- •Часть III
- •Глава 6
- •§ 1. Теории игровой деятельности
- •§ 1. Теории игровой деятельности 103
- •§ 2. Развитие игры
- •§ 2. Развитие игры 105
- •§ 3. Взаимоотношения между детьми в игре
- •§ 2. Развитие игры 107
- •§ 3. Взаимоотношения между детьми в игре 109
- •§ 4. Роль взрослых в развитии игровой деятельности ребенка
- •§ 4. Роль взрослых в развитии игровой деятельности ребенка 111
- •§ 5. Значение игры для психического развития ребенка 113
- •§ 5. Значение игры для психического развития ребенка
- •§ 6. Основные методы игровой психологической коррекции в детском возрасте
- •§ 6. Основные методы игровой психологической коррекции в детском возрасте 117
- •Глава 7
- •§ 1. Рисование ребенка 121
- •§ 1. Рисование ребенка
- •§ 1. Рисование ребенка 123
- •§ 2. Изобразительная деятельность ребенка как показатель уровня его психического развития
- •§ 3. Стадии развития детского рисунка
- •§ 3. Стадии развития детского рисунка 125
- •§ 4. Рисунок — отражение особенностей личности и отношений ребенка и подростка
- •§ 4. Рисунок — отражение особенностей личности 127
- •§ 5. Рисунок семьи как средство диагностики внутрисемейных взаимоотношений
- •§ 6. Музыкальная деятельность ребенка 129
- •§ 6. Музыкальная деятельность ребенка
- •§ 6. Музыкальная деятельность ребенка 131
- •Глава 8
- •§ 1. Формирование психологических предпосылок трудовой деятельности
- •§ 2. Становление собственно трудовой деятельности детей 135
- •§ 2. Становление собственно трудовой деятельности детей
- •§ 3. Формирование представлений детей о труде взрослых 137
- •§ 3. Формирование представлений детей о труде взрослых
- •§ 3. Формирование представлении детей о труде взрослых 139
- •§ 4. Влияние трудовой деятельности ребенка на его психическое развитие 141
- •§ 4. Влияние трудовой деятельности ребенка на его психическое развитие
- •Глава 9
- •§ 1. Обшая характеристика учебной деятельности в детском возрасте
- •§ 1. Обшая характеристика учебной деятельности в детском возрасте 145
- •§ 2. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников 147
- •§ 2. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников
- •§ 2. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников 149
- •§ 3. Условия развития учебной деятельности в детском возрасте
- •§ 3. Условия развития учебной деятельности в детском возрасте 151
- •§ 4. Основные уровни развития учебной деятельности детей
- •§ 4. Основные уровни развития учебной деятельности детей 153
- •Глава 10
- •§ 1. Психологические основы системы сенсорного воспитания
- •§ 1. Психологические основы системы сенсорного воспитания 157
- •§ 1. Психологические основы системы сенсорного воспитания 159
- •§ 2. Развитие основных видов чувственного восприятия
- •§ 3. Восприятие пространства 161
- •§ 3. Восприятие пространства
- •§ 4. Ориентировка во времени 163
- •§ 4. Ориентировка во времени
- •§ 5. Восприятие ребенком художественных произведении 165
- •§ 5. Восприятие ребенком художественных произведений
- •§ 5. Восприятие ребенком художественных произведений 167
- •§ 6. Восприятие человека детьми различного возраста 169
- •§ 6. Восприятие человека детьми различного возраста
- •§ 6. Восприятие человека детьми различного возраста 171
- •Глава 11
- •§ 1. Развитие внимания у детей раннего возраста
- •§ 1. Развитие внимания у детей раннего возраста 175
- •§ 2. Развитие внимания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- •§ 2. Развитие внимания у детей... 177
- •§ 2. Развитие внимания у детей 179
- •§ 2. Развитие внимания у детей 181
- •§ 3. Пути и средства организации и поддержания внимания детей
- •§ 3. Пути и средства организации и поддержания внимания детей 183
- •Глава 12
- •§ 1. Особенности памяти ребенка в раннем возрасте
- •§ 1. Особенности памяти ребенка в раннем возрасте 187
- •§ 2. Развитие памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •§ 2. Развитие памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте 189
- •§ 2. Развитие памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте 191
- •§ 3. Психологические приемы развития памяти у детей
- •§ 3. Психологические приемы развития памяти у детей 193
- •Глава 13
- •§ 1. Возрастные психологические новообразования в сфере мышления
- •§ 2. Наглядно-действенное мышление 199
- •§ 2. Наглядно-действенное мышление
- •§ 2. Наглядно-действенное мышление 201
- •§ 2. Наглядно-действенное мышление 203
- •§ 3. Наглядно-образное мышление
- •§ 4. Словесно-логическое мышление 205
- •§ 4. Словесно-логическое мышление
- •§ 4. Словесно-логическое мышление 207
- •§ 5. Психолого-педагогические методы развития мышления у детей
- •§ 5. Психолого-педагогические методы развития мышления у детей 209
- •§ 5. Психолого-педагогические методы развития мышления у детей 211
- •Глава 14
- •§ 1. Развитие словаря и грамматического строя речи
- •§ 1. Развитие словаря и грамматического строя речи 215 '
- •§ 2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи 217
- •§ 2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи
- •§ 2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи 219
- •§ 3. Развитие звуковой стороны речи и осознание звукового состава слова
- •§ 4. Развитие планирующей функции речи 221
- •§ 4. Развитие планирующей функции речи
- •§ 5. Развитие речи у детей как средства коммуникации
- •§ 5. Развитие речи у детей как средства коммуникации 223
- •§ 6. Усвоение грамоты в процессе обучения
- •§ 6. Усвоение грамоты в процессе обучения 225
- •Глава 15
- •§ 1. Характеристика образов воображения ребенка
- •§ 2. Развитие творческого воображения в детском возрасте 229
- •§ 2. Развитие творческого воображения в детском возрасте
- •§ 3. Некоторые индивидуальные особенности воображения ребенка 231
- •§ 3. Некоторые индивидуальные особенности воображения ребенка
- •§ 4. Формирование воображения ребенка
- •Часть V
- •Глава 16
- •§ 1. Обшение как важный фактор развития
- •§ 1. Обшение как важный фактор развития личности 239
- •§ 2. Влияние семейной микросреды на развитие личности ребенка 241
- •§ 2. Влияние семейной микросреды на развитие личности ребенка
- •§ 3. Ребенок и «детское обшество» 243
- •§ 3. Ребенок и «детское общество»
- •§ 3. Ребенок и «детское обшество» 245
- •§ 4. Влияние взрослого на формирование личности ребенка 247
- •§ 4. Влияние взрослого на формирование личности ребенка
- •Глава 17
- •§ 1. Самосознание в раннем возрасте
- •§ 2. Развитие самосознания и самооценки в детском возрасте 251
- •§ 2. Развитие самосознания и самооценки в детском возрасте
- •§ 3. Влияние взрослых на формирование самооиенки ребенка 253
- •§ 3. Влияние взрослых на формирование самооиенки ребенка
- •§ 4. Развитие мотиваиионной сферы ребенка
- •§ 4. Развитие мотивааионнои сферы ребенка 255
- •§ 4. Развитие мотиваиионной сферы ребенка 257
- •Глава 18
- •§ 1. Обшие закономерности развития эмоций и чувств в онтогенезе
- •§ 1. Обшиє закономерности развития эмоции и чувств в онтогенезе 261
- •§ 2. Личностный аспект развития эмоций и чувств
- •§ 2. Личностный аспект развития эмоций и чувств 263
- •§ 3. Развитие высших чувств у детей
- •§ 3. Развитие высших чувств у детей 265
- •§ 4. Условия развития эмоций и чувств у детей
- •§ 4. Условия развития эмоиии и чувств у детей 267
- •Глава 19
- •§ 1. Особенности развития произвольных движений
- •§ 1. Особенности развития произвольных движений 271
- •§ 2. Становление этапов волевого действия у детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •§2. Становление этапов волевого действия у детей 273
- •§ 3. Личностный аспект развития воли 275
- •§ 3. Личностный аспект развития воли
- •§ 3. Личностный аспект развития воли 277
- •§ 3. Личностный аспект развития воли 279
- •Глава 20
- •§ 1. Развитие познавательных способностей ребенка
- •§ 1. Развитие познавательных способностей ребенка 283
- •§ 2. Развитие практических способностей
- •§ 2. Развитие практических способностей 285
- •§ 3. Развитие специальных способностей ребенка
- •§ 3. Развитие специальных способностей ребенка 287
- •§ 3. Развитие специальных способностей ребенка 289
- •§ 3. Развитие специальных способностей ребенка 291
- •Глава 21
- •§ 1. Обшие проявления темперамента у детей
- •§ 2. Развертывание темперамента в детском возрасте
- •§ 2. Развертывание темперамента в детском возрасте 295
- •§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента
- •§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента 297
- •§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента 299
- •§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента 301
- •Глава 22
- •§ 1. Требования к детям, поступающим в школу
- •§ 2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе
- •§ 3. Социальная и социально-психологическая готовность ребенка к школе 305
- •§ 3. Социальная и социально-психологическая готовность ребенка к школе
- •§ 3. Социальная и социально-психологическая готовность 307
- •§ 4. Волевая готовность ребенка к школе
- •§ 5. Формирование психологической готовности к школе 309
- •§ 5. Формирование психологической готовности к школе в разных вилах деятельности
- •Глава 26
- •§ 1. Что измеряет социометрический опыт?
- •§ 1. Что измеряет социометрический опыт? 377
- •§ 1. Что измеряет социометрический опыт? 379
- •§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов 381
- •§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов
- •§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов 383
- •§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов 385
- •§ 3. Способы обработки результатов социометрических экспериментов 387
- •§ 3. Способы обработки результатов социометрических экспериментов
- •§ 3. Способы обработки результатов социометрических экспериментов 389
- •§ 4. Аутосоциометрические методы
- •§ 4. Аутосоииометрические методы 393
- •§ 5. Ретроспективная аутосоииометрия
- •§ 6. Представление и обработка аутосоииометрических экспериментов
- •§ 6. Представление и обработка аутосоииометрических экспериментов 397
- •§ 6. Представление и обработка аутосоииометрических экспериментов 399
- •§ 6. Представление и обработка аутосоииометрических экспериментов 401
- •§ 7. Изучение иенностно-ориентаиионного единства. Референтометрия
- •§ 7. Изучение ценностно-ориентаїїионного единства. Референтометрия 403
§ 3. Пути и средства организации и поддержания внимания детей
Для развития внимания детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста с успехом могут быть использованы различные игры.
Играя, ребенок живет, действует так, как действуют взрослые, как действуют герои его любимых сказок, рассказов и т. д. «Программа воспитания и обучения в детском саду» кроме игр и занятий с детьми раннего возраста предусматривает чтение им небольших сказок, потешек, прибауток, колыбельных песенок. Все это не только способствует развитию речи, умению слушать, но и стимулирует развитие внимания. Так, например, с детьми от 1 года до 1 года 3 месяцев можно использовать чтение потешки «Сорока, сорока». Занятие проводится с небольшим количеством детей. Воспитательница легко водит своим пальцем по ладони ребенка и ритмично, нараспев читает: «Сорока, сорока, где была?» — «Далёко. Кашку варила, деток кормила...». Далее воспитательница берет пальчики ребенка по очереди и приговаривает: «Этому дала, этому дала...» Таким образом она проигрывает потешку с каждым ребенком, который участвует в занятии. Другие дети в это время слушают и следят за действиями воспитательницы.
Это занятие позволяет выработать у ребенка способность не только сосредоточиваться на короткое время, когда воспитательница читает текст потешки непосредственно ему, но и на более длительное время, когда потешка читается другим.
Для развития слухового внимания у детей младшей группы возможно использование потешек типа «Катя, Катя», «Чики-чики-чикалочки». Развитию переключения внимания, а также объема внимания способствуют игры типа «Маленькие и большие ножки», «Заинька, выходи».
В игре «Маленькие и большие ножки» воспитатель, повторяя текст, несколько раз говорит сначала про маленькие ножки, а затем про большие ноги. Дети повторяют за ним, чередуя быстрые и медленные движения. В этой игре детям приходится одновременно держать в сознании и текст игры, и способ действий, который зависит от текста.
Игра «Заинька, выходи» требует изменения направления движения ребенка после каждого куплета. Механизм воздействия на развитие внимания ребенка тот же, что в игре «Маленькие и большие ножки».
Весьма продуктивным для развития внимания является наблюдение детей за птичкой в клетке, за цыплятами, за автомобилем и другими объектами. Это же можно сказать и об играх и занятиях с предметами (нанизывание колец на стержень, построение башенки из кубиков, собирание, складывание матрешки и т. д.).
В средней группе детского сада развитию внимания способствуют игры типа: «Сколько?». Воспитатель читает детям стихотворение. Затем задает вопросы, касающиеся его содержания: сколько было жаворонков на нивушке, сколько зай-
§ 3. Пути и средства организации и поддержания внимания детей 183
цев пряталось от охотников, сколько лодочек плыло по озеру, сколько скакало лошадей?
Игры на классификацию типа «Что нужно?» также способствуют развитию внимания. К этому типу можно отнести игры «Накроем стол для гостей» (называется посуда), «Посадим сад» (называются фруктовые деревья), «Мебель», «Одежда» и т. д.
Произвольное внимание развивают игры, в которых дети описывают предмет, не глядя на него, находят в нем существенные признаки, узнают предмет по описанию. Описание предмета, не глядя на него, требует высокоорганизованного внимания, хорошо развитых его свойств. К числу таких дидактических игр можно отнести: «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио» и др.
Содержание и характер деятельности, которую организовывает воспитатель детского учреждения, определяют пути и средства организации внимания детей. Выбор приемов организации зависит не только от характера деятельности детей, но и от их возрастных особенностей. Воспитатель должен учитывать особенности внимания того контингента детей, с которым он работает. При организации своей работы должен опираться на следующие положения. Чем младше дети, тем короче должны быть занятия, требующие сосредоточения. В младшей группе длительность занятий составляет 10-15 мин, в средней 20-25 мин, в старшей 25-30 мин.
Интеллектуальная активность детей в процессе занятий является фактором, обеспечивающим их внимание, поэтому построение занятий должно вестись на строго научной основе, с учетом требований педагогики, психологии и гигиены.
Поскольку у детей детского возраста сильнее развито непроизвольное внимание, воспитатель должен опираться на него в своей работе. Причем в процессе ра-боты'он должен давать такие задания, которые требуют от детей и произвольного внимания.
Сохранению внимания детей способствует смена видов деятельности как внутри одного занятия, так и в течение дня. Это позволяет избежать однообразия и скуки, которые притупляют интерес детей к работе, снижают их внимание.
Рациональное чередование видов деятельности способствует поддержанию устойчивого внимания./Так, например, после занятий физкультурой, когда дети очень возбуждены, нецелесбобразно предлагать работу, которая требует большой сосредоточенности.
Занятия не должны быть излишне интенсивными, требующими максимальной отдачи сил и энергии детей (в первую очередь это относится к занятиям по физкультуре), поскольку на последующем занятии дети будут перевозбуждены, а еще спустя некоторое время начнет сказываться утомление. А это, естественно, не будет способствовать сохранению устойчивого внимания даже в интересной деятельности.
Нельзя на одном занятии вводить сразу 3-5 новых компонентов.
Рассмотренные виды (непроизвольное, произвольное и послепроизвольное) и свойства (устойчивость, распределение, переключение, объем) внимания ребенка характеризуются рядом специфических особенностей.
1. Ребенок дошкольного возраста способен сосредоточиться на очень короткое время. Внимание его подвержено значительным колебаниям.
184 Глава 11. Развитие внимания у детей
Внимание ребенка дошкольного и младшего школьного возраста легко ослабевает. Даже незначительный посторонний раздражитель отвлекает внимание ребенка от деятельности.
Внимание привлекается ярким, сильным, неожиданным раздражителем. Ребенок дошкольного возраста не в состоянии правильно управлять своим вниманием.
Не владея вниманием (оно еще не достигло уровня произвольной психической регуляции), ребенок не в состоянии переключать его по своему усмотрению с одного объекта на другой, т. е. переключение развито слабо.
Чем младше дети, тем меньше они могут сосредоточиваться на словах, с которыми к ним обращается взрослый. Слова взрослого не привлекают их внимания или привлекают частично. Внимание детей легче сосредоточивается на ярких, привлекательных предметах. Слова же взрослого лишь сопровождают наглядно воспринимаемые ребенком предметы. Только к среднему и старшему детскому возрасту слова взрослого приобретают настолько сильное значение, что сами по себе могут привлечь внимание ребенка.
Распределение внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста развито еще слабо. Ребенок практически не в состоянии выполнять два или более видов деятельности одновременно.
Внимание детей дошкольного и младшего школьного возраста характеризуется небольшим объемом в сравнении с подростками и взрослыми.
Правильно выбранные формы и методы работы позволяют воспитателю активно влиять на развитие внимания детей.
Вопросы для повторения
Назовите специфические особенности внимания детей раннего возраста.
В чем состоят различия между вниманием детей раннего, дошкольного и школьного возраста?
Каковы способы управления вниманием детей в процессе игровой деятельности? учебной?
Какова роль внимания в жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста?
Какие виды внимания характерны для детей переходного к школе возраста?
Как развивается произвольное внимание у ребенка? Каковы условия его формирования в старшем дошкольном возрасте?
Охарактеризуйте основные свойства внимания детей младшего школьного возраста.
Как связаны между собой внимание и интересы ребенка?
Практические задания
1. Наблюдая за детьми в группе, установите:
а) индивидуальные различия в развитии основных свойств внимания;
Практические задания 185
j) как влияют различные приемы управления вниманием в процессе игровой
деятельности на его поддержание. Наблюдая за детьми в разных видах деятельности:
а) установите индивидуальные различия в развитии основных свойств вни мания;
б) выявите детей с низким уровнем произвольного внимания, продумайте про грамму коррекционной работы с ними; подберите игры для развития внима ния детей.