§ 4. Словесно-логическое мышление

При переходе от первой ко второй половине детского детства внутренняя пози­ция как возрастное новообразование становится условной. Она начинает соотно­ситься с другой внутренней позицией и выражать себя через нее. При этом осо­знаются преобразования, позволяющие одну внутреннюю позицию превратить в другую. Условная внутренняя позиция может быть названа схематической по­зицией, так как ее внутреннее содержание отходит на задний план, а на поверх­ность выплывают структурные особенности той или иной деятельности. Так, например, в развитии игры происходит переход от ролевой игры к игре-переиме-

Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977. С. 155—156.

206 Глава 13. Мышление у детей: основные этапы развития

нованию; при этом роль превращается в схематическую позицию, теряя конкрет­ность, но обретая структурность и в силу ее связности — внеситуативность.

Следствием превращения внутренней позиции в условную, т. е. относитель­ную, выступает отрыв от конкретной действительности, раздвоение деятельности на саму деятельность и ее внутренний план. Внутренний, или умственный, план

/деятельности преобразует ее в планируемую, контролируемую и оцениваемую. [ Благодаря условности внутренней позиции возникает особое свойство человече- ruV 9-і л ^ского сознания, именуемое рефлексией. Образность отходит на задний план, ус- г^ л.'/ L-тупая место словесной регуляции поведения. Поэтому новый вид мышления на- \ ^ зывается словесным.

Проблема связности и непротиворечивости суждений выступает здесь на пер­вый план. Соответственно данный вид мышления называют логическим. Его оп­ределяют даже как понятийный на ранних стадиях его развития, однако прово­дить слишком дальние связи вряд ли целесообразно. У детского мышления на дан­ной стадии развития есть своя специфика, и именно она определяет его, а не то понятийное содержание, которое появится позднее. Термин «словесно-логическое» уже является данью более поздним видам мышления, и мы им пользуемся услов­но, поскольку возрастная специфика развития личности ребенка еще требует спе­циальных исследований.

Если ребенку шести лет предложить задачу на расположение предметов на иг­рушечном ландшафте точно так же, как на другом образце, повернутом по отно­шению к исходному на 90°, это вызовет у него большие затруднения. Данное явле­ние, связанное с неспособностью ребенка мысленно встать на стороннюю пози­цию и с нее оценить свою собственную, было названо Ж. Пиаже «эгоцентриз­мом». Точно так же если ребенку предложить сосчитать членов его семьи, он дает правильный ответ, за тем, однако, исключением, что себя в список не включает, так как его исходная позиция лежит не «вне семьи», а «внутри нее».

В эксперименте, описанном Д. Б. Элькониным, детям предлагалась ролевая игра, а затем предлагалось переименование ролей в этой игре. В результате «кон­дуктора» стали называть «вожатым», а «вожатого» — «кондуктором». Это приве­ло к тому, что дети младше 5 лет вообще отказались играть, не приняв условно­сти. Здесь налицо возможность контроля своей речи, дешифровки «вожатого» в «кондуктора», а «кондуктора» — в «вожатого»¹. Однако словесно-логическое мышление выступает не только в задачах социального плана. В качестве примера можно описать небольшой опыт по оценке детьми объема множества. Если ре­бенку протянуть две руки со сжатыми пальцами и спросить, одинаковое ли коли­чество пальцев на руках, он даст положительный ответ. Однако если пальцы на одной руке раздвинуть, то ребенок укажет на эту руку, считая, что на ней пальцев больше. На вопрос «почему?» отвечает, что на руке, где пальцы сжаты, есть толь­ко пальцы, а на руке с раздвинутыми пальцами еще и промежутки между ними.

Таким образом, промежуток между оцениваемыми элементами также входит в оценку объема. Если, далее, уменьшать постепенно количество незагнутых пальцев параллельно на обеих руках, поведение ребенка остается тем же до тех пор, пока на руках не останется по одному пальцу, на которые ребенок, несколько

¹ Эльконин Д. Б. Психология игры. М, 1978. С. 217.