Глава 19

РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА

§ 1. Особенности развития произвольных движений

Воля — это сознательная саморегуляция человеком своей деятельности и поведе­ния, обеспечивающая преодоление препятствий на пути к достижению цели. Воля человека формируется в труде. Она возникает как результат взаимодействия субъекта и среды, результат биологической, приспособительной и социальной, преобразовательной деятельности.

Волевое развитие проявляется в заучивании и осознании движений, в превра­щении реакций из неощущаемых в ощущаемые, в становлении основных этапов волевого действия, в овладении ребенком своим поведением, в сознательном управлении своей деятельностью, в умении подчинять свои действия заранее по­ставленной цели, планировать действия, контролировать их выполнение, совер­шать усилия, преодолевая препятствия, ориентироваться не только на результа­ты, но и на последствия своих действий.

Л. С. Выготский прослеживал два уровня развития воли как психической функции. Онтогенетически и филогенетически низшей ступенью является гипо-булический волевой тип (т. е. «слепая» воля, которая не осознает ситуации, не связана с интеллектуальными механизмами, сосредоточена на актуальном мо­менте). Второй, или высшей, ступенью развития является целевая воля (или культурная воля, в отличие от натуральной).

Появление второго уровня развития воли — продукт общественно-историче­ского развития, продукт социального развития ребенка. Воля имеет социаль­ный источник, так как для регуляции своего поведения ребенок учится использо­вать по отношению к самому себе те средства, которые применяет к нему другой человек.

Генезис воли как высшей психической функции в детском возрасте — это пе­реход от неподвластных действий к подвластным, это овладение собственным по­ведением с помощью символических стимулов и знаков (например, слов, цифр).

Одно из первых проявлений воли в онтогенезе — развитие произвольных дви­жений.

Младшие дети имеют недостаточно координированные движения, не способны совершать их в определенной последовательности. Исполнение даже элементар­ных движений требует от ребенка значительно больших усилий, чем исполнение взрослым сложных движений.

Дошкольнику трудно сидеть в одном положении. Ребенок способен решить эту задачу, если вначале будет осуществлять зрительный контроль за положени­ем своих рук и ног и только позднее — на основании мышечных ощущений. Это говорит о том, что воле могут подчиняться лишь те движения, которые сопровож­даются ясными признаками для сознания. В заучивании движений важно выяс­нение тех ощущений, которыми сопровождается их выполнение, установление

§ 1. Особенности развития произвольных движений 271

связи движения с регулирующим его чувствованием. Благодаря превращению ре­акций из неощущаемых в ощущаемые движения становятся произвольными, т. е. преднамеренными, сознательно регулируемыми.

A. В. Запорожец особо выделял значение предметной деятельности для фор­ мирования произвольных движений. В процессе освоения предметной деятельно­ сти ребенок вырабатывает собственные регуляторы, направляющие его актив­ ность. Этими регуляторами выступают сенсомоторные представления, представ­ ления о результате и способе выполнения движения, ориентировочная основа, характер и содержание задачи.

Осознанные представления, как писал Л. С. Выготский, позволяют ребенку осуществлять два типа реакции: вначале реакцию «я подумал», затем реакцию «я сделал».

Успешность совершаемых движений зависит от содержательности задачи. Де­ти работают более эффективно, когда надо не просто забивать гвоздь, а изготав­ливать игрушечную повозку.

При овладении определенными двигательными, навыками у ребенка обнару­живаются рабочие, исполнительные движения и ориентировочная основа.

Исследования А. В. Запорожца (1986) показали роль ориентировочной дея­тельности и складывающихся на ее основе образов в формировании и осуществ­лении произвольных движений у человека на разных стадиях онтогенетического развития.

Развитие произвольных действий происходит в процессе подражания, в кото­ром выделяют две фазы. На первой фазе осуществляется предварительная ориен­тировка: ребенок наблюдает за действиями взрослого или других детей; в резуль­тате наблюдений у него формируется образ необходимых действий. На второй фазе ребенок совершает показанное ему движение и доводит его до известной сте­пени совершенства, сравнивая совершаемые движения с предложенным ему об­разцом. Сложившийся сенсомоторный образ выступает регулятором произволь­ных действий.

B. К. Котырло (1971) на музыкальных занятиях в детском саду изучала фор­ мирование сенсомоторного образа движений у детей и эффективность его влия­ ния на успешность осуществления произвольных движений. Дети должны были выполнять танцевальные движения под музыку по показу воспитателя. Для младших детей характерна разобщенность сенсорного и моторного компонентов образа: они затруднялись выполнить определенную последовательность движе­ ний, сочетать движения (особенно начало и окончание движений) с музыкой. В старшем детском возрасте разобщенность сенсорного и моторного компонентов образа преодолевается. Двигательные реакции все более точно соотносятся с об­ разцом не только по характеру движений, но и по времени (дети способны вовре­ мя, вместе с музыкальным сопровождением начинать и заканчивать движения). Развитие произвольной регуляции в данном случае связано с совершенствовани­ ем подражательной деятельности, означающим включение в подражание элемен­ тов самостоятельности. Ребенок, имеющий достаточный зрительный, слуховой, двигательный опыт, способен выполнять движения по словесной инструкции без показа воспитателем танцевальных движений.

Успешность освоения произвольных движений зависит от степени их осоз­нанности. Я. 3. Неверович, изучавшая предметные движения детей, пришла к еле-

272 Глава 19. Развитие волевой сферы ребенка

дующим выводам: в возрасте 2 лет ребенок осознает результат действия, но спо­соб действия и отдельные движения им не осознаются. Дети младшего детского возраста сознают результат и способ действий с предметом, но отдельные опера­ции, движения также еще не осознают. Дети среднего детского возраста в некото­рых случаях осознают собственные движения и преднамеренно воспроизводят их при повторении действий с предметом. В старшем детском возрасте движения становятся объектом сознательной волевой деятельности. Возрастающее умение анализировать собственные движения и внимание к точности рисунка движений говорят о психологической готовности ребенка к обучению в условиях школы, о возможности сознательно приобретать двигательные умения уже трудового по­рядка, сложные формы умений и навыков типа письма, рисования, игры на инст­рументах, танца и т. д.