Глава 7.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА

Теоретические основы трудового воспитания детей

с недостатками слуха

Труд является исторически первичным видом человеческой де­ятельности и составляет основу для развития человека в филоге­незе и онтогенезе. В марксистско-ленинской философии труд по­нимается как сознательная, целенаправленная деятельность чело­века, которая регулируется его волей в соответствии с заранее поставленной целью и является необходимым условием существо­вания человека. В процессе труда человек не только осуществляет воздействие на окружающую действительность, но и активно из­меняет свою собственную природу. Развивая это положение, Ф. Энгельс формулирует вывод о том, что труд создал самого че­ловека.

Одним из важных положений марксистско-ленинской теории является требование соединения обучения с производительным трудом. К. Маркс и Ф. Энгельс указывали, что подрастающее поколение должно вовлекаться в посильный производительный труд.

Развивая основные идеи классиков марксизма, В. И, Ленин конкретизирует положение о том, что производственные отноше­ния не только определяют характер, содержание воспитания, но и оказывают влияние на духовное развитие человека. В соединении обучения с производительным трудом он видит средство активно­го включения молодежи в строительство нового, социалистиче­ского общества.

Ленинское понимание характера труда лежит в основе совре­менной системы трудового воспитания детей с недостатками слуха.

Задачи трудового воспитания детей

с недостатками слуха

Трудовое воспитание — сложный, многогранный процесс, пре­дусматривающий вовлечение детей с недостатками слуха в разно­образную трудовую деятельность. Задачи трудового воспитания

формулируются с учетом объективных требований, предъявляе­мых к подрастающему поколению социалистическим обществом, и особенностей развития детей с недостатками слуха.

Такими задачами являются идейно-нравственная, психологиче­ская, практическая подготовка глухих школьников к труду; пре­одоление последствий, связанных с первичным дефектом.

Эти задачи неразрывно связаны друг с другом. Их решение способствует общему развитию детей с недостатками слуха, под­готовке их к активному участию в общественно полезном труде и формированию коммунистического отношения к труду.

Идейно-нравственная подготовка детей с недостатками слуха включает осознание понятий, раскрывающих коммунистическое отношение к труду, понимание социальной значимости труда, а также стремление к формированию нравственных качеств, таких, как коллективизм, взаимопомощь, бережливость, -рворчсское и добросовестное отношение к работе п др.

Исследования сурдопедагогов доказывают, что из-за недораз­вития речи, словесно-логического мышления глухие с большими затруднениями овладевают знаниями о характерных признаках коммунистического отношения к труду.

Целенаправленная педагогическая работа, проводимая с уче­том особенностей глухих, позволяет преодолеть недостатки их идейно-нравственной готовности к труду.

Психологическая подготовка включает воспитание стремления охотно выполнять любую работу, полезную для других, для об­щества, от начала до конца с полной отдачей сил, добровольно, по собственному побуждению, с пониманием общественной значи­мости порученного.

В основе психологической подготовки детей с недостатками слуха лежат социально значимые мотивы участия школьников в общественно полезном труде, которые представляют внутренне осознанные побуждения к деятельности. Они придают ей субъек­тивный, личностный смысл.

Изучение мотивов трудовой деятельности глухих старшеклас­сников позволяет выявить несколько групп учащихся, отличаю­щихся по характеру доминирующих мотивов (общественные, кол­лективистские, личные и престижные). Наиболее характерны для учащихся мотивы личные и коллективистские. Учащихся с кол­лективистскими мотивами побуждает к участию в труде стремле­ние принести успех своему классу, группе или потребность в об­щении со своими товарищами.

Старшеклассники, у 'которых преобладают личные мотивы труда, исходят либо из утилитарно-практического интереса, либо из практического результата деятельности, который оценивается ими с позиции личной значимости.

Число глухих, у которых доминируют общественные мотивы, незначительно. Это свидетельствует о необходимости целенаправ­ленной работы педагогического коллектива школы по формиро­ванию таких мотивов.

Практическая подготовка к труду направлена на вооружение детей с недостатками слуха знаниями основ наук, умениями и на­выками, необходимыми в трудовом процессе. К ним относятся об­щетрудовые умения (планировать, оценивать, организовывать де­ятельность и т. д.) и технические умения (резать, пилить, стро­гать и др.).

В работах сурдопедагогов (Л. П. Гозова, В. А. Влодавец, Т. С. Зыкова, Л. Л. Новоселов и др.) раскрываются особенности глухих школьников в овладении трудовыми умениями и навыка­ми. Показано, что процесс формирования умений происходит у глухих медленнее и с большими трудностями, чем у слышащих, что объясняется снижением слуха, нарушением анатомо-физиоло- гических функций некоторых систем, в частности вестибулярного аппарата.

В трудовом воспитании детей с недостатками слуха особо вы­деляются коррекционные задачи, решение которых позволяет пре­одолеть последствия первичпого дефекта. Они включают развитие речи и закрепление навыков речевого общения, а также исправ­ление недостатков физического развития школьников.

Таким образом, задачи трудового воспитания отражают объ­ективные потребности социалистического общества в подготовке молодого поколения к труду. Успешному их решению содействуют содержание, формы, общие требования к организации труда школьников.

Содержание трудового воспитания

Содержание трудового воспитания детей с недостатками слуха раскрывается в разнообразных видах труда — умственном (учеб­ном), па специальных уроках, общественно полезном.

Учебный труд направлен на овладение знаниями основ наук в объеме школьной программы. Он способствует выработке материалистического мировоззрения, формированию нравствен­ных качеств, развитию творческих способностей школьников. Уче­ние представляет активный процесс усвоения учащимися знаний, умений, навыков под руководством сурдопедагога. Как и любой вид труда, учение сопровождается затратой физических сил, нап­ряжением, поэтому от учеников требуется организованность, сила воли, активная самостоятельная позиция в учебной деятельности. Интеллектуальный труд отличается тем, что главным его резуль­татом является не производство материальных и духовных ценно­стей, а изменение самого ученика, включающее качественно но­вый уровень умственного и нравственного развития. Его особен­ностью в специальной школе является тесное единство процесса овладения знаниями с формированием и развитием словесной речи.

Уже в начальной школе ученики усваивают первоначальные элементы общих и политехнических знаний. Они овладевают про­стейшими понятиями о природе, обществе, изучают явления окру­жающей действительности, находят сходство и различие между ними, устанавливают связи. На последующих этапах обучения общие и политехнические знания дети с недостатками слуха по­лучают в процессе изучения целого ряда учебных дисциплин.

Предметы естествснно-математического цикла способствуют формированию технических знаний, мировоззрения, трудовых уме­нии, любви к труду. Предметы гуманитарного цикла позволяют раскрыть общественную ценность труда, характер труда в социа­листическом обществе и т. д.

Условиями организации учебного труда детей с недостатками слуха являются следующие:

1. постепенно меняющийся характер учебной деятельности (в начале исполнительская, затем активно исполнительская, да­лее активно самостоятельная, затем творчески самостоятельная), что способствует изменению позиции ученика в ходе обучения;

2. связь процесса овладения знаниями, умениями, навыками с целенаправленной работой по формированию и развитию сло­весной речи и речевого слуха;

3. режим умственного труда на уроке (учение должно быть ритмичным и предусматривать разумный отдых учащихся).

Трудовое обучение — специальный учебный предмет, включен­ный в учебный план школ глухих и слабослышащих. Труд на специальных уроках — целостный процесс, органически сочетающий обучение и воспитание детей с недостатками слуха. Он направлен на вооружение школьников политехническими зна­ниями, трудовыми умениями и навыками, на развитие техниче­ского мышления и творческих способностей учащихся. В процессе воспитания осуществляется формирование коммунистического от­ношения к труду, ответственности за порученное дело. Трудовое обучение осуществляется иа основе школьных программ, в кото­рых определены задачи, содержание, методы и формы работы на различных этапах обучения. В них последовательно реализуется принцип политехнизма и предусматривается связь уроков труда с общеобразовательными предметами.

Труд детей с недостатками слуха на специальных уроках ха­рактеризуется определенными особенностями. С одной стороны, он является умственным трудом и служит углублению, расшире­нию и закреплению знаний учащихся по различным учебным предметам, с другой — на основе практических действий у школь­ников формируются общетрудовые, технические умения и навыки.

Организация и методика обучения детей с недостатками слуха на веех возрастных этапах строится исходя из таких требований, как включение школьников в разнообразные виды труда, в том числе и общественно полезный, производительный труд, доступ­ность технологии изготовления каждого изделия, умелое инструк­тирование учащихся и правильное руководство их деятельностью со стороны педагога.

Более подробно особенности трудового обучения глухих и сла­бослышащих раскрываются в соответствующих разделах учеб­ника.

Трудовое обучение детей с недостатками слуха осуществляет­ся в разных формах, основной из которых является урок. Наряду с этим проводятся экскурсии на предприятия, организуется учеб- но-производствеппая практика.

Общественно полезный труд детей с недостатками слуха — это разносторонняя, носильная целесообразная деятель­ность учащихся в интересах общества, связанная с активным уча­стием их в жизни класса, школы, района, города, страны. По сво­ей общественной значимости он делится на бытовой, производи­тельный, собственно общественно полезный.

Бытовой труд — один из простых видов труда, в который систематически вовлекаются все дети. Постоянная занятость школьников бытовым трудом определяется спецификой учебно- воспитательного упреждения, которое для своих воспитанников является и школой н домом. В школах-интернатах для детей с недостатками слуха данный вид труда организуется детским кол­лективом, и его результаты также принадлежат коллективу, что придаст бытовому труду общественно полезный характер.

Бытовой труд наиболее доступен для детей с недостатками слуха и имеет для них огромное значение. Он формирует у школь­ников такие качества, как бережное отношение к вещам, взаимо­помощь, инициатива, добросовестное отношение к порученному делу. Особая ценность бытового труда для детей с недостатками слуха состоит в том, что он приучает их выполнять повседневные дела, лишенные эмоциональной привлекательности, воспитывая тем самым упорство и настойчивость.

В условиях школы-интерната для детей с недостатками слуха бытовой труд включает самообслуживание и домоводство, В со­держание работы по самообслуживанию входят; личная гигиена, уход за одеждой, обувью, жилищем, приготовление пищи, мытье посуды, изготовление и ремонт нужных для личного пользования вещей. Самообслуживание включает также работу по поддержа­нию санитарно-гигиенического режима: заботу о Чистоте и оформ­лении своего класса, кабинета, мастерской и других помещений школы, уход за растениями, животными в уголке живой природы. Труд по самообслуживанию может быть ручным и механизиро­ванным, простым и сложным, индивидуальным, групповым или коллективным. Овладение трудовыми умениями и навыками про­исходит на основе подражания действиям сверстников, старших товарищей и сурдопедагога. Важную роль играет словесный от­чет воспитанника о выполненном действии.

Трудовые умения детей с недостатками слуха по самообслу­живанию и домоводству углубляются и расширяются на внеклас­сных занятиях. На них школьников знакомят с правилами ухода за одеждой, приготовления пищи, ухода за посудой, помещениями и т. д. Продолжительность занятий в младших классах 30 минут* в средних — 45 минут.

Воспитательное значение бытового труда возрастает, если он охватывает все сферы жизни школы и его организаторами стано­

вятся сами учащи-еся, которые действуют через органы самоуправ­ления: совет интерната, совет отряда, дружины, комсомольское бюро.

Важной формой привлечения детей с недостатками слуха к самообслуживанию является дежурство, позволяющее поддержи­вать порядок в школе-иитсриате. Оно направлено на развитие самостоятельности учащихся, воспитание сознательной дисципли­ны и ответственности. Дежурные по школе-интернату контроли­руют выполнение правил поведения, следят за внешним видом одноклассников, за состоянием мебели и т. д. Обычно назнача­ются дежурные по школе, классу, интернату, группе.

Знаиия и умения, усваиваемые детьми с недостатками слуха на занятиях и во время дежурства, закрепляются в процессе ис­пользования более сложных форм работы: воскресников, суббот­ников по уборке школьной территории, трудовых десантов и т. д.

Общественно полезный, производительный труд детей с недостатками слуха — это часть их общественно полезной деятельности, в результате которой создаются матери­альные ценности, необходимые обществу и имеющие определен­ную потребительскую стоимость. Производительный труд пред­ставляет важнейшее средство всестороннего развития школьни­ков. Он способствует обогащению практического опыта учащихся, расширению сведений о технике, производстве, углублению и кон­кретизации научных знаний, лучшему пониманию их значения для практики, для производства. Наряду с этим производитель­ный труд содействует формированию нравственных качеств: кол­лективизма, бережливости, дисциплинированности, настойчивости, инициативности* оказывает влияние на развитие интеллектуаль­ных качеств личности, таких, как любознательность, уверенность в своих силах, гибкость и критичность ума.

Производительный труд детей с недостатками слуха — неотъ­емлемая часть трудового обучения. Широко применяемый в ходе общетрудовой, обшетехпической и специальной подготовки, он вводит учеников в систему производственных отношений, знако­мит со всеми звеньями трудового процесса (планирование, нор­мирование, контроль, учет и т. д.), учит анализировать процесс производства, позволяет расширить возможности контактов со слышащими.

Принципиально новые возможности, обеспечивающие соци­альное взросление детей с недостатками слуха, открывает введе­ние в учебный план специальных школ со II по XII класс обяза­тельного систематического общественно полезного, производи­тельного труда.

Содержание общественно полезного, производительного труда весьма разнообразно и включает дела, приносящие пользу кол­лективу школы, окружающим людям, шефствующим предприяти­ям, общественным организациям и учреждениям. Наряду с этим на выбор объектов общественно полезного, производительного труда влияют социально-экономическое окружение школ, куль- туриые и природно-географические особенности района, матери­ально-технические условия самих школ. При организации общест­венно полезного, производительного труда используется матери­ально-техническая база спецшкол, учебно-производственных ком­бинатов, предприятий и организаций ВОГ, а также шефствующих предприятий и других заводов и фабрик.

Наиболее распространенная форма организации труда — вы­полнение отдельных производственных заказов предприятий. Для этого подбирается доступный для школьных мастерских объект труда, разрабатывается технология с применением ручных и ста­ночных раГют, определяются требования к качеству выпускае­мых изделии, сроки выполнения плана-заказа по выпуску продук­ции.

Практика организации общественно полезного, производитель­ного труда детей с недостатками слуха доказывает целесообраз­ность сочетания безвозмездных и оплачиваемых форм труда, ког­да заработанные школьниками деньги идут как на общественные, так и па личные нужды.

Собственно общественно полезный труд при­общает детей с недостатками слуха к делам, имеющим ярко выраженную общественную направленность и социальную значи­мость. Включение школьников в выполнение общественно-трудо­вых поручений позволяет им ощутить нравственную, бескорыст­ную сторону труда, осознать свою пользу для общества, расши­рить сферу общения как внутри школы, так и вне ее. В процессе труда учащиеся лучше познают окружающую жизнь, учатся под­чинять личные интересы общественным. У них формируются чув­ство долга и ответственности, коллективизм, патриотизм, созна­тельное и творческое отношение к делу. Школьники овладевают такими элементами культуры труда, как правильная организация работы, рациональное использование времени, бережное отноше­ние к инструментам и результатам труда и т. д. Наиболее ценным в общественно полезном труде являются его общественные моти­вы, которые формируются у детей с недостатками слуха в усло­виях целенаправленной педагогической работы.

В специальной школе используются различные виды и формы общественно полезного труда. Анализ опыта работы специальных школ позволяет их подразделить на две группы:

1. группа — общественно-трудовые дела, которые проводятся внутри школы и приносят пользу школьному коллективу;

И группа — общественно-трудовые дела, которые приносят пользу обществу в широком смысле слова.

В специальной школе преобладают виды и формы деятельнос­ти I группы. К ним относится шефская работа, включающая преж­де всего проведение совместно с подшефными трудовых дел (из­готовление и ремонт наглядных пособий, ремонт мебели), офор­мительская работа, помощь библиотеке, а также благоустройство и озеленение школьной территории, работа на пришкольном уча­стке. Среди трудовых дел II группы можно выделить оказание

помощи народному хозяйству (заводу, совхозу), работу по озеле­нению района, города, участие в охране природы, шефство над памятниками героям воины и труда и т. д.

В отличие от производительного труда, собственно обществен­но полезный труд не направлен на создание материальных ценно­стей, а лишь помогает вовлекать детей с недостатками слуха в общественные отношения, расширять их социальные связи. В шко­лах для детей с недостатками слуха получили распространение следующие формы работы: Ленинские вахты труда, недели и де­кады трудовой доблести, месячники труда, операция «Живи, кни­га» и т. д.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Объясните смысл понятий: «готовность к труду», «общественно полезный труд».

2. На основе посещенных занятий раскройте решение задач трудового вос­питания детей с недостатками слуха.

3. Охарактеризуйте виды бытового труда в школе-интернате. Определите роль сурдопедагога в его организации.

4. В период педагогической практики изучите формы работи специальной школы по включению учащихся в общественно полезный, производительный т^уд.