§ 2. Развитие игры

Ролевая игра представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя ро­ли (функции) взрослых людей и в обобщенной форме в специально создаваемых

¹ Косвен М. О. Очерки истории первобытной культуры. М., 1957. С. 154.

² Психология и педагогика игры ребенка / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М., 1966. С. 334.

§ 2. Развитие игры 105

игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ни­ми. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предме­тов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.

Игра осуществляется с помощью определенных действий и ролевых высказы­ваний. Специальное изучение процесса становления игровых действий в раннем возрасте, проведенное НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (ныне — РАО) (С. Л. Новоселова, Е. В. Зворыкина, 1983), свидетельствует о сложности и много­этапное™ этого процесса.

Первый — ознакомительный этап в развитии игры (младенческий период). Действия ребенка с игрушками или другими предметами на этом этапе носят ма-нипулятивный характер, типичными являются предметно-специфические опера­ции обследования.

Второй этап — отобразительная предметно-игровая деятельность (конец пер­вого — начало второго года жизни). Этот период наступает в результате преобра­зования предметно-специфических операций действия. Действия при этом осу­ществляются посредством особых предметно-опосредованных операций (если толкнуть шарик — он покатится, если потрясти погремушкой — она будет гре­меть и т. п.). Предметы, с которыми действуют дети, начинают выступать для них в роли средства достижения определенного эффекта.

На следующем этапе предметно-опосредованные операции переходят в сю-жетно-отобразительные. Характерной особенностью этого этапа является по­степенный переход содержания от операций орудийных, выполняемых в услови­ях реального плана действий, к операциям условно-орудийным, выполняемым в мнимой ситуации (ложкой помешивают воображаемый суп и т. п.).

В конце раннего возраста возникает предметная по содержанию сюжетно-ото-бразительная игра. Она является преддверием сюжетно-ролевой игры. В качестве особо важного признака этого этапа развития отмечается постоянная связь сюжета игры с впечатлениями, получаемыми ребенком из окружающей среды, отражение в сюжете жизненной логики событий, близких, доступных ему.

Возникшая на границе раннего и детского возраста ролевая игра получает свое дальнейшее развитие, достигает расцвета уже в дошкольные годы.

Развитие игры проявляется прежде всего в изменении ее сюжета и содержа­ния.

Сюжет игры — это сфера действительности, которую дети отражают в своих играх. Если для самых младших наиболее типичны игры с бытовым сюжетом («дочки-матери» и т. п.), то у средних детей наряду с этим часты игры с производ­ственным сюжетом («железная дорога», «строительство», «больница», «летчи­ки», «поликлиника», «детсад»). У старших детей нередко возникают игры и с об­щественно-политическим сюжетом («космос», «война» и т. п.).

Меняется в дошкольный период и содержание детских игр — то, что воспроиз­водится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности взрослых¹. Главное содержание ролевых игр в младшем детском возрасте заклю­чается в максимально развернутом воспроизведении действий с предметами

ЭльконинД. Б. Психология игры в детском возрасте// Психология личности и деятельности ребенка. М, 1965. С. 112. .

106 Глава 6. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

(«трут морковку», «режут хлеб», «моют посуду» и т. п.), в среднем детском воз­расте — воспроизведение отношений между взрослыми, в старшем главным ста­новится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. И ссоры соот­ветственно возникают по разным причинам: из-за игрушек, из-за ролей, по пово­ду того, «бывает так или не бывает».

Сюжет и содержание игры воплощаются в ролях: их выполнение и является главным моментом творческой игры*

Как ни фантастичен на первый взгляд тот мир, в который вступает ребенок в игре, он все же не является миром абсолютной свободы и произвольности. В иг­рах действуют не менее жесткие, чем в действительности, законы и правила, ко­торым ребенок охотно подчиняется. У каждой роли свои правила. Но все они взя­ты из окружающей жизни, заимствованы из отношений в мире взрослых. Можно привести многочисленные доказательства этого. Напомним, например, извест­ный эксперимент Ф. И. Фрадкиной.

Дети играли «в больницу», «прививали» оспу. При этом действовали так, как бывает на самом деле: натирали кожу «спиртом», затем делали «надрез», вносили «вакцину... Но вот обычное течение игры нарушает экспериментатор: «Хотите, я вам дам настоящего спирта?» Естественно, его предложение встречается с восторгом. И здесь эксперимен­татор добавляет: «Вы пока прививайте, а я пойду за спиртом; сначала прививайте, а по­том потрете настоящим спиртом». Это условие уже ставит детей в конфликтную си­туацию. Конечно, делать «оспопрививание» с настоящим спиртом соблазнительно, интересно, но... Но ведь так в реальной жизни не бывает, так неправильно; ведь все нуж­но как раз в другой последовательности — сначала натереть кожу спиртом, а уже потом делать прививку. И как ни заманчиво предложение экспериментатора, дети отказыва­ются от него ради того, чтобы «прививка оспы» делалась «по-настоящему», в полном соответствии с реальным действием.

С усложнением игры увеличивается состав ее участников, значительно воз­растает и продолжительность существования игровых объединений. Еще до на­чала игры старшие дети планируют ее, распределяют роли, подбирают все необ­ходимые игрушки, а в ходе игры постоянно контролируют действия друг друга, критикуют, подсказывают, как должен вести себя определенный персонаж. Этого не наблюдается у малышей.

Д. Б. Эльконин (1960) выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игровой деятельности.

Первый уровень развития игры.

• Центральным содержанием игры являются действия с определенными пред­метами, направленные на соучастника игры. Это действия «матери» или «вос­питательницы», направленные на «детей». Самое существенное в выполнении этих ролей — кормление кого-либо. В каком порядке производится кормление и чем именно — безразлично.

• Роли фактически есть, но они определяются характером действий, а не сами определяют действие. Как правило, они не называются. Даже в том случае, ес­ли в игре имеется ролевое разделение функций и роли называются, например один ребенок изображает маму, а другой — папу или один ребенок — воспита­тельницу, а другой — повара детского сада, дети фактически не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения.

108 Глава 6. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

носит явно ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью то­го, к кому она обращена.

Действия развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают разнообразие действий того лица, которое изображает ребенок. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры.

Нарушение логики действий и правил отвергается, что мотивируется не про­сто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональ­ность правил.

Выделенные уровни развития игры являются, по мнению Д. Б. Эльконина (1960), и стадиями ее развития.