Глава 9.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА

Теоретические основы эстетического воспитания

Эстетическое воспитание — это процесс целенаправленного и систематического влияния на формирование у учащихся эстети­ческого восприятия и понимания прекрасного в природе, искусст­ве, обществе, художественного вкуса и способности к художест­венному творчеству.

Методологической основой эстетического воспитания детей с недостатками слуха является марксистско-ленинская эстетика.

В марксистско-ленинской эстетике эстетическое неразрывно связано с этическим. Эстетический идеал является одновременно и критерием нравственности. Единство двух начал (красоты и нравственности) оказывает глубокое воздействие на человека, на его чувства, мысли и поведение.

Работа школы-интерната по эстетическому воспитанию уча­щихся учитывает научное определение сущности эстетического восприятия и его особенностей (работы Б. М. Теплова, М. Е. Мар­кова, П. М. Якобсона). Эстетическое восприятие — «полное страс­ти познание природы, человека и дела его рук, познание, испол­

ненное ярких эмоций и дум, глубоко проникающее в скрытые от внешнего созерцания сущности, но всегда неотрывное от живого созерцания»¹. Из этого определения вытекают и особенности эс­тетического восприятия — эмоциональность, осмысленность, оце­ночный момент и активная деятельность человека. Научные поло­жения о специфике эстетического восприятия определяют психо- лого-педагогические условия ознакомления детей с миром прекрасного. В акте восприятия искусства участвуют чувства человека, его воображение и память, мышление и речь. От уровня развития психических процессов зависит полнота и глубина эсте­тического восприятия.

Психологи (Т. В. Розанова, Ж- И. Шиф) считают, что дети с недостатками слуха обращают внимание главным образом на сюжетно-содержательную основу воспринимаемого явления или произведения. Изобразительно-выразительная форма художествен­ного произведения воспринимается на эмоциональном, неглубоко' осознанном уровне. Требуется специальное обучение школьников умению воспринимать искусство, анализировать его, осмыслять. Работа по развитию речи детей с недостатками слуха оказывает положительное воздействие на их эстетическое развитие.

Задачи и содержание

эстетического воспитания

Из общей цели эстетического развития школьников вытекают конкретные задачи воспитания у глухих и слабослышащих эстети­ческой восприимчивости, эстетических чувств, суждений, эстетичес­ких идеалов и развития художественных, творческих способно­стей.

v/ Первая задача — воспитание эстетической восприимчивости, воспитание умений видеть и понимать прекрасное, чувствовать и испытывать радость от соприкосновения с ним.

Опыт показывает, что глухие и слабослышащие дети даже в младшем возрасте тянутся к красивой игрушке, картинке, эмоцио­нально отзываются на красоту природы или окружающей обста­новки. В силу их речевого недоразвития и своеобразия психичес­кого развития воспринятое недостаточно осознается, а само восприятие страдает неполнотой, поверхностностью, рядополо- женностью.

Жизненный опыт детей с недостатками слуха обеднен, сенсор­ная культура недостаточно развита, поэтому они не в полной мере осознают красоту окружающего мира, не умеют отличать истинно красивое от внешней красивости, их эстетические пережи­вания обеднены.

Задача сурдопедагогов — обогатить жизненный опыт школь­ников эстетическими впечатлениями. Она реализуется с помощью экскурсий в природу, организованных наблюдений за окружаю­щими предметами, явлениями природы и общественной жизнью. Обращается внимание на развитие сенсорной культуры школьни­ков — совершенствование зрительного, тактильно-вибрационного восприятия объектов в многообразии их качества и свойств.

(/ Выполнение второй задачи — развитие эстетического вкуса, эстетических оценок и суждений — тесно связано с развитием речи н мышления детей с недостатками слуха, так как для вы­ражения своего суждения по поводу воспринятого надо осмыслить увиденное, проанализировать его, выделить главное и существен­ное, обобщить в слове свое отношение.

Дети с недостатками слуха с трудом овладевают мыслитель­ными операциями, их речь бедна и невыразительна, поэтому суж­дения их схематичны и лаконичны по своей форме, а по содержа­нию не всегда правильны и аргументированны. Суждения тппа «нравится», «не нравится», «интересно» не раскрывают эстети­ческой значимости явления, не раскрывают полноты чувств самого учащегося. Отсюда задача педагога — помочь осмыслить увиден­ное п дать ученику необходимый словесный материал для выраже­ния чувств и собственного отношения к воспринятому.

Широкое ознакомление с миром прекрасного (литературой, живописью, театром, природой), воспитательная работа по разъ­яснению их художественной ценности и эстетической значимости, развитие речи и мышления учащихся — все это способствует фор­мированию художественного вкуса, эстетических идеалов.

В воспитательной работе с глухими и слабослышащими важно внешнее оформление всех помещений школы. Красивые, уютные групповые, светлые, красочно оформленные классы, кабинеты, современная изящная мебель, со вкусом сшитая детская одеж­да — все вырабатывает вкус учащихся.

1/Третьей задачей эстетического воспитания является развитие творческих способностей детей. Дети с недостатками слуха обла­дают самыми различными творческими способностями. Одни не­плохо рисуют, другие хорошо лепят, третьи искусно выжигают по дереву и т. п. Выявить эти способности нелегко, так как иногда сам ребенок не знает о их наличии, а отсутствие речи или ее не­доразвитие мешает выразить неясное и неосознанное желание.

Для выявления и развития художественных способностей учеников вовлекают в различные виды деятельности: привлекают к подготовке сборов, праздников, соревнований; рекомендуют уча­стие в кружках, секциях; дают поручения, связанные с проявле­нием самостоятельности и инициативы.

Содержание эстетического воспитания можно условно предста­вить в виде эстетического просвещения и организации эстетичес­кой деятельности.

Эстетическое просвещение осуществляется на уроках изобра­зительного искусства и во внеклассное время. Школьников знако­мят с выдающимися произведениями изобразительного искусства, архитектуры, произведениями декоративно-прикладного искусства

и дизайна; сообщают элементарные знания основ реалистического рисунка, композиции, формы, пропорции, конструкции, цвета. Во внеклассное время знакомят учащихся с жизнью и творчеством отдельных художников, писателей, деятелей культуры и искусства.

Эстетическая деятельность осуществляется также на уроках и во внеклассной, кружковой работе. Участие в художественной самодеятельности, изготовлении макетов, аппликаций, оформлении праздников, выпуск газет, подготовка спектаклей, праздников и пр. — все это вырабатывает вкус, развивает творческие способ­ности учеников.

Эстетическое воспитание в процессе обучения

Почти все предметы школьного цикла могут быть использова­ны для решения задач эстетического воспитания. Так, уроки природоведения, географии, биологии, знакомят учеников с кар­тинами родной природы, ее богатством, разнообразием и непов­торимой красотой. Как правило, все эти уроки проходят с ис­пользованием разнообразной наглядности. Учитель приносит картины, коллекции, гербарии, фотоальбомы, устраивает выставки. Значительную помощь оказывает демонстрация фильмов. Каждый урок не только дает знания, но и развивает нравственные и эс­тетические чувства.

Уроки чтения, а в старших классах уроки литературы вос­питывают художественный вкус, воображение, творческие способ­ности. Наблюдения за языком литературного произведения, зна­комство с выразительными средствами языка, выразительное чтение учителя и учащихся помогают осмыслить и по достоинству оценить художественное богатство произведений литературы.

Непонимание или недостаточное осмысление тематики и идей­ного смысла произведения, что характерно для лиц с недостатка­ми слуха, приводит к недооценке эстетической значимости произ­ведения. Поэтому эстетическое воспитание на уроках чтения и литературы неразрывно связано с работой по осмыслению чита­емого.

В школах глухих и слабослышащих проводятся уроки разви­тия речи, на которых учащиеся в устной и письменной форме опи­сывают окружающие их предметы, явления, события. Значитель­ное место занимает описание экскурсий и картин. Эти уроки не только обогащают речь школьника, формируют умение связно излагать свои мысли в словесной форме, но и учат вглядываться в окружающую природу, рассматривать произведения искусства, анализировать их.

В школьном плане есть уроки, которые непосредственно на­правлены на развитие творческих способностей учащихся. Это уроки рисования и трудового обучения в школе слабослышащих, уроки предметно-практического обучения в школе глухих, музы­кально-ритмические занятия и физкультура в обоих типах школ.

На уроках предметно-практической деятельности дети с не­

достатками слуха учатся рассматривать формы, линии, окраску предметов, приобретают навыки рисования, лепки, моделирования и т. п.

Уроки ритмики и физкультуры сглаживают недостатки физи­ческого развития глухих и слабослышащих, вырабатывают плав­ность и четкость движений, чувство ритма, правильную осанку и красивую легкую походку.

Уроки труда позволяют овладеть определенными трудовыми операциями, развивают творческие способности учащихся: умение выполнить работу точно, быстро и красиво, умение отличать кра­сивое от некрасивого, умение создавать прекрасное.

Эстетическое воспитание

в процессе внеклассной работы

Внеклассная работа в интернате для детей с недостатками слуха многообразна и позволяет использовать различные средства эстетического воспитания.

Особое место занимают прогулки детей и экскурсии, знакомя­щие с миром вещей, природы, людей. По выражению К. Д. Ушин- ского, «природа — лучший воспитатель». Она является источником прекрасного, радует человека, успокаивает его, вдохновляет на новые достижения. Отношение человека к природе является по­казателем его культуры и нравственности.

Учащиеся специальных школ любят природу, охотно бывают в лесу, садах, парках, но их любовь недостаточно осознанна. Это естественное тяготение к природе надо умело использовать для развития эстетической восприимчивости, художественного вообра­жения, воспитания патриотизма.

Экскурсии и прогулки, проводимые с глухими и слабослыша­щими детьми, требуют особой подготовки и тщательной организа­ции (определение цели экскурсии, продумывание ее плана и со­держания практической деятельности детей).

В процессе наблюдения за природой ученики обогащают свои знания о тончайших изменениях света, цвета, овладевают новыми образными выражениями, испытывают чувства радости. На экс­курсии ученики вспоминают и читают стихи о природе, находят строчки в стихотворении, соответствующие их настроению и чув­ствам. Наблюдения учащихся, их чувства сочетаются с практи­ческой деятельностью детей: оказание помощи «раненым» дере­вьям, выпавшему из гнезда птенцу и т. п.

Действенность детской любви к природе подкрепляется рабо­той на пришкольном участке, где школьники ухаживают за цве­тами, деревьями, кормят птиц. Любование природой, восхищение ею сочетается с активной деятельностью детей по охране природы и умножению ее богатств. Школы для детей с недостатками слу­ха имеют немало хороших традиций: проведение дня птиц, неде­ли сада, встречи перелетных птиц, организация выставки «Зим­ний букет», праздников «Природа осенью», «Встреча весны» и т. п.

Дети с недостатками слуха тянутся к искусству. Они любят рассматривать произведения живописи, с удовольствием читают книги, с увлечением смотрят театральные постановки и кино­фильмы.

Не все виды искусства доступны глухим и слабослышащим. Так, затруднено влияние музыки на глухих учащихся, а слабо­слышащие воспринимают ее частично и неполноценно. Но и все другие виды искусства воспринимаются глухими и слабослышащи­ми своеобразно. Из-за недостаточного речевого развития и свое­образия мышления дети с недостатками слуха воспринимают живопись формально, все объекты рассматривают рядоположенио.

В процессе обучения восприятию художественной картины школьники начинают выделять главное, основное, и детали. Под руководством педагога учащиеся учатся понимать значение цве­товой гаммы картины, узнают о художественных выразительных средствах, используемых художником, понимают значение ком­позиции картины, перспективы. Знания элементов теории изобра­зительного искусства дети усваивают практически. Это помогает глубже осмыслить замысел художника. Педагогическая практика показывает, что работа над речью учащихся, активизация их мыс­лительной деятельности и систематическое ознакомление с эле­ментами теории живописи, а также обогащение жизненного опы­та и развитие эмоциональной восприимчивости способствуют достижению высоких результатов. После проведения указанных видов занятий дети с недостатками слуха лучше воспринимают произведения живописи.

Таким образом, в использовании живописи для эстетического воспитания глухих и слабослышащих нужна целенаправленная система воздействий, ориентированная на развитие их сенсорной культуры, формирование эстетической восприимчивости, развитие словесно-логического мышления, творческого воображения и речи учащихся.

Для усиления эстетического воздействия литературы на уча­щихся целесообразна работа по повышению качества умственного, нравственного развития учащихся, поднятию их общей культуры, в том числе и читательской, обогащение их жизненного опыта, разносторонняя работа по развитию речи.

Программа воспитательной работы предусматривает проведение внеклассного чтения в младших классах и самостоятельного чте­ния в старших классах, ознакомление детей с миром кино и по возможности театра. Восприятие фильмов и спектаклей трудно для детей с недостатками слуха, хотя фильмы и пользуются у них популярностью. Наглядные образы и ситуации, картины зри­тельно воспринимаются глухими неплохо, но причинно-смысловые зависимости сюжета, не выражающиеся наглядно, осмысляются недостаточно.

Ученики не слышат речи действующих лиц фильма или слы­шат ее плохо и искаженно, поэтому многие кадры фильма интер­претируются своеобразно. При просмотре фильма или спектакля

большое значение имеет навык чтения с губ. Школьники, владе­ющие этим навыком в совершенстве, лучше осмысляют содержа­ние фильма, так как им понятен диалог персонажей, их реплики и монологи. Учитывая специфику жанра киноискусства и наивно­реалистическое восприятие его учениками, педагог не только разъясняет содержание и идейный смысл увиденного, но и учит оценивать игру актеров, их мастерство перевоплощения. В стар­ших классах, более подготовленных к разговору о киноискусстве, возможна беседа о сценарии, его постановке и режиссуре.

Посещение театра — большое событие в жизни детей с недо­статками слуха. Подготовка к такому событию длительна. Преж­де чем вести учащихся в театр, педагог учит их воспринимать сценическое действие, знакомит с некоторыми особенностями те­атрального зрелища. Сложность осмысления спектакля вызвана тем, что все действие состоит из диалогов персонажей, а именно словесная речь воспринимается глухими и слабослышащими с большим трудом. Для преодоления этой трудности школьников сначала знакомят со спектаклями по сказкам, содержание кото­рых им известно. Детям доступно искусство кукольного театра, балета, драмы.

Таким образом, в эстетическом воспитании глухих и слабослы­шащих используются средства искусства, но для их осмысления нужны специальная подготовительная работа и последующий анализ воспринятого.

Значительное место во внеклассной работе занимает деятель­ность детей в кружках. В специальной школе действуют кружки танца и хореографии, лепки и рисунка, драматические и литера­турные, умелые руки, вышивания и мягкой игрушки. Занимаясь в кружках, дети с недостатками слуха развивают свои художест­венные способности, это обогащает их духовный мир, возвраща­ет все радости жизни.

Как правило, кружками руководят сами учителя и воспитате­ли. Поэтому так актуален вопрос о подготовленности сурдопеда­гогов к ведению кружковой работы, к организации эстетической деятельности учащихся.

Дети с недостатками слуха любят участвовать в доступных видах самодеятельности. К таковым относятся хореография, пан­томима и танцы. Ученики с удовольствием овладевают пластикой танца, его ритмичностью и красотой. Наблюдение за движением педагога, подражание ему, длительная тренировка, репетиции приводят к желаемому результату — танец становится выразите­лен, легок и красив.

Овладение пластичностью движений — это умение, необходи­мое всем детям с недостатками слуха, а не только участникам танцевального кружка. Поэтому важным и полезным является во­влечение всех школьников в массовые танцы, игры, аттракционы, проводимые во время школьных праздников.

Большой популярностью среди детей с недостатками слуха пользуются драматические кружки. В них школьники учатся ра-

зыгрывать небольшие сценки, отрывки из пьес. У них развиваются художественное вйдение, творческое воображение, выразитель­ность мимики лица и движений тела. Участие в драмкружке по­вышает интерес учащихся к литературе, углубляет понимание литературных произведений и вырабатывает эстетический вкус. Важно и то, что драматизация и инсценировка оказывают влия­ние на умственное развитие детей с недостатками слуха. Они раз­вивают речь, повышают интерес к окружающей жизни, требуют от школьников дополнительного чтения.

Большое значение имеет эстетика быта школьников. Уютные, со вкусом оформленные помещения, хорошие репродукции на стен­ках, аккуратные горшочки с цветами, изящные полочки для книг или сувениров — вся обстановка школы и интерната вырабатыва­ет эстетический вкус школьников. Но одно лишь созерцание уюта, удобства и красоты не разовьет вкус человека. Учащихся активно включают в оформительскую работу по благоустройству школы и интерната.

Таким образом, активная эстетическая деятельность учащих­ся в сочетании с беседами о прекрасном, с экскурсиями в природу, в театры и картинные галереи обеспечивает эстетическое воспи­тание школьников.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Объясните смысл понятий: «сенсорная культура», «эстетическое воспри­ятие», «эстетическое просвещение».

2. Проанализируйте программу по изобразительной деятельности в школе глухих. Определите, как реализуются задачи эстетического воспитания.

3. Проаиализяруйте детские творческие работы. Каковы возможности детей с недостатками слуха и их трудности?

4. В период непрерывной педагогической практики при посещении уроков понаблюдайте, как педагоги используют возможности учебного предмета для эстетического воспитания детей с недостатками слуха.

5. Проведите в период практики беседы и экскурсии иа эстетическую тему.