессе дифференцированного и индивидуального подхода к обу­чению. Дифференцированная сеть специальных учебных заведений включает фактически разные типы школ — для глухих, два отделе­ния школы для слабослышащих и позднооглохших и классы для детей с двойным дефектом во всех типах школ. Обучение в разных типах школ проводится с учетом степени нарушения слуховой функции и уровня развития речи.

Разработка вопросов дифференциации обучения детей с нару­шениями слуха продолжается, так как в процессе их изучения и в педагогической практике обнаруживаются новые группы детей с недостатками слуха и другими дефектами.

Особое внимание уделяется проблеме дифференцированного обучения детей внутри каждого типа специальной школы. Сурдо­педагоги ведут поиск наиболее эффективных методов осуществле­ния индивидуального и дифференцированного подхода к учащим­ся в процессе обучения, воспитания и трудовой подготовки на ос­нове глубокого знания особенностей их развития и потенциальных возможностей каждого ребенка.

Учет возрастных особенностей при построении системы специ­альных учебно-воспитательных учреждений для детей и взрослых с дефектами слуха.

Система специальных учреждений для лиц с недостатками слу­ха в СССР организована по возрастному принципу. Для детей раннего и дошкольного возраста организуются специальные детские ясли и сады, в том числе интернатного типа, дошкольные отделе­ния при специальных школах с двухлетним сроком обучения и др. Для детей школьного возраста созданы разные типы специальных школ. Для взрослых имеется широкая сеть учреждений для полу­чения образования и профессиональной подготовки (вечерние н заочные средние школы, профессионально-технические училища, специальные группы в средних специальных и высших учебных заведениях, учебно-производственные предприятия ВОГ). Система специальных учреждений строится с учетом особенностей разви­тия лиц с дефектами слуха в разные периоды их жизни.

Характеристика учебно-воспитательных учреждений для лиц с недостатками слуха

На протяжении истории развития сурдопедагогики оформилась система учебно-воспитательных учреждений для лиц с нарушени­ями слуха.

В нашей стране сначала выделились учреждения, обеспечива­ющие начальное образование глухих; позднее — учреждения, веду­щие дошкольную подготовку детей. В 50—60-х годах начали создаваться специальные школы, дающие неполное среднее и сред­нее образование глухим и слабослышащим детям.

Сурдопедагогика 80—90-х годов рассматривает возможности создания дифференцированных специальных учреждении, предос­тавляющих благоприятные условия для развития способностей каждого ученика.

Дошкольное воспитание

Общественное воспитание детей с недостатками слуха в СССР начинается с раннего возраста. Вся деятельность дошкольных уч­реждений построена на основе «Типового положения о дошколь­ных учреждениях и специальных группах для детей с нарушения­ми слуха» и руководствуется программно-методическими докумен­тами, разработанными НИИ дефектологии АПН СССР. Система дошкольного воспитания носит государственный, общественный характер и решает важные социальные задачи: разностороннее, гармоничное развитие и воспитание детей; предупреждение, кор­рекция аномального развития глухих и слабослышащих, охрана и укрепление их здоровья; подготовка к обучению в школе; оказа­ние помощи семье в воспитании и специальном обучении дошколь­ников с дефектами слуха.

Дошкольные учреждения организуются исполкомами местных Советов народных депутатов и органами народного образования, если имеется необходимый контингент детей с нарушениями слуха: не менее четырех, но не более десяти групп. С учетом состояния слуха и речи детей создаются дошкольные учреждения двух ти­пов: для глухих и для слабослышащих. Позднооглохшие дети, со­хранившие речь, воспитываются и обучаются в детских садах для слабослышащих. Группы комплектуются по возрастному принци­пу. Наполняемость всех возрастных групп дошкольных учрежде­ний для глухих и для слабослышащих 10—12 человек, для детей со сложными дефектами — 8 человек.

На основе «Типового положения...» для детей с нарушениями слуха организуются следующие дошкольные учреждения:

1. Ясли-сады и детские сады для глухих, для слабослышащих и позднооглохших детей с круглосуточным пребыванием. В ясли- сады дети принимаются с полутора лет, в детские сады — с трех.

Содержание воспитания и обучения детей с нарушениями слу­ха в детских садах раскрыто в программах для каждого типа до­школьных учреждений.

2. Дошкольные детские сады интернатного тина для глухих, слабослышащих и позднооглохших детей. Предназначены для де­тей дошкольного возраста из сельской местности и городов, где отсутствуют специальные детские сады для детей с дефектами слуха.

Глухие и слабослышащие дети, имеющие негрубое нарушение опорно-двигательного аппарата или олигофрению в степени де- бильности, направляются в группы для детей со сложными дефек­тами в детских садах.

3. Специальные группы для детей с нарушениями слуха при массовых детских садах и дошкольных детских домах. Комплекту­ются детьми одного или смежного возраста в зависимости от сос­тояния слуха и речи (группа для слабослышащих или группа для глухих детей).

4. Дошкольные отделения при школах-интернатах для глухих или для слабослышащих детей 4—6-летнего возраста с двухгодич­ным сроком пребывания в них. Организуются при школах-интер­натах при отсутствии в республике, области, городе специальных дошкольных учреждений для детей с недостатками слуха.

Неполное среднее образование

Специальные общеобразовательные школы-интернаты для глу­хих и для слабослышащих и позднооглохших детей осуществляют коммунистическое воспитание, общеобразовательное и трудовое обучение учащихся, а также коррекцию их аномального развития. Их деятельность осуществляется на основе «Устава средней об­щеобразовательной школы» и Положений о специальных обще­образовательных школах-интернатах для глухих и для слабослы­шащих и позднооглохших детей.

Порядок открытия и закрытия специальных школ-ннтериатов определяется советами министров союзных республик при нали­чии контингента учащихся и необходимой материальной базы. В составе специальных школ-интернатов для глухих и для слабо­слышащих и позднооглохших детей, при наличии соответствующе­го контингента, организуются классы для детей с нарушениями слуха и несложными формами нарушения опорно-двигательного аппарата, а также для умственно отсталых (олигофрения в степе­ни дебилыюсти) с дефектами слуха. Обучение в специальных об­щеобразовательных школах-интернатах осуществляется на основе утвержденных учебных планов и программ. Предельная наполня­емость классов и воспитательных групп—12 человек, для детей со сложными дефектами — 5—7 человек. Учебно-воспитательная работа в специальных школах-интернатах направлена на решение задач воспитания и обучения с учетом уровня развития детей* формирования у них словесной речи и словесно-логического мыш­ления, развития слухового восприятия речи и обучения произно­шению и других коррекционных задач. Обучение и воспитание строится на основе разнообразной трудовой деятельности учащих­ся, Специальная общеобразовательная школа решает те же, что и общеобразовательная школа, задачи и является единой трудовой, политехнической школой. В соответствии с Положениями о специ­альных общеобразовательных школах-интернатах для детей с на­рушениями слуха организуются следующие школы:

1. Специальная общеобразовательная школа-интернат для глу­хих детей. Имеет в своем составе I—XII классы и подготовитель­ным класс для детей шестилетнего возраста, не получивших до­школьной подготовки. За 12 лет обучения учащиеся получают об­разование в объеме массовой неполной средней общеобразователь­ной школы и первичную профессионально-трудовую подготовку.

2. Специальная общеобразовательная школа-интернат для сла­бослышащих и позднооглохших детей. Имеет два отделения: I от­деление с 10-летним сроком обучения (I—X классы)—для детей с легким недоразвитием речи и нарушением слуха; II отделение — с 12-летним сроком обучения (I—XII классы)—для детей с глу­боким недоразвитием речи и нарушением слуха. Во II отделении имеется подготовительный класс для детей шестилетнего возраста без дошкольной подготовки.

Учащиеся I отделения за 10 лет и учащиеся II отделения за 12 лет обучения получают образование в объеме массовой непол­ной средней школы и первичную профессионально-трудовую под­готовку.

Среднее общее и профессиональное образование

Средняя общеобразовательная и профессиональная школа, ко­торая включает XIII—XV классы специальной средней общеобра­зовательной вечерней (сменной) и заочной школы для лиц с недо­статками слуха, работающих в народном хозяйстве; специальные группы в профессионально-технических училищах массового типа и группы для молодежи с дефектами слуха в средних специальных учебных заведениях — система этих учебных учреждений обеспе­чивает иеслышащим среднее образование и профессиональную подготовку.

Вечерняя и заочная школа для неслышащих руководствуется в своей деятельности Уставом и Положением о средней общеобра­зовательной вечерней (сменной) школе и Положением о специ­альной средней общеобразовательной вечерней и заочной школе для глухих и слабослышащих. В состав этой школы входят VIII— XV классы. При наличии контингента с более низким общеобразо­вательным уровнем могут открываться и I—VII классы. Наполняе­мость классов очной формы обучения не менее 8 человек. В сос­таве школы имеются учебно-консультационные пункты, открывае­мые при наличии 15 и более учащихся, заочные группы, организу­емые при наличии от 4 до 10 учащихся, и индивидуально обучаю­щиеся заочники. Разрешается открытие филиалов школ при одном или нескольких близлежащих предприятиях, если имеется доста­точный контингент учащихся. В XIII—XV классах вечерней или заочной специальной школы глухие и слабослышащие после окон­чания специальной школы-интерната получают полное среднее образование.

После окончания специальных школ молодежь с дефектами слуха может получить профессиональную подготовку в професси­

онально-технических училищах (ПТУ). В некоторых профессио­нально-технических училищах массового типа открываются специ­альные группы подготовки молодежи с дефектами слуха по различным специальностям: слесари-ннструмеиталыцики, слесари- мехапосборщики, токари-универсалы, полиграфисты, радиомон­тажники и др. В ПТУ принимаются глухие и слабослышащие в возрасте 15—20 лет, имеющие образование в объеме VIII—XII классов специальном школы; первые обучаются в ПТУ два года, другие один год.

Среднее специальное образование молодежи с дефектами слу­ха осуществляется в специальных группах в техникумах. Пребы­вание в массовых учебных заведениях совместно со слышащими способствует общему и речевому развитию, формированию лично­сти неслышащего. В настоящее время лица с нарушениями слуха обучаются во многих техникумах, например во Владимирском авиационно-механическом (обработка металла резанием), Куйбы­шевском техникуме (швейное производство), AIockobckom техни­куме механизации учета Госкомстата РСФСР (эксплуатация и ре­монт вычислительной техники), Московском и Пятигорском меди­цинских училищах (зубной техник, протезист) и др.

В большинстве техникумов при обучении молодежи с недостат­ками слуха в специальных группах время прохождения учебной программы увеличивается по сравнению с обучением слышащих на 6—8 месяцев. При этом учебный план и содержание обучения соответствуют тем, по которым занимаются слышащие. Учебный материал неслышащие студенты воспринимают с помощью пере­водчиков, использующих жестовую, дактильиую, письменную и устную формы речи. Обучение молодежи с недостатками слуха в средних специальных учебных заведениях в отдельных группах существует в ряде союзных республик: РСФСР, Украине, Бело­руссии, Узбекистане, Казахстане/Латвии, Литве, Эстонии.

Высшее образование

Молодежь с дефектами слуха имеет право поступления в выс­шие учебные заведения, как и все граждане СССР, получившие полное среднее образование. Глухие и слабослышащие имеют воз­можность выбирать различные профессии, кроме тех, где для вы­полнения служебных обязанностей требуется слуховой контроль. В вузах комплектуются специальные группы неслышащих студен­тов или организуются совместные со слышащими занятия в общей группе. Наибольшее распространение получила организация от­дельных групп студентов с дефектами слуха. В такой специальной группе имеется переводчик, который помогает глухим и слабослы­шащим студентам воспринимать учебную информацию, передавая ее в помощью жестовой, дактильной, письменной форм речи и уст­ного (беззвучного) проговаривания. В вузах сроки обучения спе­циальных групп не изменяются. Лица с дефектами слуха обуча­ются в Московском высшем техническом училище (МВТУ)

им. Н. Э. Баумана, во Всесоюзном заочном политехническом ин­ституте в Москве, в Ленинградском Северо-Западном заочном по­литехническом институте, в Киевском педагогическом институте и других вузах.

Специальные профессиональные учебные заведения

Всероссийского общества глухих

В СССР создано специализированное учебное заведение для лиц с недостатками слуха — Ленинградский восстановительный центр (ЛВЦ) Всероссийского общества глухих. В политехникуме Л ВЦ глухие и слабослышащие обучаются по следующим специ­альностям: художник-оформитель широкого профиля, бухгалтер, работник системы социального обеспечения, культурно-просвети­тельный работник Домов культуры н красных уголков Общества глухих.

Профессиональное обучение молодежи с дефектами слуха, рас­считанное на подготовку рабочего достаточно высокой квалифика­ции, проводится в учебно-производственных предприятиях (УПП) Общества глухих. Наряду со специальными дисциплинами изуча­ются и общеобразовательные предметы в объеме, необходимом для успешного овладения профессией.

В учебпо-производствеиные предприятия Общества глухих при­нимаются глухие и слабослышащие в возрасте 16—25 лет с обра­зованием VIII—XII классов специальной школы. В УПП осущест­вляется групповое и индивидуальное обучение глухих и слабослы­шащих по следующим специальностям: металлообработка, дерево- обработка, швейное дело, радиомонтажное Дело и др. Профили профессий постоянно модернизируются. Обучение в УПП бесплат­ное, все учащиеся находятся на полном обеспечении Общества глухих, получают стипендию.

Система образования лиц с нарушениями слуха постоянна развивается и совершенствуется.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Объясните понятие «система шфчдлого образования*.

2. Раскройте принципы, на основе которых строится система народного образования для лиц с недостатками слуха в СССР.

3. Охарактеризуйте систему народного образования для детей и взрослых с нарушениями слуха в нашей стране.

4. Назовите типы специальных школ для детей с недостатками слуха. Раскройте их структуру.

5. Во время педагогической практики изучите структуру, организацию- учебно-воспитательной работы в школе-интернате для глухих и для слабо­слышащих.

6. Назовите учебные заведения, где может завершить среднее образование молодежь с дефектами слуха, получившая неполное среднее образование в детской специальной школе.

7. Расскажите об особенностях обучения неслышащих в средних специ­альных и высших учебных заведениях (по материалам журнала «В едином строю»).

Литература

Басова А. Г., Егоров С. Ф. История сурдопедагогики.— М., 1984.

Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети.—М., 1963.

Власова Т. А. Вопросы специального обучения и воспитания аномаль­ных детей в СССР//Развнтие специального обучения и воспитания аномаль­ных детей.—М., 1973.

В помощь директору специальной школы.—М., 1982.—С. 305—350.

Выготский J1. С. Основы дефектологии//Собр. соч.— М., 1983.—Т. 5.

Дьячков А, И. Воспитание и обучение глухонемых детей.— М., 1957.

Дьячков А. И. Системы обучения глухих детей.— М., 1963.

Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей.— М., 1961.

Основы обучения и воспитания аномальных детей.—М., 1965.

Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у де- тей.— М., 1985.

Психология глухих детей.—М., 1971.— С. 7—35.

Рау Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей.—М., 1981.

Ярмаченко Н. Д. Проблемы компенсации глухоты.— Киев, 1976.