Глава 6.

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ

В школе слабослышащих обучаются дети, обладающие снижен­ным слухом, который позволяет им воспринимать речь разго­ворной громкости на разном расстоянии от уха (часть детей — даже на расстоянии 2—3 и более метров). При потере слуха в речевом диапазоне от 50 до 80 дБ и различном состоянии речи учащиеся школы слабослышащих обнаруживают разные возмож­ности различения слов и фраз. Так, по данным Л. В. Неймана, большинство учащихся I отделения дифференцируют более 90% слов (в условиях восприятия произношения их голосом разговор­ной громкости около уха), а 62% учеников II отделения при тех же условиях — свыше 70% слов. В связи с этим частично сохра­нившаяся слуховая функция у слабослышащих детей имеет важ­ное значение для успешного решения образовательно-воспитатель­ных задач их специального обучения.

Исследователи остаточной слуховой функции у слабослыша­щих детей (Р. М. Боскис, Л. В. Нейман, В. И. Бельтюков и др.) установили, что под влиянием специально организованного учеб­ного процесса и тренировок эта функция способна развиваться. Важную роль в развитии слухового восприятия играют занятия по обучению родному языку, развитию речи. При этом с повышени­ем уровня речевого развития возрастают и возможности акусти­ческого восприятия слабослышащих детей.

Особое влияние на развитие сниженной слуховой функции оказывают специальные тренировочные упражнения. Исследова­ния показали, что дети с сохранностью слуха в диапазоне частот от 256 до 2048 Гц и снижением до 60 дБ, воспринимающие речь иа расстоянии нескольких десятков сантиметров и имевшие до специального обучения незначительный запас слов и зачатки эле­ментарной фразовой речи, после проведения с ними слуховой ра­боты по специальной системе оказались способными воспринимать речь на расстоянии до 10 м и общаться с окружающими. Причем словарный запас этих детей увеличивается спонтанно, в процессе речевого общения.

Возможность добиться значительных сдвигов в развитии слу­хового восприятия слабослышащих школьников доказана иссле­дованиями И. Г. Багровой. Под влиянием тренировок значительно повышается уровень восприятия речи на слух, а также увеличи­вается расстояние, на котором учащиеся способны воспринимать речевой материал.

С целью реализации потенциальных возможностей акустиче­ского восприятия речи слабослышащими детьми весь учебно-вос­питательный процесс в специальной школе направлен на форми­рование и развитие у них речевого слуха. В организации обучения слабослышащих учителя и воспитатели стремятся к тому, чтобы вовлечь слух детей в работу по формированию речи, в процесс речевого общения. Слабослышащие школьники используют слух при восприятии речи учителя и товарищей по классу как на уро­ках русского языка, так и на уроках по другим предметам. Тре­нировки в слуховом восприятии речевой информации на всех уро­ках и внеклассных занятиях проводятся иа программном мате­риале общеобразовательных предметов. По ходу слуховой рабо­ты слух учащихся периодически исследуется с тем, чтобы выявить изменения в его развитии под влиянием всех учебных занятий.

Основным способом восприятия речевого материала на уроках в школе слабослышащих является слухо-зрительный. Вместе с тем часть материала всех общеобразовательных уроков предла­гается для восприятия только на слух. Это может быть речевой материал, обеспечивающий организацию учебно-познавательной деятельности на уроках, а также фразы, словосочетания, слова, тексты, отражающие содержание урока по русскому языку, мате­матике и т. д. Важная роль в преодолении последствий наруше­ния слуха у слабослышащих детей принадлежит специальным ин­дивидуальным занятиям по развитию слухового восприятия и формированию правильного произношения.

Специальные упражнения по развитию слухового восприятия создают благоприятные условия для овладения устной речью. В свою очередь обучение произношению на слуховой и слухо-зри- тельной основе способствует совершенствованию речевого слуха. Поэтому индивидуальные занятия по развитию слухового воспри­ятия и обучению произношению организационно взаимосвязаны.

Органическое включение слуховой работы в учебный процесс

(с выделением в нем системы индивидуальных занятий по разви­тию слухового восприятия и обучению произношению) позволяет максимально активизировать учебную деятельность слабослыша­щих учащихся, установить оптимальное соотношение между фрон­тальными и индивидуальными формами учебной работы, опреде­лить объем материала, степень сложности заданий с учетом воз­можностей каждого ученика. Указанное построение учебного про­цесса имеет особое значение для успешного решения важнейшей задачи школы слабослышащих — формирования у учащихся речи как средства общения и познания. Такая организация работы обеспечивает прогресс в умственном и речевом развитии учащих­ся, позволяет активизировать речевое общение, что, в свою оче­редь, ведет к закреплению и расширению словаря, усвоению грамматических закономерностей изменения и сочетания слов, со­вершенствованию речевых умений в целом.

Содержание индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия в I—V классах регламентируется специальной про­граммой. Согласно ее требованиям эти занятия должны заклю­чаться в обучении учащихся восприятию па слух устной речи с использованием звукоусиливакмцей аппаратуры и без нее. Про­граммные требования к работе по развитию речевого слуха раз­работаны с учетом ряда факторов, от которых зависят возмож­ности ее проведения, выбор форм и видов занятий, их результа­ты,— степени снижения слуха, уровня речевого развития, возрас­та (года обучения) учащихся. Соответственно проведены отбор и распределение речевого материала для каждого класса (с разбив­кой по учебным четвертям).

В программном материале для индивидуальных занятий выде­ляют: 1) речевой материал обиходно-разговорного характера, ис­пользуемый в ходе организации учебной деятельности; 2) речевой материал, отражающий содержание общеобразовательных пред­метов; 3) специально подобранные тексты. К отбору материала предъявляется ряд требований: он должен соответствовать зада­чам формирования устной речи (которые представлены в про­грамме по обучению произношению), служить средством развития речевого слуха, содержать значимые речевые единицы (предложе­ния, словосочетания, слова) и тексты.

В программе указывается, что более сложный по содержанию и больший по объему материал должен предлагаться учащимся с 1-й и 2-й степенью тугоухости и более развитой речью. Учитель, зная индивидуальные слуховые и речевые возможности учащихся, при необходимости заменяет слова, фразы, упрощает тексты, со­храняя при этом синтаксическую модель фразы, объем предлага­емого материала.

С каждым годом обучения возрастают требования как- к ха­рактеру материала, включаемому в занятия, так и к форме его предъявления учителем и использования учащимися. Так, с пер­воклассниками занятия проводятся на знакомых словах, простых и коротких фразах, небольших текстах, близких по содержанию

жизненному опыту школьников. Учитель направляет свое внима­ние на то, чтобы постепенно научить учащихся понимать содер­жание этих текстов (воспринятых на слух) и выделять в них главную мысль.

Со II класса программа рекомендует включать в упражнения наряду со знакомым материалом фразы, тексты, в которых есть незнакомые учащимся слова и словосочетания. Понимание их должно осуществляться на основе контекста. Такая же работа проводится в III классе, но на более сложном материале (часть его предъявляется в записи на магнитную пленку). В IV классе наиболее успевающие ученики начинают воспринимать речевую информацию по радио, телевидению. В V классе это требование распространяется на всех учеников, а занятия проводятся на ма­териале детских газет и журналов.

В число обязательных форм работы по развитию речевого слу­ха входят упражнения на восприятие речевого материала на слух, с аппаратами и без них. Сначала используется звукоусиливающая аппаратура стационарного типа. Со второго полугодия I класса занятия проводятся также с индивидуальными слуховыми аппа­ратами (ученики, имеющие хорошие навыки восприятия речи на слух, используют индивидуальные слуховые аппараты с первых дней обучения в школе). Восприятию речи на слух учат как в ус­ловиях наглядной ситуации, так и на основе контекста. Трениров­ки проводят в изолированных от шума условиях и в условиях, близких к естественным.

В программе указывается расстояние, на котором учащиеся с разной степенью снижения слуха должны воспринимать речевой материал на слух без аппаратуры и с использованием индивиду- .альных слуховых аппаратов. Например, в I классе учащиеся I от­деления должны на слух воспринимать программный речевой ма­териал без аппарата на расстоянии не менее 1—2 м при 1-й степе­ни тугоухости, 0,4—0,5 м при 2-й степени тугоухости, 6—10 см при

3. й степени тугоухости; с индивидуальным слуховым аппаратом на расстоянии не менее 2—4 м при 1-й степени тугоухости, 1,25— 3 м при 2-й степени тугоухости, 0,7—2 м при 3-й степени тугоухо­сти. По мере развития речевого слуха расстояние, на котором уча­щиеся воспринимают речевую информацию на слух, увеличивает­ся. Во II классе учащиеся с 1-й степенью тугоухости должны вос­принимать речевой материал на слух без аппарата уже на рассто­янии 2,5—3 м, а со слуховым аппаратом—на расстоянии не менее

4. 5 м, в V классе — соответственно на расстоянии не менее 5— 7 м и 10—12 м.

Большие возможности для активизации слухового восприятия речи предоставляются слабослышащим детям на внеклассных за­нятиях, в том числе в ходе проведения образовательно-воспита­тельных бесед, при просмотре спектаклей и фильмов, проведении пионерских сборов, собраний, игр и т. д. С применением звукоуси­ливающей аппаратуры они слушают и смотрят радио- и телепере­дачи, прослушивают магнитофонные и граммофонные записи

(музыкальные и речевые). Слух детей используют на занятиях (под музыку) физкультурой, ритмикой. Учителя и воспитатели рассказывают родителям слабослышащих учащихся, как они дол­жны способствовать развитию и использованию слуха своих детей.

Таким образом, только систематическая, целенаправленная ра­бота всего коллектива школы по развитию речевого слуха уча­щихся, привлечение к этому делу родителей способны дать поло- жительные результаты.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Дайте характеристику сниженного слуха, которым обладают слабослы­шащие дети. Обоснуйте необходимость развития и использования слухового вос­приятия в процессе специального обучения слабослышащих детей. С реализа­цией каких принципов специального обучения слабослышащих связана работа по развитию и использованию слухового восприятия?

2. Расскажите о задачах и содержании слуховой работы.

3. В период педагогической практики пронаблюдайте, как организуется ра­бота по развитию н использованию слухового восприятия в школе слабослыша­щих. Какие методы и приемы работы по развитию и использованию слухового восприятия вы наблюдали в школе для слабослышащих детей?