Вопрос 16. Эмоциональная регуляция мышления

(входит в деятельностный подход)

по Тихомирову:

Часто подчеркивали негативное влияние эмоций на познание, указывали на то, что они искажают отражение реальности (логика чувств Рибо, аутистическое мышление Блейлера)

Майер ввел понятие «эмоциональное мышление». Оно во многом похоже на понятие Теплова «практическое мышление» («ум полководца»). Схема по Майеру:

Мышление

Эмоциональное Судящее

(на первом месте

практические потребности,

познавательный процесс на заднем плане)

аффективное волевое

(эстетическое

и религиозное)

это скорее

аффективные

умозаключения, а

не познавательный

процесс

Леонтьев, Выготский и Рубинштейн показали, что нельзя отрывать эмоции от познавательной сферы.(Выготский: единство интеллекта и аффекта; Леонтьев: мышление как деятельность имеет аффективную регуляцию; Рубинштейн: мышление как психический процесс есть единство интеллектуального и эмоционального).

Эмоции в структуре решения задач. Эксперимент: Решение сложных шахматных задач (требуется отказ от шаблонных схем). Фазы: нахождение основной идеи решения и доказательство ее правильности. Индикатор эмоций: кожно-гальвоническая реакция (КГР). Испытуемые решают задачу рассуждая вслух, передвигать фигуры не разрешалось, велась запись на магнитофон, регистрировалась КГР, (предварительно запись фона) решив задачу исп-й говорит «задача решена», после дает развернутый письменный отчет о возникающих эмоциях и процессе поиска решения. Выявлены резкие падения сопротивления кожи, которые связали с сильными эмоциональными состояниями. В др. экспериментах испытуемому говорили нажимать на кнопку в момент наступления отчетливо выраженных переживаний. Эти эксперименты показали строгое совпадение изменений КГР с моментом нажатия на кнопку. В словесном отчете испытуемые указывали, что эмоциональные состояния появляются в момент наступления первой фазы решения задачи. Возникновение эмоций связано с выявлением нового принципа действий. Различный тип умственной деятельности (поиск идей или технический расчет вариантов) проявляется в особенностях кривой КГР.

Состояние эмоциональной активации (в словесном проявлении междометия : Ага!, Ой!; падение сопротивления кожи) предшествуют называнию нового принципа действия.

Состояние эмоциональной активации ( далее ЭА), чувство близости решения предшествует появлению неопределенных речевых оценок (словесному формулированию), называнию окончательного решения. Отсюда состояние эмоционального решения задачи.

!!!Эмоциональная реакция дважды опережает «выдачу» решения на речевом уровне (называние гипотезы (на минуты, 10-ки минут) и окончательного решения (секунды)). !!!!!

Эмоции помогают направить мыслительную деятельность, сокращается объем исследовательской деятельности => регулирующая функция эмоций. Эвристическая функция эмоций состоит в выделении зоны поиска, которая заставляет, что важно, в случае выбора неверного пути решения (осознания этого) вернуться не к началу задачи, а к определенномц пункту, который был эмоционально окрашен, как верный, близкий. Эмоциональные состояния являются выражением субъективной ценности решения, как отражение объективной ценности.

Часто, если испытуемый чувствовал вялость или незаинтересованность, то задача не была решена.

Эксперимент 1(гасим эмоции): Испытуемому велели проговаривать решение как можно более равнодушно. Трудные задачи решены не были, легкие удавалось решить

Эксперимент 2 (гасим эмоции): в»ы обязательно должны решить! Но хладнокровно, мы следим апаратурой, если нарушите требования, то опыт прекращается». Не было ни одного случая решения задач до появления ЭА — условие продуктивной интеллектуальной деятельности. Испытуемые переходили к тактике угадывания решения, без аналитической поисковой работы. Для решения творческих (и\или сложных) задач, где действовать надо не автоматически обязательно нужна ЭА, которая будет предшествовать нахождению пути решения и самому решению. Причем указывают, что ЭА предшествует и подготавливает нахождение НЕВЕРБАЛИЗОВАННОГО решения, а не результат невербального нахождения решения!!!

Опыты Виноградова: требование ВЫИГРЫШ. 1)Очевидный путь решения (неправильный в результате) и 2)более сложный путь (нужен творческий процесс — возникает яркая положительная эмоц. активация). Проблема в том, чтобы отделаться от первоначального замысла. Отрицательные эмоции необязательно выступают в качестве помехи, а могут подготавливать переход к объективно верному замыслу решения. Функция положит. эмоций — эмоциональное наведение! на объективно верные действия. Эмоциональные оценки могут оказаться более верными, чем оценки вербальные. Важное условие для решения: совпадение объективной и субъективной шкал ценностных характеристик. Бывает, что вслух называется правильный путь решения, но не возникает эмоциональное предвосхищение, испытуемый «не узнает» правильные действия и не фиксирует их. ЭА нужна для узнавания правильного принципа решения.

Эмоциональная память

Виноградов: классическая методика наводящих задач. Предположил, что при предварительном эмоциональном закреплении наводящей задачи наводящий эффект будет иметь место и при последующем решении основной задачи. Гипотеза подтврждена. Эмоциональное закрепление может быть как положительным, так и отрицательным. Эмоционально закрепленный принцип решения в наводящей задаче способствует его актуализации при решении основной задачи Это есть проявление аффективной оперативной памяти. Порядок предъявления: основная задача (безуспешные попытки решить)=>наводящая задача =>основная задача. Находят решение наводящей задачи, но не могут пеенести на основную, несмотря на то, что все условия соблюдались. Отрицательная ЭА, вызванная во время решения основной задачи подавляет ЭА, пораждаемую самой мыслительной деятельностью. Блокируется возможность возникновения эмоционально закрепленного опыта, необходимого для замыкания с наводящей задачей. Некоторые испытуемые осознают обстоятельства наведения на решение основной задачи. Эмоциональный опыт влияет на переструктурирование задачи в процессе ее решения.

Эмоции и невербализованный смысл:

Тихомиров + Васильев: гипотеза о тесной связи интеллектуальных эмоций с процессами, происходящими на неосознанном и невербализованном уровне. Методика, позволяющая одновременно регистрировать осязательную активность (передвижение фигур), речевое рассуждение и психофизиологические индикаторы эмоциональной активации (циклография). Эмоции испытуемыми не осознаются, проявляются в междометиях, интонации и вегетативных сдвигах. Перед испытуемым в отчетах ставится задача на осознание качества и интенсивности эоциональных состояний. Было показано, что условием возникновения интеллектуальных эмоций является развитие невербализованных операциональных смыслов элементов. Разная природа эмоциональных предвосхищений: 1) основанные на установлении взаимодействий в осязании 2) «абсолютные»эмоциональные предвосхищения (не имеющие четко выраженной подготовки в осязательной активности). Эмоциональные предвосхищения обоих типов характерны для активных фаз мыслительного процесса, являющихся в то же время этапами процесса целеобразования.

Запаздывание эмоциональных оценок относительно вербализации характерно для периодов получения промежуточных результатов. Интеллектуальные эмоции возникают, когда операциональные смыслы приобретают содержание, соответсттвующее определенным характеристикам конечной цели. Две формы развития операциональных смыслов: вербализованная и невербализованная. Переходят одна в другую.

Исследование показало, что есть 2 типа переходов от невербализованного отражения к вербализованному: 1) без опосредующего включения эмоциональной активации (изменение формы отражения без изменений в мотивационной сфере субъекта); 2) превращение невербализованных отражений в вербализованные посредствам эмоций. В ходе решения мыслительной задачи происходят превращения невербализованных операциональных смыслов в личностные.

Изучалась также эмоциональная регуляция деятельности в условиях различной мотивации этой деятельности. Мотивация влияет на соотношение предвосхищающих и констатирующих эмоций (внутренне-процессуальный мотив: преобладают предвосхищающие эмоции; внешний мотив: важны выигрыши и проигрыши, а не процесс поиска — больше констатирующих эмоций).

Кулюткиным выдвинута гипотеза о взаимодействии положительных и отрицательных эмоций: в момент активизации отрицательной эмоциональной системы происходит рецикропное обострение чувствительности к положительным подкреплениям. Происходит эмоциональное «подстораживание» малейшего успеха. Отдельные неудачные пробы могут не вызвать отрицательного эмоционального переживания (возникнет в случае неправильности общего замысла решения).

Исследования Копиной: сравнивала 3 структуры деятельности: 1) доминирует внутренний результативный мотив и постановка конкретных целей; 2) то же самое, но общие цели; 3) доминирует внутренний качественно-процессуальный мотив и образование и общих, и конкретных целей. Показано, что им свойственны разные типы эмоциональной регуляции, характеризующиеся различным местом эмоциональных явлений в системе внутренней регуляции. Роль эмоциональных процессов в регуляции возрастает при переходе от первого к третьему варианту деятельности. В разных структурах различаются компоненты, оцениваемые как успешные и неуспешные и предвосхищающие и констатирующие эмоциональные оценки. По-разному функционируют эмоциональное закрепление, наведение, коррекция. Доказала, что в деятельности важны не только мотивы и цели, но и тип эмоциональной регуляции.