Глава 3.

ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА

Диалектико-материалистическая концепция развития

Проблема воспитания детей с недостатками слуха решается советской сурдопедагогикой на основе диалектической концепции развития, заложенной в трудах К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ле­нина.

Выделяя две концепции развития, метафизическую и диалек­тическую, В. И. Ленин определяет сущность каждой. Метафизиче­ская концепция рассматривает развитие человека как постепенное количественное накопление свойств, качеств, заложенных в приро­де человека. Идеалистический характер этой концепции проявля­ется в игнорировании влияния среды, системы воспитания. Они, по мнению психологов и педагогов идеалистической ориентации, являются лишь условиями для саморазвития, проявления природ­ных способностей человека.

Диалектическая концепция рассматривает процесс развития человека не только как количественные, но, прежде всего, и как качественные изменения в психике человека, возникающие под влиянием среды. Марксистско-ленинская философия определяет, что сущность развития есть борьба противоположностей, внутрен­них противоречий, разрешение которых дает толчок к развитию.

В процессе воспитания возникают противоречия между возрас­тающими социальными задачами, которые выдвигаются перед уча­щимися, и теми возможностями, которые ограничивают их поступ­ки и действия; между потребностями человека, появляющимися в той или иной деятельности, и возможностями их удовлетворения; между внешними влияниями, направленными на школьников, и их внутренними устремлениями и др. (Противоречия процесса обуче­ния и воспитания рассматриваются в соответствующих главах.)

Понятия «развитие», «формирование», «воспитание» взаимо­связаны и дополняют друг друга.

Развитие — это процесс количественных и качественных про­грессивных изменений, переход от низших к высшим формам и уровням жизнедеятельности человека, происходящий под влияни­ем внешних и внутренних факторов.

Формирование — это и результат развития личности, и процесс ее становления под воздействием воспитательных влияний,- в ходе которых вырабатываются те или иные качества.

Воспитание личности — целенаправленный процесс формирова­ния определенных качеств личности на основе знания закономер­ностей развития человека и общества.

Знание закономерностей развития и формирования личности дает возможность управлять процессом воспитания.

Биологические факторы в развитии детей

с недостатками слуха

К. Маркс, разрабатывая теорию развития человека, писал: «Человек является непосредственно природным существом»¹. Че­ловек— наивысший результат эволюции живой природы. Природ­ные, биологические закономерности существенно влияют на его развитие. Важнейшим биологическим фактором, воздействующим на человека, является наследственность. Ребенок наследует от своих родителей телосложение, внешний облик, цвет волос, кожи, глаз, тип обмена веществ в организме, тип нервной системы. Су­ществуют наследственные заболевания (гемофилия, шизофрения, некоторые эндокринные расстройства) и дефекты (врожденное заращение слухового прохода — атрезия, недоразвитие или отсут­ствие барабанной перепонки, слуховых косточек и пр.).

Для сурдопедагогики важно знать, какое влияние оказывает наследственность на состояние слуха. Успехи современной меди­цины и медицинской генетики позволили установить, что наслед-

'Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений.—М., 1956.—С. 631.

•ственные формы глухоты и тугоухости имеют место в 30—50% случаев (М. Г. Блюмина, А. Г. Московкнна, Д. И. Тарасов). Вы­явлено, что наследственная глухота и тугоухость в 80% семей передается по рецессивному типу, т. е. от родных братьев и сестер здоровых родителей; 19%—по доминантному типу, т. е. от стар­шего поколения к младшему, от одного из родителей к детям; 1% — по смешанному типу. Установлено, что генетическая нейро- сенсориая глухота и тугоухость возникает вследствие генетически обусловленных дефектов формирования структур внутреннего уха (в основном спирального органа) или вследствие дегенеративных изменений нормально сформированных структур внутреннего уха. Существует мнение, что определенную роль играют сосудистые на­рушения и гидродинамические расстройства во внутреннем ухе.

Однако природные задатки, заложенные в структуре мозга, речедвигательпых органах, органах чувств, лишь предопределяют возможность той или иной деятельности. Успех этой деятельности .зависит от воспитания и обучения человека, в процессе которых задатки развиваются и превращаются в способности.

К биологическим факторам развития человека относят различ­ные воздействия, влияющие на развитие плода в пренатальный, перинатальный и постнатальный периоды. Физиологи выделяют несколько причин нарушения слуха в период внутриутробного развития: инфекционные болезни матери (краснуха, грипп, скар­латина, корь), интоксикация матери под влиянием антибиотиков, алкоголя и пр., несовместимость крови плода и матери по резус- фактору, что порождает гемолитическую болезнь новорожденных. В момент рождения на состояние слуха может оказать влияние родовая травма. А в послеродовой период развития стойкое нару­шение слуха может возникнуть под влиянием инфекционных забо­леваний ребенка. Большую опасность представляют энцефалит, менингит, корь, скарлатина, грипп, заболевания носа и носоглот­ки, воздействия ототоксических препаратов и др. По данным Д. И. Тарасова, одной из причин снижения слуха, которую часто недооценивают, является попадание в наружный слуховой проход инородного тела, которое приводит к воспалительному процессу в ухе.

Вследствие биологического дефекта (глухоты или тугоухости-) нарушается жизнедеятельность слухового анализатора. Звуковые раздражения не поступают в кору головного мозга, что оказывает отрицательное влияние на познание материального мира. Немо­та— вторичный биологический дефект, обусловленный первичным .дефектом, лишает ребенка возможности устанавливать нормаль­ные контакты с социальной средой. А. И. Дьячков, теоретик со­ветской сурдопедагогики, считает, что глухонемота представляет собой сложное патологическое состояние.

Исследованиями Р. М. Боскис, И. М. Соловьева, Т. В. Розано­вой, Л. И. Тиграновой, Ж. И. Шиф доказано, что речевое недораз­витие обусловливает ряд особенностей в восприятии объектов, в .запоминании наглядного и словесного материала, в овладении

мыслительными операциями. Само овладение языком проходит своеобразно: возникают специфические трудности в освоении лек­сического запаса языка и грамматических закономерностей в по­строении связных устных и письменных высказываний.

Согласно материалистической диалектике биологические фак­торы, влияющие на развитие человека, не являются самодовлею­щими, они должны рассматриваться во взаимодействии с окружа­ющей средой. Под влиянием воспитания природные задатки раз­виваются и совершенствуются, претерпевают существенные изме­нения.

Знание биологических факторов развития детей с недостатка­ми слуха дает возможность научно обоснованно строить систему обучения.

Среда и ее роль в развитии детей

с недостатками слуха

К. Маркс определяет сущность человека как «совокупность всех общественных отношений»¹. В этих словах выражено основ­ное положение материалистической диалектики о социальной де­терминированности развития человека. Особенности личности оп­ределяются положением ее в обществе, ее трудовой и обществен­ной активностью, ее отношением к окружающему миру, людям и к самой себе.

В педагогике понятия «среда», «влияние среды» истолковыва­ются широко. Имеется в виду географическая среда, бытовая, экологическая, культурная, социальная. Особую роль в развитии личности играет социальная среда.

Классики марксизма-ленинизма установили, что вне общест­венной среды нет и быть не .может общественного человека — лич­ности. Она формируется под воздействием материальных условий жизни общества, системы общественно-экономических отношений.

Ребенок с нарушением слуха испытывает на себе различные воздействия среды. Он накапливает знания об окружающем мире, уточняет представления об отдельных объектах и явлениях, рас­ширяет свой умственный кругозор, развивает способности. Нару­шение слуха и отсутствие (недоразвитие) речи у ребенка вносит глубокое своеобразие в его взаимоотношения с социальной средой.

Советское государство предоставляет всем детям с нару­шенным слухом благоприятные возможности для развития их при­родных задатков и способностей, проявляет постоянную заботу о здоровье этих детей, поощряет исследования, направленные на предупреждение глухоты и тугоухости, создает условия для обу­чения лиц с дефектами слуха, для их всестороннего развития, со­циальной адаптации в жизни общества.

Своеобразие взаимодействия глухого или слабослышащего ребенка с окружающей средой определяется тем, что у него не

‘Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.— Т. 3С. 3, 2—3476

сформирована (не развита) речь как средство общения и орудие мышления. Эту особенность следует учитывать при построении системы обучения и воспитания этих детей. А. И. Дьячков указы­вает, что при выяснении влияния среды на развитие ребенка с нарушением слуха важно знать: имеются ли в социальном окру­жении ребенка средства общения или они создаются по мере необ­ходимости, как протекает процесс овладения ребенком средства­ми общения, способствует ли социальное окружение ребенка раз­витию средств общения. Иными словами, социальная среда по-раз­ному воздействует на процесс развития ребенка. Следовательно, для него необходимо создать такие специальным образом органи­зованные условия, которые развивали бы его, устанавливали пра­вильные взаимоотношения между ним и социальной средой.

Социальные факторы, воздействующие на человека, многооб­разны, их влияние может быть различным (долговременным и кратковременным, благоприятным и неблагоприятным, объектив­ным и субъективным, целенаправленным и стихийным). Одинако­вые общественные условия могут использоваться одними детьми в большей мере, другими — в меньшей. Это зависит от активности самой личности, ее воли, настойчивости, целеустремленности.

Материалистическое понимание роли среды в развитии челове­ка предполагает, что человек — существо активное, оказывающее влияние на окружающую его среду. Это положение обязывает сурдопедагогов рассматривать детей с недостатками слуха не как объект воспитания, пассивно воспринимающий влияние извне, но как субъект активно действующий, влияющий на окружающую среду.

Роль воспитания в развитии детей с недостатками слуха

Советское общество заботится о том, чтобы глухие де­ти наравне со слышащими воспитывались в духе коммунис­тической морали, развивались бы умственно, нравственно и физи­чески, готовились бы вступить в самостоятельную трудовую жизнь граждански зрелыми и профессионально подготовленными. Исхо­дя из этого в нашей стране создаются условия для полноценного развития детей с недостатками слуха. Специальные дошкольные и школьные учреждения ведут учебно-воспитательную и коррекци­онную работу с неслышащими детьми, общество оказывает меди­цинскую, материальную и педагогическую помощь их семьям. Рес­публиканские общества глухих проводят работу со взрослыми не­слышащими по их трудоустройству, материальному обеспечению и приобщению к политической, культурной жизни страны.

Воспитание как процесс освоения детьми социального_опыта,_; накопленного поколениями, является длительным""и сложным. В нем органично переплетаются социальные, педагогические и пси­хологические связи и зависимости. Так, социальный аспект воспи­тания состоит в овладении материальными и духовными общест­венными ценностями.

Глухие и слабослышащие дети осваивают духовные ценности по-разному, в чем проявляются особенности их психического раз­вития, личностные устремления. Уровень овладения общественны­ми ценностями зависит и от семейного окружения школьников, культуры и быта семьи, от житейского опыта ученика, от системы -педагогической работы, проводимой в школе-интернате. Иными словами, педагогические факторы в единстве с психологическими и социальными влияют на качество и результативность воспита­ния глухих и слабослышащих учеников.

Марксистско-ленинское учение об общественной сущности че­ловека и его развитии в условиях социальной среды выделяет как главное условие развития человека деятельность, преобразующую окружающую действительность и самого человека. В деятельнос­ти человек осваивает предметный мир, постигает закономерности его развития, приобретает опыт прошлого, совершенствует и обо­гащает его.

Советская педагогика, опираясь на марксистско-ленинское уче­ние о ролл деятельности в развитии человека, рассматривает дея­тельность в качестве методологического принципа всестороннего развития подрастающего поколения. Сурдопедагогика также ис­пользует этот принцип для определения условий и путей развития детей с недостатками слуха.

Вслед за общей психологией и педагогикой, сурдопедагогика рассматривает роль предметной, трудовой, учебно-познавательпой, игровой деятельности в развитии детей с нарушенным слухом.

.^Предметная деятельность (воздействие на предметы внешнего мира, преобразование их, создание новых предметов) позволяет глухим уточнить свои представления о предметах окружающего мира и их свойствах, обогатить житейский опыт, овладеть элемен­тарными ручными умениями. Используя материалы исследований А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина и Д. Б. Эльконина, С. А. Зы­ков предложил внедрить в учебный процесс предметно-практиче­скую деятельность, справедливо считая, что «процесс обучения, построенный без опоры на наглядно-практическую деятельность, лишает глухих школьников основных условий развития самостоя­тельности и активности»¹.

Исследованиями С. А. Зыкова, Т. С. Зыковой, Е. Н. Марцинов- ской показано развивающее влияние предметно-практической дея­тельности на глухих детей. Вовлечение в моделирование, изобра­зительную деятельность, изготовление предметов из бумаги, плас­тилина, мозаики, строительных кубиков и пр. формирует активность учеников, их самостоятельность, инициативу, повышает соз­нательность овладения знаниями. Под влиянием предметно-прак­тической деятельности создаются благоприятные условия для раз-

'Повое в методах обучения глухих детей.— М., 1968.— С. 27.

вития глухих школьников, так как меняется характер учебного процесса, который становится творческим, поисковым.

В работе с глухими детьми дошкольного и младшего школьно­го возраста особенно значима игровая деятельность. По словам Д. Б. Элькоиина, «игрой у человека является такое воссоздание человеческой деятельности, при котором из нее выделяется ее со­циальная, собственно человеческая суть — ее задачи и нормы от­ношений между людьми»¹. Игровая деятельность (А. И. Дьячков, Б. Д. Корсунская, Н. Г. Морозова) важна для развития психики и личности ребенка. Дети с недостатками слуха в игровой деятель­ности знакомятся с формами общественной жизни и общественны­ми отношениями. Проигрывая различные жизненные ситуации, ученики в игре приобретают знания о предметах, явлениях и лю­дях, у них формируются навыки коллективной деятельности, об­щения с окружающими и друг с другом.

Аномальные дети почти не умеют играть, хотя игры очень лю­бят. В работах Г. Л. Выгодской ^замечено, что для игр глухих ха­рактерен педантизм предметных действий, сведение к ним всей игры, излишняя детализация действий, ^еумение отделить сущест­венное от второстепенного^ Заметно стремление глухих к механи­ческому подражанию действиям других, к передаче внешних осо­бенностей предметов или поведения людей.

Знание отличительных свойств игровой деятельности глухих и слабослышащих предполагает обучение детей посредством совме­стной с сурдопедагогом деятельности, постепенного перехода к самостоятельной игре.

Труд является первичным видом человеческой деятельности, основой для развития человека в филогенезе и онтогенезе. В марк­систско-ленинской философии труд понимается как сознательная, целенаправленная деятельность человека, которая совершается в соответствии с заранее поставленной целью и направлена на пре­образование природы. Воздействуя на нее, человек меняется и спм.

Советские сурдопедагоги (А. И. Дьячков, А. П. Гозова, Л. А. Новоселов) раскрывают развивающее влияние трудовой дея­тельности на детей с недостатками слуха и определяют ег коррек­ционную направленность. Учеными доказано, что Т££Д совершен­ствует психическую деятельность детей с недостатками слуха: обеспечивает точность восприятия предметов и способствует кон­кретизации и исправлению нечетких представлений об окружаю­щем мире; оказывает влияние на развитие эмоционально-волевой сферы личности; совершенствует мыслительную деятельность глу-

XHXJ

1. рудовая деятельность создает реальные условия для овладе­ния языком в его основной коммуникативной функции, так как в процессе выполнения различных трудовых заданий у школьников

^[Э ль конин Д. Б. Психология игры.—М., 1978.— С, 20.

возникает желание что-то узнать, спросить, выяснить, что способ­ствует развитию естественной потребности в общении.

Огромную роль играет трудовая деятельность для развития познавательных сил личности. Интеллектуальное начало любого трудового процесса способствует глубине и прочности в овладении системой научных понятий, совершенствует способы познаватель­ной деятельности. Систематическая трудовая деятельность способ­ствует формированию важнейших качеств личности глухого школь­ника: трудолюбия, коллективизма, самостоятельности, ответствен­ности и т. п.

J/небно-познавательная деятельность также имеет большие развивающие возможности. Она формирует у глухих и слабослы­шащих детей социальные мотивы учения, познавательные интере­сы, развивает интеллектуальные способности. Приобретаемые на­учные знания, общие учебные и специальные умения расширяют кругозор детей, создают благоприятные условия для их всесторон­него развития.

При исследовании проблем учебной деятельности сурдопедаго­гика использует положение Л. С. Выготского о соотношении обу­чения и развития. Учений выделяет две зоны развития: зону ак­туального развития (т. е. развития ребенка в данный момент) и зону ближайшего развития (т. е. развития, которого ребенок мо­жет достичь в будущем, под влиянием целенаправленной работы школы, семьи). Вывод J1. С. Выготского о том, что обучение дол­жно идти впереди развития, должно вести развитие ребенка за собой, важен для принципиального решения вопроса о содержа­нии, принципах и методах обучения глухих.

С. А. Зыков подчеркивает, что обучение неслышащих должно не подстраиваться под дефект, а направляться на создание благо­приятных условий, позволяющих преодолеть или ослабить дефект.

^Обучение должно носить развивающий характер.

Особое место в обучении детей с недостатками слуха занимает процесс формирования речи. Психологами и педагогами показано, что речевое недоразвитие оказывает отрицательное влияние на развитие всех психических процессов детей, что обусловливает своеобразие их познавательной деятельности. Усвоение лексиче­ского запаса языка, его грамматических закономерностей, овладе­ние языком как средством общения позволяет решать широкие социальные проблемы жизни глухих и слабослышащих в мире слышащих людей.

Сформированная речь способствует совершенствованию обра­зовательного уровня глухих и слабослышащих, обеспечивает всем иеслышащим получение неполного среднего образования.

г

Под влиянием развивающейся речи у детей с нарушением слу­ха совершенствуются психические процессы, восприятие становит­ся более полным и дифференцированным, обогащается наглядно­образная память и вырабатывается словесно-смысловая память. Меняется характер мышления: оно начинает развиваться па рече­

вой основе, что, в свою очередь, стимулирует развитие логиче­ского, понятийного мышления.

В истории обучения глухих была практика, когда все обучение подчинялось формированию речи, что приводило к задержке раз­вития глухих детей. Принципиально новым является вывод о раз­вивающей роли обучения, в ходе которого у детей формируется словесная речь, появляется запас знаний, умений и навыков, воз­никают трудовые навыки, позволяющие приобщить ребенка к тру­ду. Таким образом, говоря о роли обучения в развитии детей с/ недостатками слуха, следует иметь в виду широкую педагогиче-1 скую работу, предусматривающую всестороннее развитие детей,! оказывающую коррекционное воздействие на слух, речь, познава^ тельную деятельность.

В педагогике 80-х годов особое внимание обращается на фор­мирование личности в процессе обучения, на сотрудничество уча­щихся и педагогов в ходе познавательной деятельности, что поз­воляет школьникам освоить моральные ценности общества, при­обрести опыт общественных отношений.

Психологами Б. Г. Ананьевым, А. А. Бодалевым, В. Н. Мяси- щевым выделяется особый вид человеческой деятельности — об­щение. По их мнению, в общении индивид получает не только рациональную информацию, формирует способы мыслительной дея­тельности, но и посредством подражания и заимствования, сопере­живания и идентификации усваивает человеческие эмоции, чувст­ва, формы поведения.

Проблема общения песлышащих, влияния этого специфическо­го общения па учебный процесс и все воспитание в целом, к сожа­лению, изучена недостаточно. Отдельные исследования сурдопси- хологов дают возможность говорить о том, что в ходе общения внутри класса, группы, между группами и между коллективами у глухих и слабослышащих учащихся вырабатываются умения оце­нивать себя, свое поведение, формируются нравственные отноше­ния с окружающими. Можно с уверенностью сказать, что глубо­кое научное исследование проблемы общения в сурдопедагогике позволит по-новому решать задачи обучения детей с недостатками слуха.

Особенно значима проблема общения учеников с нарушенным слухом с педагогами. Сотрудничество учащихся с педагогами в процессе учебно-познавательной деятельности, взаимопонимание, взаимоуважение помогут создать условия, способствующие всесто­роннему развитию каждого ученика.

Все виды деятельности, используемые сурдопедагогами в учеб­ной работе, взаимосвязаны и реализуются в различных сочетани­ях. Основой же такой взаимосвязи является единство трудовой, познавательной деятельности и общения. Другие виды деятельно­сти (игровая, предметно-практическая, продуктивная или художе­ственная), включаясь в единый учебно-воспитательный процесс, дополняют его и содействуют формированию личности.

Л. С. Выготский среди видов человеческой деятельности выде­ляет речевую, считая ее фундаментальной, ибо она пронизывает всю жизнедеятельность человека.

Психологическая наука (А. А. Леонтьев) определяет, что рече­вая деятельность, будучи самостоятельной, является принадлеж­ностью других видов деятельности. Она воздействует на поведе­ние человека, его настроение, повышает или понижает жизненный тонус, оказывает влияние на взаимоотношения между людьми.

С. А. Зыков, исследовавший возможности разных видов дея­тельности для активизации обучения глухих, показал, что при ши­роком использовании предметно-практической деятельности у глу­хих повышается возможность овладения языковыми средствами. Сочетание практической и речевой деятельности повышает про­дуктивность учебного процесса. Деятельность формирует потреб­ность глухих в общении, а речь, в свою очередь, является средст­вом организации деятельности.

Таким образом, сурдопедагогика признает, что воспитание, ис­пользование различных видов деятельности играет решающую роль в развитии и формировании личности глухого и слабослы­шащего.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Определите смысл понятий: «развитие», «формирование», «воспитание».

2. Назовите и охарактеризуйте факторы, влияющие на развитие глулих к слабослышащих детей. Какова позиция сурдопедагогической науки в оценке этих факторов?

3. Объясните выражение Л. С. Выготского: «Человечество победит рань­ше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие. Но гораздо раньше оно победит их в социальном и педагогическом плане, чем в плане медицинском и биологическом»¹.

4. Приведите примеры всестороннего развития людей с нарушением слуха, используя материалы журнала «В едином строю».

5. Пронаблюдайте во время педагогической практики за игровой деятель­ностью глухих, слабослышащих детей младшего школьного возраста. В чем заключается развивающее влияние игры на формирование личности.