Аналіз та усунення недоліків

Напрямки досліджень	Виявлені недоліки	Причини недоліків	Корекція діяльності	Термін усунення недоліків	Виконавці	Очікувані результати

Форми, методи: засідання робочої групи, організаційна робота щодо розробки програми педагогічного супроводу освітнім процесом. Плануються конкретні строки, виконавці та порядок діяльності супроводу, підготовка офіційного документу (наприклад, наказу), підготовка пропозицій до реалізації програми педагогічного супроводу.

Четвертий підетап - реалізація програми педагогічного супроводу освітнім процесом.

Форми, методи: методи імпровізації, рефлексії, утруднення ситуацій, мозковий штурм, ділова гра, тренінги, індивідуальні, групові, колективні форми.

ІІІ етап – підсумково-корекційний.

Мета – глибокий аналіз результатів педагогічної діяльності, формування банку даних за його результатами, корекція педагогічної діяльності та внесення відповідних змін до цілей та завдань педагогічного супроводу освітнього процесу.

Третій етап складається з таких під етапів: моніторинг результативності, аналіз, корекція.

Перший підетап - проведення моніторингу результативності навчально-виховної роботи в навчальному закладі.

Форми, методи: анкетування, тестування, інтерв'ювання.

Другий підетап – аналіз отриманих результатів.

Форми, методи: створення банку даних результатів педагогічного супроводу.

Третій підетап – корекція плану роботи за результатами діагностики.

Форми, методи: зміна планів, заходів, включення тренінгів з корекції навчально-виховного процесу.

Отже, найефективнішим у педагогічному супроводі освітнього процесу слід вважати комплексно-цільовий підхід, який дає змогу побачити об’єкти супроводу в системі, проаналізувати їх, оцінити, визначити ступінь їх відхилення від запланованого. Розробка програми супроводу освітнього процесу дає змогу створити модель супроводу, яка орієнтує і направляє роботу супроводжуваного, педагогічних колективів на створення орієнтаційного поля розвитку, ситуації успіху, розширення суб’єктного досвіду та успішне оволодіння інноваційним педагогічним інструментарієм.

Додаток б психологічні методики дослідження

Тест Равена призначений для виміру загальних властивостей інтелекту, таких як логічність, рівень узагальнення і т.д. Розроблений відповідно до традицій англійської школи вивчення інтелекту, за яким найкращим засобом виміру інтелекту є виявлення відношень між абстрактними фігурами. Це не потребує якихось спеціальних знань і залежить від таких чинників, як фаховий досвід, вікові особливості, утворення, культурна належність лише в тій мірі, у якій вони впливають на розвиток загальних інтелектуальних можливостей.

Додаткове вивчення особистості здійснюється за методикою РСК.

Особистісний опитувальник передбачає вивчення рівня суб'єктивного контролю. Призначений для діагностики інтернальності-екстернальності. Розроблений на основі шкали Локуса контролю Дж. Роттера. Складається з 44 тверджень.

Рівнем суб'єктивного контролю є узагальнена характеристика особистості, що робить регулюючий вплив на формування міжособистісних стосунків, засоби дозволу кризових сімейних і виробничих ситуацій. Відповідно до концепції Локуса контролю (лат. locus- місце, місце розташування), ті особи, що приймають відповідальність за події свого життя на себе, пояснюючи їх своїм походженням, спроможностями, рисами особистості, володіють внутрішнім (інтернальним) контролем. І навпаки, людям, що схильні приписувати відповідальність за всі події зовнішнім чинникам (іншим людям, випадку, долі і т.д.), властивий зовнішній (екстернальний) контроль. Будь-якій людині властиво займати визначене місце на континуумі інтернальність-екстернальність.