Раздел VIII.

УПРАВЛЕНИЕ И РУКОВОДСТВО ШКОЛОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА

Задачи управления специальной школой-интернатом

Управление современной школой для детей с недостатками слуха — сложный процесс, сочетающий правильный выбор цели, задач деятельности специальной школы, изучение и анализ дос­тигнутого уровня учебно-воспитательной и коррекционной работы, рациональное планирование деятельности школы на всех уровнях. Основные задачи управления специальной школой-интернатом сводятся к следующему:

постановка цели и задач, ранжирование их по степени важнос­ти и планирование в соответствии с ними работы школы-интер­ната;

расстановка кадров, определение обязанностей, установление связей с управляемой подсистемой и руководство ею;

организация системы внутришкольной информации и обратной связи;

всесторонний контроль за деятельностью управляемой и управ­ляющей подсистем для предупреждения или устранения недостат­ков в работе;

создание и поддержание материально-технической базы, необ­ходимой для нормального функционирования школы-интерната;

постоянная забота о повышении квалификации руководителей школы и педагогического мастерства учителей и воспитателей;

забота руководства школы о сотрудниках, об улучшении усло­вий их труда и быта, заслуженном поощрении лучших сотрудни­ков, своевременном продвижении их но службе;

создание благоприятного психологического климата в педаго­гическом коллективе.

Для руководства всей деятельностью специальной школы-ин­терната вышестоящими органами народного образования (респуб­ликанскими, краевыми, областными, городскими) назначается Директор из числа лучших учителей, обладающий организаторски­ми способностями, имеющий высшее дефектологическое образова­ние и опит педагогической работы в школе для детей с недостат­ками слуха не менее трех лет. Директор может избираться педа­гогическим коллективом школы.

Права и обязанности директора и других должностных лиц специальной школы-интерната определяются Уставом средней об­щеобразовательной школы, Правилами внутреннего трудового распорядка работников школ-интернатов, а также Положениями о специальной общеобразовательной школе-интернате для глухих и 4ля слабослышащих и позднооглохших детей. Директор школы-

интерната несет ответственность за прием детей в школу-интернат и правильное комплектование классов, за создание условий, обес­печивающих нормальную жизнедеятельность учащихся, сохран­ность их жизни и здоровья, необходимые условия обучения и вос­питания (общий и речевой режим). На директора ложится ответ­ственность за организацию всей учебно-воспитательной и коррек­ционной работы специальной школы-интерната и обеспечение под­готовки учащихся с недостатками слуха к жизни и производитель­ному труду. Директор постоянно работает над развитием педаго­гического коллектива, сохранением и укреплением его традиций, формированием отношений сотрудничества между учителями, вос­питателями. Исключительное значение в решении этих задач приобретает развитие директором критики и самокритики в педа­гогическом коллективе, единство действий учителей и воспита­телей.

В круг обязанностей директора специальной школы-интерната входит осуществление связи с дошкольными учреждениями для детей с недостатками слуха, с поликлиниками, Обществом глухих, общественными организациями города, района, села, шефствую­щим предприятием, другими организациями и учреждениями. Ди­ректор обеспечивает нормальное хозяйственно-финансовое состоя­ние вверенной ему школы-интерната, в том числе и обеспечение ее аппаратурой, необходимой для исследования, развития и ис­пользования остаточного слуха глухих и слабослышащих уча­щихся.

Осуществляя управление, директор сам участвует в выполне­нии управленческих решений, реализации намеченных планов: он постоянно работает с людьми — учителями и воспитателями, уча­щимися, родителями, техническим персоналом школы, осуществ­ляет внешкольные связи.

Многогранная и ответственная деятельность по руководству специальной школой-интернатом предъявляет высокие требования к личности директора. Это высокая идейность и политическая гра­мотность, честность, принципиальность, безупречная нравствен­ность. Директор школы должен отличаться эрудицией, професси­ональной компетентностью, личным педагогическим мастерством, художественным вкусом и общей культурой. Важным для дирек­тора является владение организаторскими способностями, уме­ние работать с людьми.

Не менее сложной и ответственной является работа замести­теля директора школы-интерната для детей с недостатками слуха по учебно-воспитательной работе. Заместитель директора назначается городским или районным отделом народного обра­зования или выбирается из числа лучших учителей, имеющих высшее дефектологическое образование и стаж работы в специаль­ной школе не менее трех лет. В специальной школе-интернате, где имеется более 22 классов, работают два заместителя директо­ра по учебно-воспитательной работе, причем один из них руково­дит работой начальной школы, другой — старших классов.

Заместитель директора по учебио-воспнтателыгой работе сов­местно с директором создает все необходимые условия для осуществления учебно-воспитательного процесса глухих и слабо­слышащих учащихся, обеспечения его коррекционной направлен­ности. Обязанностью заместителя директора по учебно-воспита­тельном работе является научно обоснованное и методически пра­вильное построение процесса обучения основам наук, коммунисти­ческого воспитания и профессионально-трудового обучения. Он отвечает за высокое качество обучения и воспитания, выполнение учебных планов и программ, контролирует осуществление диффе­ренцированного подхода в обучении н воспитании с учетом сос­тояния слуха и особенностей речевого и умственного развития учащихся, обеспечивает организацию и проведение работы до фор­мированию н коррекции речи, развитию остаточного слуха уча­щихся па уровне современных требований сурдопедагогики.

Ответственным участком работы заместителя директора по учебно-воспитательной работе является организация непрерывного самообразования педагогического коллектива, повышение уровня педагогического мастерства и обогащение профессионального опы­та каждого учителя п воспитателя. Заместитель директора орга­низует методическую работу школы, изучение и обобщение пере­дового опыта, внедряет достижения педагогической науки и пере­дового опыта в практику работы каждого учителя и воспитателя специальной школы. Заместитель директора оказывает учителям и воспитателям необходимую теоретическую и методическую по­мощь, контролирует их деятельность. Заместитель директора в составе комиссии участвует в приеме детей и комплектовании классов, помогает директору в подборе учителей и воспитателей, рационально распределяет между ними учебную нагрузку, состав­ляет расписание уроков и контролирует его выполнение, состав­ляет график дежурства учителей и воспитателен. Он же органи­зует и контролирует работу с семьями учащихся, проведение педагогического всеобуча родителей, внеклассной и школьной ра­боты, оказывает помощь пионерской и комсомольской организа­циям специальной школы. В школах-интернатах с большим кон­тингентом учащихся предусматривается разделение функций за­местителей директора по учебной и воспитательной работе.

Помощник директора по хозяйственной части отвечает за сох­ранность школьных зданий и школьного имущества, за материаль­ное обеспечение учебного процесса, за санитарное состояние помещений, за правильную организацию работы обслуживающе­го персонала.

Коллегиальные органы

управления школой

В управлении и руководстве школой директор и его замести­тели опираются на коллегиальные органы и общественные органи­зации.

Постоянно действующим коллегиальным органом управления специальной школой-интернатом является педагогический совет. В соответствии с Основами законодательства Союза ССР и союз­ных республик о народном образовании и Уставом средней обще­образовательной школы педсовет образуется в школах, где рабо­тает более трех учителей, для рассмотрения основных вопросов учебной, воспитательной и методической работы.

Работа педагогического совета осуществляется в двух направ­лениях: 1) решение производственно-деловых вопросов; 2) орга­низация и руководство научно-педагогическоп деятельностью спе­циальной школы.

Педагогический совет возглавляет директор школы. Членами педагогического совета являются заместители директора по учеб­но-воспитательной работе, учителя, воспитатели, старший пионер­вожатый, учитель-дефектолог слухового кабинета, врач, председа­тель родительского комитета, библиотекарь.

Педагогический совет утверждает план работы школы-интер­ната и отдельных ее подразделений, обсуждает и оценивает рабо­ту школы-интерната по четвертям и за год, принимает решения об организации кружков, клубов, о переводе учащихся в следующий класс, о допуске учащихся к экзаменам и их выпуске и др.

Подготовка и проведение педсоветов осуществляется в четыре этапа: планирование работы педсовета иа год; подготовка педсо­вета; проведение педсовета; работа по выполнению решений пед­совета и контроль выполнения.

Коллегиальным органом, содействующим повышению уровня учебно-воспитательного процесса и педагогического мастерства учителей и воспитателей, являются методцчегжие пГуьрлинрнпя. Центрами текущей методической работы в школах-интернатах яв­ляются предметные объединения учителей, семинары воспитате­лей, планьГкоторых^_р"ЗЩТаТ)атьпзаются на основе годового плана работы школы. Руководят методическими объединениями опытные учителя и воспитатели, получающие инструктаж от директора и его заместителей.

Методические объединения учителей младших, средних и стар­ших классов школ глухих и слабослышащих организуются замес­тителем директора по учебно-воспитательной работе. На методи­ческих объединениях учителей начальных классов обсуждаются вопросы формирования и развития словесной речи, грамматичес­кого строя и навыков связной речи учащихся, развития их остаточ­ного слуха, использования ТСО в учебном процессе, обсуждаются открытые уроки, пропагандируется и обобщается передовой педа­гогический опыт. Методические объединения учителей старших классов анализируют учебные программы, программы факульта­тивных и кружковых занятий с точки зрения использования их воспитательных возможностей, укрепления связи с жизнью. Па заседаниях объединений учителя знакомятся с новинками сурдо-

педагогической литературы по проблемам обучения, воспитания и изучения личности глухого и слабослышащего ребенка.

В работе объединений воспитателей особое место находят воп­росы воспитательной работы, совершенствования коррекционной направленности воспитательного процесса. На заседаниях и семи­нарах методобъединения воспитателей обсуждаются открытые вос­питательные занятия (беседы на политические и этические темы, трудовые занятия, читательские конференции и др.).

Педагогические коллективы школ участвуют в работе район­ных, городских и кустовых методических объединений, которые собираются преимущественно в каникулярное время, чтобы обме­няться опытом, рассмотреть ряд актуальных проблем обучения и воспитания учащихся.

Планирование работы школы

Вся деятельность специальной школы-интерната подчиняется системе взаимно согласованных, дополняющих и конкретизирую­щих друг друга планов. Это перспективный пятилетни[й-..план раз­вития школы-интерната; годовой план учебно-воспитательной ра­боты; план-Т'рафик организационной, методической и внеклассной работы‘~'(на каждую четверть); план-график внутришкольного контроля; планы партийной, профсоюзной, комсомольской, пионер­ской организаций школы; тематические и поурочные планы учи­телей, планы работы воспитателей; оперативный план работы директора и его заместителей, план работы методических объеди­нений, ученических организаций, родительского комитета, кабине­та профориентации и др.

Основным документом, определяющим и корректирующим дея­тельность педагогического коллектива школы-интерната, является годовой план. Он является органичной составной частью пяти­летнего плана и основой внутришкольного руководства и контроля на текущий учебный год. Годовой план является более конкрет­ным, содержание его определяется спецификой работы школы.

К составлению годового плана привлекаются учителя, воспи­татели, старший пионервожатый, заместители директора по учеб­но-воспитательной работе, учитель-дефектолог слухового кабинета, библиотекарь, представители школьной партийной организации, местный комитет профсоюза. Проект годового плана рассматрива­ется в школьной партийной и профсоюзной организациях и утверждается педагогическим советом.

Тематические планы учителей составляются по основным те­мам программы. Они дают возможность установить место каждо­го урока в общей системе занятий по предмету. Кроме поурочной разбивки материала в них дается перечень лабораторных работ, экскурсий, контрольных работ, кино- и телеуроков; могут быть намечены проблемные ситуации, используемые в ходе изучения темы, определяются воспитательные возможности изучаемого ма­териала. В поурочных планах учителей раскрывается конкретное содержание каждого урока.

see

Планы воспитателей составляются также на основе годового плана школы-интерната, планов совета дружины п комитета ВЛКСМ.

Оперативные планы директора и его заместителей составляют­ся на различные сроки — на неделю, месяц, четверть, в зависи­мости от привычной для руководства практики планирования. Ряд мер по контролю за ходом учебного процесса не укладывается в рамки недели, поэтому возникает необходимость оперативного планирования на длительный срок. В оперативные планы обычно включаются мероприятия по контролю за выполнением годового плана, посещение уроков, факультативных и внеклассных мероп­риятий, заседания методических объединений, подготовка к засе­даниям педагогического совета, родительских собраний.

Организация

внутришкольного контроля

В систему руководства специальной школой-ннтернатом вхо­дит педагогический контроль — систематическое изучение состоя­ния учебно-воспитательной и коррекционной работы школы-интер­ната, проверка деятельности педагогического коллектива по выполнению программы и планов работы. Контролируется исполь­зование научно обоснованных методов и приемов в учебно-воспи- тательной работе с глухими и слабослышащими учащимися, ка­чество знаний, умений и навыков учащихся, состояние дисципли­ны, выполнение принятых решений. На основе полученных данных контроля оказывается необходимая помощь членам педагогичес­кого коллектива.

Внутрищкольный педагогический контроль, осуществляемый руководством школы, планируется, и этот план доводится до све­дения всех, чья работа проверяется. При этом указываются сроки, формы, методы контроля, разделы учебного и воспитательного процесса, подлежащие контролю. Планирование контроля и его широкая гласность способствуют ритмичности работы, исключают стихийность контроля и учет случайных, нетипичных недостатков в работе учителя и воспитателя. Четкий и гласный контроль спо­собствует укреплению трудовой дисциплины педагогического кол­лектива и руководства школы, активизирует работу учителей и воспитателей.

В практике работы специальной школы различают следующие виды контроля: по времени проведения — предварительный, те­кущий и последующий; по содержанию — фронтальный и темати­ческий; по формам — индивидуальный, групповой и коллективный.

Директор и его заместитель по учебно-воспитательной работе осуществляют педагогический контроль в школе-интернате.

Формы контроля учебной работы:

выборочное посещение отдельных уроков для изучения деятель­ности учителя и учащихся в обычной обстановке;

тематическое посещение серии уроков (индивидуальных заня­тий) для определения системы работы учителя над той или иной темой программы;

параллельное посещение уроков (индивидуальных занятий) у двух или нескольких учителей по одной и той же теме для выявления индивидуального стиля работы учителя, определения наиболее эффективных средств и методов ведения урока по избранной для контроля теме;

целевое посещение урока или индивидуального занятия с при­глашением специалиста для более углубленного изучения отдель­ных сторон педагогического процесса;

комплексное изучение процесса обучения в одном классе. Осо­бенно эффективен этот вид проверки в среднем и старшем звене обучения, где с классом работают учителя-предметники. Благода­ря комплексному изучению учебного процесса возможно просле­дить наличие единства требований к учащимся, реализацию меж­предметных связей;

предварительный и итоговый контроль работы учителя по име­ющейся документации (журналы, планы работы, дневники инди­видуальных занятий, материалы, подготовленные и используемые учителем на уроке и индивидуальных занятиях);

контроль знаний и умений учащихся (контрольная работа, оп­рос, проверка ежедневных ученических работ, проверка умений и навыков в практической деятельности — в трудовой, учебно-позна­вательной, в общении);

беседы с учителями по тому или иному разделу учебного про­цесса, избранному для контроля.

Формы контроля воспитательной внеклассной работы:

посещение внеклассных мероприятий;

наблюдение за деятельностью воспитателя в процессе его ра­боты с детьми (выполнение общего и речевого режима, владение методами воспитания, отношение к нему воспитанников и т. д.);

проверка документации, ознакомление с работами учащихся, выполненными во внеклассное время;

беседы с воспитателями, родителями, учителями; оценка уровня воспитанности учащихся;

проверка у воспитанников навыков, умений, получаемых ими во внеклассное время (навыков коммуникации,, социально-бытовой ориентировки, бытовых, производственных умений и т. п.);

изучение отзывов об учащихся (руководителей предприятий и мастеров производственного обучения, представителей Общества глухих и других организаций, которые могут находиться в контак­те с учащимися).

Росту педагогического мастерства, творческой инициативы, по­вышению идейно-теоретического уровня учителей способствует аттестация, которая проводится раз в 5 лет. Аттестация проводит­ся на основе объективной оценки деятельности учителя в услови­ях широкой гласности. При аттестации учитываются качество проводимой учителем учебно-воспитательной и коррекционной работы, использование современных методов обучения, участие в методической работе и систематическое повышение своей квали­фикации и педагогического мастерства, идейно-политического уровня. Учитываются также деловые качества учителя, его отно­шение к общественному долгу и соблюдение нравственных норм.

Директор школы совместно с партийной и профсоюзной орга­низациями составляет отзыв (характеристику) на каждого учите­ля, дает оценку его работы, а также предложения по поощрению учителя, высказывает рекомендации по улучшению той или иной стороны его деятельности. Аттестационные материалы после озна­комления с ними аттестуемых передаются директором школы-ин­терната в районное (городское) управление народного образова­ния па рассмотрение аттестационной комиссии. Аттестационная комиссия в составе заведующего управлением народного образо­вания, председателя комитета профсоюза, инспекторов, методис­тов, лучших учителей и руководителей школ рассматривает пред­ставленные материалы и дает одну из следующих оценок дея­тельности учителя:

а) соответствует занимаемой должности п заслуживает поощ­рения (в том числе присвоения звания «старший учитель» или «учитель-методист»);

б) соответствует занимаемой должности;

в) соответствует занимаемой должности при условии выполне­ния рекомендаций комиссии;

г) не соответствует занимаемой должности.

Принятое аттестационной комиссией решение доводится до сведения школы в месячный срок.

Учебно-материальная база

специальной школы

Современный уровень научно-технического и социального прог­ресса, цель н задачи специальной школы, методы и организацион­ные формы обучения детей с недостатками слуха определяют следующее содержание учебно-материальной базы специальной школы: типовое здание, отвечающее современным требованиям, в котором располагаются классные помещения; система специали­зированных учебных кабинетов; помещения для отдыха и внеклас­сной работы учащихся, вспомогательные помещения. В содержа­ние учебно-матерналыюй базы школы включены также педагоги­ческая, учебная и детская библиотека школы, учебная и бытовая мебель и приспособления, игровые и спортивные принадлежности и инвентарь, учебное оборудование классов и учебных кабинетов, специальные технические средства, необходимые для исследова­ния, развития и использования остаточного слуха и для работы над словесной речью глухих и слабослышащих учащихся. Для оказания помощи в управлении учебно-воспитательным процессом

в школе имеется технический центр, имеющий телефонную или селекторную связь, замкнутую телевизионную установку с видео­магнитофоном, радиоузлом, телевизорами, телекамерами в учеб­ных помещениях. Желательно наличие дисплейного класса и ин­дивидуальных компьютеров для членов педагогического коллек­тива. В соответствии с действующим законодательством школа- интернат для детей с недостатками слуха находится на государ­ственном обеспечении и финансируется исполнительными комите­тами местных Советов народных депутатов. Единоличным распорядителем всех средств является директор.

Важной предпосылкой эффективности обучения и воспитания является создание в специальной школе-интернате кабинетной системы, охватывающей все учебные предметы. Помещения для начальных классов оснащаются полным комплектом школьного оборудования, специальной слуховой аппаратурой. Для занятий в старших классах оборудуются кабинеты и лаборатории по от­дельным предметам или кабинеты, в которых совмещается препо­давание по двум и даже по трем предметам (например, по мате­матике и черчению; истории, обществоведению и географии и т. д.). Современный школьный учебный кабинет — это единая, ор­ганически связанная система учебного оборудования, смонтиро­ванная в отдельном помещении, оформленная в соответствии с требованиями научной организации труда учителя и учащихся и обеспечивающая высокий уровень преподавания данного учеб­ного предмета.

В состав учебного оборудования школьных учебных кабинетов входят:

1. Натуральные объекты (предметы объективной действитель­ности; натуральные предметы и технические средства для де­монстрационного и лабораторного воспроизведения явлений при­роды, качественного и количественного их изучения; материаль­ные и технические средства для трудовой и изобретательской деятельности учащихся).

2. Изображения и отображения объектов (объемные пособия, плоскостные пособия, аудиовизуальные средства).

3. Письменные описания предметов и явлений (учебники, ру­ководства для наблюдений, справочные и научные книги, методи­ческая литература).

4. Технические средства для проявления учебной информации, заложенной в других средствах (киноаппаратура, графопроекто­ры, телевизоры, магнитофоны, тренажеры, ЭВМ).

5. Звукоусиливающая аппаратура индивидуального и коллек­тивного пользования. Технические средства для исследования и развития остаточного слуха и словесной речи.

Учебное оборудование кабинетов используется не только на уроках, но и во внеклассное время (внеклассные мероприятия по предмету, кружки, консультации для слабоуспевающих). В учеб­ном кабинете создаются широкие возможности для самостоятель­ной работы учащихся и контроля этой работы учителем.

Учебный кабинет — центр методической помощи учителям и воспитателям, центр пропаганды методических и специальных зна­ний среди родителей.

В число учебных кабинетов входят специализированные каби­неты для индивидуальной и фронтальной работы по развитию •слухового восприятия и формированию произношения.

Педагогический коллектив специальной школы бережно отно­сится к школьному имуществу, рационально использует его, лич­ным примером и упражнением приучает учащихся сохранять и ■беречь учебно-материальную базу школы.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Выделите общее и различное в функциях директора и его заместителей по учебно-воспитательной работе.

2. Охарактеризуйте состояние учебно-материальной базы одной из извест­ных вам школ-интерпатов для детей с недостатками слуха на основе ее изу­чения в период педагогической практики.

3. Изобразите графически схему внутришкольного контроля и управления школой.

Литература

Вопросы школоведения / Под ред. М. И. Кондакова, П. В. Зимина,— М., 1982.

В помощь директору специальной школы / Под ред. Г. Д. Кузнецова,— М., 1982.

Портнов М. Л. Труд руководителя школы.— М., 1984.

РАЗ ДЕЛ IX.

УЧИТЕЛЬ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ

Личностные и профессионально значимые

качества сурдопедагога

Улучшение подготовки учительских кадров — одно из условий успешной перестройки народного образования. В основу повыше­ния качества профессиональной подготовки педагогических кад­ров положена идея фундаментализации высшего образования. Фундаментальные знания долго не стареют, изменяются медленно, характеризуются высоким уровнем теоретических обобщений, большой широтой переноса. В то же время важное значение име­ют задачи профессиональной актуализации знаний, прикладной направленности общенаучной подготовки учителя.

В существенном обновлении и обогащении нуждается также психологическое образование будущего учителя. Будучи активным носителем теоретико-педагогического сознания, учитель должен обладать культурой мышления, которая определяет его способ­ность к анализу, обобщению и преобразованию педагогических ситуации, к принятию решений о выборе, применении и создании соответствующих средств педагогического воздействия, к самоана­лизу и совершенствованию своей педагогической деятельности.

А. В. Луначарский, раскрывая значение личности, писал о том, что «педагог должен осуществлять ii себе человеческий идеал». Каким же требованиям должна удовлетворять личность сурдопе­дагога? Наиболее полно внутренний и внешний потенциал лич­ности советского учителя отражает его социальная позиция, кото­рая характеризуется высокой общественно-политической актив­ностью. В формировании социально активной личности учителя ведущая роль принадлежит научному мировоззрению, основу ко­торого составляет марксистско-ленинское учение.

Идейная убежденность советского учителя и воспитателя тесно связана с нравственными качествами его личности. Нравственные качества сурдопедагогов являются в значительной степени опреде­ляющими для формирования личности глухих детей, что связано с ограниченностью социальных контактов глухих, воспитывающих­ся, как правило, в условиях школы-интерната.

Успех деятельности сурдопедагога во многом определяется на­личием педагогических способностей. Педагогические способнос­ти — предпосылка для достижения педагогического мастерства. В структуру педагогических способностей включаются психолого­педагогическая зоркость и наблюдательность, воображение, орга­низаторские способности н педагогический такт. Педагогические способности формируются в процессе деятельности. Эрудиция — обязательное качество сурдопедагога. Русский сурдопедагог

Н. М. Лаговский считал, что «первое условие, которое необходимо в учителе глухонемых, есть основательное педагогическое образо­вание... обучать глухонемых способны только самые даровитые учителя с основательной подготовкой»'. Сурдопедагог должен об­ладать глубокими и разносторонними знаниями из разных облас­тей паукн, культуры, искусства, этики, а также в совершенстве знать свой предмет, современные проблемы сурдопедагогики. Определяющими признаками профессиональной квалификации сурдопедагога являются: высокий уровень общей и специальной психолсго-педагогической подготовки, которая предусматривает знание методологических основ и категорий советской педагогики и сурдопедагогики; знание общих закономерностей и особенностей развития аномального ребенка, а также индивидуально-психоло­гических особенностей личности на разных возрастных этапах, путей коррекции и компенсации нарушении развития глухих и слабослышащих детей; понимание принципов, целен, задач, форм и методов коррекционно-развивающего обучения и социальной реабилитации детей с недостатками слуха. Эти знания составляют специфическую сторону эрудиции сурдопедагога.

Однако одни знания, как бы широки они ни были, не принесут успеха в педагогической деятельности, если сурдопедагог (учитель и воспитатель) не обладает рядом качеств, характеризующих его отношение к детям. Прежде всего это любовь к детям. Работа в специальной школе требует не только любви к детям вообще, но любви к детям, которые имеют слуховые нарушения и вследствие этого вторичные недостатки в развитии речи и мышления. Глухие и слабослышащие дети большую часть времени проводят в стенах школы-интерната, поэтому учитель в их жизни играет гораздо большую роль, чем в жизни ребенка с нормальным слухом. Лю­бовь к детям и уважение к ним помогает сурдопедагогу устанав­ливать общение с детьми, завоевывать их доверие, понимать ин­тересы, проникать в духовный мир каждого. Вера ребенка в.пе­дагога, взаимное доверие между воспитателем и воспитанниками, по словам В. А. Сухомлинского, «это элементарные и вместе с тем самые сложные, самые мудрые правила воспитания, постигнув которые учитель становится подлинным духовным наставником» ¹. Человечность педагога, глубокая любовь к дегям должна соче­таться с разумной строгостью и требовательностью.

Профессионализм выражается также в умении видеть педаго­гические задачи, самостоятельно их формулировать, анализируя педагогическую ситуацию, и находить оптимальные средства ре­шения.

Для овладения профессионализмом в педагогической деятель­ности у каждого педагога важно сформировать гностические (поз­навательные), исследовательские, проективные, конструктивные, организаторские и коммуникативные умения.

Гностическая функция проявляется в умении постоян­но повышать уровень психолого-педагогических и специальных знаний: работать с общей и специальной литературой, творчески применять в обучении и воспитании детей знания, полученные по сурдопедагогике, сурдопсихологии, специальным методикам и смежным, прежде всего лингвистическим и медицинским дисцип­линам; изучать и обоснованно подбирать наиболее эффективные меры коррекции и компенсации развития детей при нарушении слуха; наблюдать, анализировать и критически осмысливать учебно-воспитательный процесс в специальных учреждениях; ана­лизировать опыт своей работы, обобщать передовой педагогиче­ский опыт с целью переноса эффективных форм, методов и прие­мов в практику своей работы.

Исследовательская функция включает умение ана­лизировать специальную литературу под определенным углом зрения, умение поставить простые эксперименты в ходе педагоги­ческого процесса для определения сравнительной эффективности содержания, методов обучения и воспитания, умение формулиро­вать проблемные вопросы и т. д.

Сурдопедагог должен уметь изучать особенности становления речевой деятельности, развития остаточной слуховой функции (в целях воспитания речевого слуха) и понятийного мышления глухих и слабослышащих школьников в условиях целенаправлен­ного педагогического воздействия, анализировать эффективность применяемых педагогических средств, творчески и обоснованно строить организационно-педагогическую и логико-психологическую структуру урока.

Проективная функция выражается в умении планиро­вать учебно-воспитательный процесс, усиливая его развивающую функцию:

осуществлять текущее и перспективное планирование педаго­гической деятельности;

обоснованно выбирать оптимальные средства, методы и приемы для руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся с учетом как структуры дефекта, так и воспитания и развития детей;

определять рациональные пути формирования произношения и развития слухового восприятия, использования различных типов слуховой аппаратуры;

планировать систему воспитательного воздействия на личность и коллектив учащихся;

определять конкретные учебно-воспитательные задачи исходя из общих целей коммунистического воспитания с учетом возраст­ных и индивидуальных особенностей учащихся и социально-пси­хологических особенностей коллектива.

Выполнение проективной функции формирует у сурдопедагога педагогическое воображение как способность предвидеть и проек­тировать становление личности ребенка.

Ко н с т р у к т и в н о - о р г а н и з а т о р с к а я функция на­правлена на эффективное построение педагогического процесса. Чтобы осуществлять эту функцию, педагог должен овладеть рядом умений:

эффективно проводить учебно-воспитательную работу с глухи­ми и слабослышащими школьниками с использованием индиви­дуального подхода;

выполнять функции учителя-сурдопедагога, учителя по разви­тию слухового восприятия, классного руководителя, учителя-пред­метника, воспитателя в школах-интернатах;

использовать разнообразные формы, методы и средства обуче­ния, прогрессивные приемы руководства различными видами дея­тельности учащихся (учебно-познавательной, трудовой, обществен­ной, игровой, спортивной, художественно-творческой);

реализовывать конкретные образовательные, развивающие и воспитательные цели уроков, занятий исходя из общих целей ком­мунистического воспитания;

подбирать материал на каждый урок (занятие), предусматри­вать его усложнение и обеспечение связи с предыдущими и последующими;

использовать естественные и создавать специальные условия для активизации самостоятельного речевого общения детей со взрослыми и между собой;

организовывать детей на выполнение поставленных задач; проводить профориентационную работу среди учащихся, обес­печивающую им социальную самостоятельность по окончании школы;

изготавливать и умело использовать в процессе обучения на­глядный и дидактический материал с учетом особенностей позна­вательной деятельности детей; владеть элементами рисования, черчения;

использовать в педагогическом процессе общие технические (проекционную, кино-, фотоаппаратуру, магнитофоны, видеомаг­нитофоны и др.) и специальные технические средства обучения (звукоусиливающую аппаратуру коллективного и индивидуально­го пользования, аудиометрическую, аудиовизуальную, тренажер­ную аппаратуру индивидуального пользования, виброскоп и т. д.);

организовывать свое рабочее место, готовить необходимое обо­рудование в целях создания и пополнения кабинетов по слухо­вой работе (предметно-практическому обучению, литературе и т. д.), вести документацию в соответствии с заданными требова­ниями и т. п.;

проводить общественно-политическую и общественно-педагоги- ческую работу среди родителей, участвуя, в частности, в работе университетов для родителей и т. п.

Успешному осуществлению конструктивно-организаторской функции способствуют также прикладные умения сурдопедагога в разных видах деятельности: практические, драматические, изоб-

разительные, спортивные, музыкальные. Так как в основном шко­лы для глухих детей интернатного типа, все этн умения помогают организовать деятельность детей более содержательно, интересно и творчески.

Диагностирующая функция направлена на педагоги­ческое изучение личности учащихся, детского коллектива.

Изучение класса и отдельных учащихся — неотъемлемая часть работы каждого учителя, классного руководителя, воспитателя специальной школы-интерната. Оно позволяет контролировать ход и темн психического развития каждого школьника, выявлять его индивидуальные особенности и потенциальные возможности в обучении, определять социально-психологические особенности уче­нических коллективов и тем самым научно управлять учебно-вос­питательным процессом. Сурдопедагогу важно уметь проводить психолого-педагогическое изучение личности ребенка с недостат­ками слуха (его характер, поведение, интересы, особенности зна­ний, сформированность умений, навыков), а также коллектива (взаимоотношения, роль актива, роль классного коллектива в жизни школы).

Для правильной организации учебно-воспитательного процесса сурдопедагогу особенно важно выяснить исходные данные о клас­се и каждом ученике (с какими знаниями пришел ребенок в шко­лу, какими средствами общения он пользуется, как развита его словесная речь, каков остаточный слух и умение им пользоваться и т. д.), а в процессе обучения анализировать изменения, проис­ходящие под влиянием педагогических воздействий, и использо­вать полученные данные для составления психолого-педагогиче- ской характеристики и корректировки процесса обучения. В этих целях сурдопедагог использует такие методы, как сбор анамнес­тических сведении, изучение личных дел, дневников, наблюдения, проведение индивидуальных и групповых бесед, анкетирование, анализ контрольных, самостоятельных и творческих работ уча­щихся.

Осуществление сурдопедагогом диагностической функции тре­бует также ряда других педагогических умений:

осуществлять учет и контроль эффективности учебно-воспита­тельной работы в целом; уметь пользоваться разными формами обратной связи — от текущего опроса до предъявления контроль­ных заданий;

исследовать состояние слуховой функции посредством психо­акустической (речевая и тональная) и объективной аудпометрпн (акустическая импедансомстрия, регистрация слуховых вызван­ных потенциалов), определять состояние речевых навыков детей с недостатками слуха;

устанавливать соответствие знаний, умений, навыков требова­ниям программы;

вести повседневный учет воспитательно-образовательной ра­боты, пользуясь разными его формами; видеть связь развития

учащихся с использованием различных методов воспитательно­образовательной работы;

анализировать свою работу и работу коллег, определять ее со­ответствие требованиям теории и практики обучения глухих (сла­бослышащих) детей, определять задачи и направления ее совер­шенствования и т. д.

Высокий уровень развития этих умений содействует успешно­му формированию педагогической наблюдательности — способнос­ти по малозаметным признакам определять тенденции в развитии коллектива, личности ребенка в коллективе, способности прибе­гать к общим указаниям и индивидуальным формам работы.

Координирующая функция сурдопедагога означает объединение и согласование содержания и направленности педа­гогических воздействий на учащихся, осуществляемых в системе общественного и семейного воспитания. Осуществление этой фун­кции требует умений:

объединять усилия учителя и воспитателя в решении задач, стоящих перед специальной школой;

устанавливать деловые контакты с коллегами \\ семьями уча­щихся, анализировать отношения, которые сложились в семье;

учить родителей продолжать Линию, проводимую специальной школой, показывать им содержание, методы развития сенсорики, речи, слуха, наглядных и понятийных форм мышления детей, воспитания гражданских качеств, трудолюбия, эстетического и физического воспитания;

побуждать родителей к активному участию в работе специаль­ной школы;

осуществлять руководство ученическим коллективом, пионер­ской и комсомольской организациями.

Коммуникативная функция проявляется в творческом сотрудничестве, стиле взаимоотношений сурдопедагогов с колле­гами, детьми и родителями. Реализация этой функции требует

следующих умений:

устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми (уважение, требовательность, терпение, доброжелатель­ность, доверие и т. п.), отношения сотрудничества в процессе сов­местной деятельности, в процессе обучения и воспитания;

устанавливать деловые доброжелательные отношения с колле­гами, родителями учеников;

стимулировать детей к овладению навыками словесного обще­ния со сверстниками и взрослыми;

общаться с глухими и слабослышащими детьми словесной ре­чью, используя при необходимости в качестве вспомогательных средств дактильиую и жестовую речь. Речь сурдопедагога должна быть четкой, правильной, по без утрированной артикуляции;

регулировать общение и межличностные отношения в группе детей;

быть пропагандистом политических, научных и сурдопедагоги­ческих' знаний в школе и вне ее.

Этого рода умения основываются на педагогическом принципе,, сформулированном А. С. Макаренко: как можно больше требова­ний к личности и как можно больше уважения к ней. Работая с аномальными детьми, очень важно, говоря словами Макаренко, к человеку подходить с точки зрения оптимистической гипотезы.

В процессе общения сурдопедагога с детьми формируется осо­бая способность — педагогический такт: умение выбрать правиль­ный подход к учащимся в каждом конкретном случае с учетом возможностей детей, уровня развития слуха и речи. В основе пе­дагогического такта лежат гражданские чувства педагога: спра­ведливость и объективность в отношениях с учащимися, вера в возможности развития аномального ребенка, любовь к детям и окружающим людям. Поскольку дети большую часть времени проводят в школах-интернатах, деятельность сурдопедагога на­правлена на обеспечение положительного эмоционального состоя­ния детей, на охрану их жизни и здоровья, на формирование навыков самообслуживания, правил культурного поведения, на обеспечение коррекции их физического и психического разви­тия.

В связи с этим сурдопедагог должен обладать и такими уме­ниями, как: создавать психологически комфортный климат каж­дому ребенку, уметь понять переживания ребенка и эмоционально на них откликнуться; предвидеть поступки детей, не допускать конфликтов, исключая их причины, быстро оценивать обстановку и принимать решения и т. п.

Сформированность гностических, проективных, конструктивво- организаторских, коммуникативных и исследовательских умений дает возможность сурдопедагогу творчески решать профессио­нальные задачи, анализируя педагогическую ситуацию, самостоя­тельно формулируя проблему и отыскивая оптимальные способы ее решения.

Названные умения лежат в основе квалификационной харак­теристики сурдопедагога.

Синтез профессиональных знаний, умений, педагогических спо­собностей и качеств личности учителя представляет собой фунда­мент формирования педагогического мастерства, высокого, посто­янно совершенствуемого искусства обучения и воспитания.

Профессиональная обязанность сурдопедагога—постоянное со­вершенствование квалификации. Это непременное условие твор­ческой деятельности и повышения педагогического мастерства. Основы для формирования профессионального мастерства закла­дываются во время обучения в вузе. Дальнейшее же формирова­ние сурдопедагога-мастера происходит в процессе самостоятель­ной практической деятельности на основе глубокого овладения ее научными основами, новейшими достижениями передового педа­гогического опыта. Углубление и расширение знаний в области марксизма-ленинизма, педагогики и психологии (общей и специ-

альной), специальных методик — необходимое условие совершен­ствования деятельности сурдопедагога советской школы и повы­шения эффективности учебно-воспитательной работы.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Охарактеризуйте социальную функцию учителя в современном об­ществе.

2. Обоснуйте значимость личности учителя в процессе обучения и воспи­тания детей с недостатками слуха.

3. Назовите важнейшие личностные качества сурдопедагога.

4. На основе наблюдений за трудом сурдопедагога в период педагогичес­кой практики покажите, сформированность каких профессиональных умений создает предпосылки для творческой педагогической деятельности.

Литература

Крупская Н. К. Воспитательная роль учителя //Пед. соч. -М., 1959.—

Т. 3.

Крупская Н. К- Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом //Там же.

Формирование личности учителя в системе высшего педагогического об­разования /Под ред. В. А. Сластенина —М.₍ 1980.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Раздел I. Обилие основы сурдопедагогики

Г л а в a Предмет, задачи и методы сурдопедагогики Глава*-2. Педагогическая классификация детей с недостатками

слуха

Глава 3. Воспитание и развитие детей с недостатками слуха Глава 4. Система образования лип с недостатками слуха в СССР .

Раздел П. Дидактика школы глухих

Глава 1. Процесс обучения глухих учащихся

Глава 2. Содержание образования в школе глухих .

Глава 3. Принципы обучения п школе для глухих детей .

Глава 4. Методы обучения основам наук в школе для глухих детей Глава 5. Формы организации учебного процесса в школе глухих Глава 6. Пути и средства совершенствования обучения глухих Глава 7. Педагогическая характеристика системы обучения глухих

школьников языку . .

Глава 8. Педагогическая характеристика системы обучения глухих

произношению

Глава 9. Педагогическая характеристика системы развития слухово­го восприятия у глухих .

Глава 10. Система трудового обучения глухих

Раздел III. Дидактика школы слабослышащих

Глава 1. Формирование новой области сурдопедагогики — специ­ального обучения слабослышащих детей

Глава 2. Педагогический процесс в школе слабослышащих Глава 3. Содержание обучения в школе для слабослышащих и

позднооглохших детей

Глава 4. Методы, средства и формы организации обучения слабо­слышащих детей

Г лава 5. Система специального обучения слабослышащих уча­щихся языку . .

Глава 6. Развитие слухового восприятия слабослышащих .

Глава 7. Система трудового обучения слабослышащих

Раздел IV. Обучение детей с дефектами слуха и интеллекта

Раздел V. Теория и практика коммунистического воспитания детей с не­достатками слуха

Глава 1. Процесс воспитания детей с недостатками слуха

Глава 2. Методы воспитания

Глава 3. Идейно-политическое воспитание детей с недостатками

слуха

Глава 4. Формирование материалистического мировоззрения у

школьников с недостатками слуха

Глава 5. Умственное воспитание детей с нарушенным слухом . Глава 6. Нравственное воспитание детей с недостатками слуха

Глава 7. Трудовое воспитание детей с недостатками слуха . . ^ Глава 8. Воспитание общественной активности детей с недостатками

Достижения советской сурдопедагогики 25

Роль воспитания в развитии детей с недостатками слуха 43

Характеристика учебно-воспитательных учреждений для лиц с недостатками слуха 53

Особенности учебного процесса в школе глухих 64

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ Общая характеристика содержания образования 70

Учебный план школы глухих 72

Связь теории и практики в процессе обучения глухих школьников 78

Принцип последовательности и систематичности 84

Принцип коррекционной направленности 87

Общая характеристика системы методов обучения в школе для глухих детей 95

Словесные методы обучения основам наук 104

Практические методы обучения основам наук 109

Специальные и специфические методы обучения основам наук 113

Урок в школе для глухих детей, его задачи 117

Педагогические требования к уроку в школе для глухих детей 119

Организационные (рабочие) требования к уроку 121

Типы и структура уроков 121

Ив уроков. И в этом случае возникает ситуация сотрудничества, обес­печивающая коллективное начало обучения. При кооперированно- групповой форме учебной работы общее задание педагога распре­деляется между группами, которые выполняют какую-то его часть. Ученики выполняют группой свою часть задания, сотруд­ничая друг с другом, а потом обмениваются полученным с други­ми группами класса. Так возникает сотрудничество детей всего классного коллектива. Дифференцированно-групповая работа предполагает деятельность групп учащихся, имеющих разные учебные возможности: сильным ученикам предлагается одно за­дание, средним —другое, слабым — третье. 129

Подготовка учителя к уроку 129

Анализ урока 131

Многообразие форм организации обучения 132

Принципы системы обучения 158

Значение слуха для нормально слышащего и глухого 180

Цель и задачи слуховой работы 182

Характеристика системы развития речевого слуха 183

Цели и задачи трудового обучения 188

Развитие системы трудового обучения 189

Этапы трудового обучения в школе глухих 191

Литература 197

Задачи обучения языку 226

Теоретические основы идейно-политического воспитания детей с недостатками слуха 283

Задачи идейно-политического воспитания 284

Общественно-политическая деятельность детей с недостатками слуха 289

Задачи умственного воспитания 295

Содержание умственного воспитания 296

Воспитание положительного отношения к труду 324

Пионерская организация в школах для глухих и слабослышащих детей 335

Теоретические основы эстетического воспитания 344

see 389

альной), специальных методик — необходимое условие совершен­ствования деятельности сурдопедагога советской школы и повы­шения эффективности учебно-воспитательной работы. 401

Андреева Людмила Витальевна Волкова Ксения Александровна Григорьева Тамара Алексеевна и др.

СУРДОПЕДАГОГИКА

Зав. редакцией Т. С. Залялова Редактор В. Я■ Мелкумянц

Младшие редакторы М. И. Ерофеева, Ю. Б. Сергеева Художник Н. Н. Буркова Художественный редактор Г. С. Студеникина Технический редактор И. С. Басс Корректоры Т. С. Крылова, И. Н. Панкова,

М. Ю. Сергеева

ИБ № 11686

Сдано в набор 21.03.89. Подписано к печати 28.06.89. Формат 60x90'/ш. Бумага офсетная № 2. Гарнитура литературная. Печать высокая. Уел. печ. л. 24+0,25 форз. Уел. кр.-отт. 24,69. Уч.-изд. л. 28,03+0,39 форз. Тираж 19000 экз. Заказ № 3476. Цена 1 р. 10 к.

Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Государствен­ного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. 129846, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

ВППО. Областная типография, г. Вологда, ул. Челюскинцев, 3.

’Маркс К., Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд.— Т. 3.—С. 29.

⁴ Ленин В. И. Поли. собр. соч.—Т. 29.—С. 246.

¹ Л е и н и В. И, Поли. собр. соч.—Т. 37.— С. 77.

'Лаговский Н. М. Обучение глухонемых устной речи.— М., 1911.— С. 140, 143.

1 Выготский Л. С. Собр. соч.—М., 1983.—Т. 5.—С. 71—72.

1 Ленин В. И. Философские тетради //Поли. собр. соч.— Т. 29,— С. 152—

153.

1 См.: М а р ц и н о в с к а я Е. Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников.— М., 1985.— С. 93—113.

1 Там же.

2 Там же.

3 Там же.— С- 249.

1 Программа КПСС: Новая редакция.—М., 1986,—С. 51.