Раздел 2. Основы личностной психодиагностики менеджера.

Тема 4. Методы изучения общих интеллектуальных способностей,

когнитивных стилей и креативности менеджера.

Цели:

• ознакомиться с методами диагностики общих интеллектуальных способностей, когнитивных стилей и креативных способностей;

• изучить основные правила и алгоритм организации психодиагностического исследования интеллектуальной сферы личности;

• получить навыки работы с методиками диагностики общих и специальных интеллектуальных способностей, креативности и когнитивных стилей менеджеров.

Учебные вопросы лекции:

1. Характеристика методов изучения общих интеллектуальных способностей менеджера.

2. Общая характеристика и методы диагностики когнитивных стилей.

3. Характеристика креативности и методы изучения творческих способностей личности.

Успешность профессионального обучения и последующей деятельности во многом опосредована развитием познавательных психических процессов (ощущения, восприятия, мышления, внимания и памяти). В зависимости от уровня и соотношения отдельных психических процессов у каждого конкретного человека возможно выделение различных видов организации интеллектуальной деятельности, которые могут быть связаны и с различной способностью к тем или иным видам труда и специальностям.

Общий интеллект – это умственная способность, влияющая на выполнение любой деятельности и проявляющаяся в качестве, скорости и точности решения мыслительных задач, а также в темпе и успешности обучения, продуктивности профессиональной деятельности и уровне социальной адаптированности.

Текучий (флюидный) интеллект – это врожденная интеллектуальная способность, детерминирующая успешность приспособления к новым ситуациям, овладения новыми знаниями, гибкость и скорость мышления.

Конвергентное мышление – это способность правильно и быстро находить единственно верное решение из перечня предлагаемых. Они являются основой психометрического (измеряемого) интеллекта.

Батарея интеллектуальных тестов, разработанная на основе теста Амтхауэра Б.В.Кулагиным и М.М.Решетниковым (1985), позволяет выявлять конвергентные способности обследуемых и достаточно надежно прогнозировать успешность профессионального обучения и деятельности специалистов. Батарея включает в себя 7 парциальных тестов, направленных на изучение качеств внимания, памяти и особенностей мышления обследуемых (см. таблицу 1).

Таблица 1

Характеристика субтестов интеллектуальной батареи КР-3-85

№ п/п	Название субтеста	Характеристика субтеста	Изучаемое качество
1	2	3	4
1	Аналогии	Установление логических отношений между понятиями по заданному образцу	Вербальное (понятийное) мышление
2	Числовые ряды	Установление закономерностей, лежащих в основе построения числовых рядов	Особенности логического мышления
3	Образное мышление (узоры)	Способности к образным представлениям и пространственному мышлению	Функция пространственно-образного мышления
4	Арифметический счет	Устное выполнение арифметических действий с целыми числами в пределах ста	Оперативная и кратковременная память, внимание, темповые мыслительные характеристики
5	Вербальная и образная память	Запоминание слов и символов	Кратковременная память
7	Установление закономерностей	Поиск слов с заданным порядком и количеством букв	Аналитическое мышление, память, внимание

Вербальный интеллект – это способность к вербальному мысленному анализу и синтезу, к решению вербальных задач на определение понятий, установление словесных сходств и различий и т.п.

Математический интеллект – это способность продуктивной интеллектуальной деятельности в сфере скорости и точности математических вычислений.

Невербальный интеллект - это способность оперировать реальными предметами, образами предметов и изображениями.

Интеллектуальная продуктивность – это уровень достижений в интеллектуальной профессиональной деятельности; это успешность решения интеллектуальных тестов, характеризующаяся скоростью и правильностью ответов, а также сложностью решенных задач.

Когнитивные стили (КС) определяются в психологии:

1) как индивидуально-своеобразные способы переработки информации в актуальной ситуации (способы ее восприятия, оценивания, категоризации и пр.);

2) как внутренний способ организации познавательной деятельности (стиль мышления);

3) как непроизвольный интеллектуальный контроль.

Первоначально КС отождествлялись с интеллектуальными способностями, хотя это неправомерно, т.к. КС характеризуют своеобразие способов переработки информации, а интеллектуальные способности - правильность и скорость решения задач. Затем КС связывались лишь с когнитивным контролем, т.е. с координацией базовых познавательных процессов и ограничением (видоизменением) мотивационных и аффективных состояний.

Выделяют всего около 15 параметров КС, здесь же мы приведем и обоснуем характеристики 9-ти основных:

1) по типу восприятия: полезависимость - поленезависимость;

2) по типу реагирования: импульсивность - рефлективность;

3) по типу мышления и широте категоризации (диапазону эквивалентности): дивергентность (аналитичность) - конвергентность (синтетичность);

4) по доминирующему способу обработки информации: образность - вербальность;

5) по степени интерферируемости: серийность - целостность;

6) по способу познавательного контроля: гибкость - ригидность;

7) по степени конкретности категоризации: конкретные - абстрактные;

8) по объему сканирования информации: широкое - узкое сканирование;

9) по типу интерпретации действительности: когнитивная сложность - когнитивная простота.

1. Самым разработанным параметром КС является стиль восприятия человеком различной информации. Группа американских психологов под руководством Х.Уиткена путем экспериментов выделила два основных типа восприятия:

а) адекватное восприятие объекта независимо от фона и положения тела - поленезависимость (ПНЗ);

б) существенно зависящее от фона и положения тела восприятие объектов - полезависимость (ПЗ).

Под полем здесь понимается актуальная психологическая информация, где отражаются индивидуальные особенности когнитивной дифференциации, которые в восприятии проявляются как зависимость или независимость от перцептивного поля (фона), а в мышлении - как анализ (расчленение) или синтез (объединение).

Отсюда, ПЗ - это доминирование целого при недостаточной дифференцированности (обособлении) частей в воспринимаемом образе; - это неспособность преодолевать контекст (фон); - это недостаточная обособленность объекта от фона; а ПНЗ - это способность воспринимать целое как структуру частей; - это способность вычленять стимулы из контекста.

Познавательные образы ПНЗ более подвижны и трехмерны, они позволяют любые пространственные преобразования. Поленезависимые имеют тенденцию структурировать и связывать предъявляемый материал, а также характеризуются объектной направленностью познавательных образов (выраженностью децентрации), ориентацией на содержание учебной деятельности, а не на ее эмоциональный фон.

Наиболее общим основанием в диагностике полюсов этого стиля служит степень ориентации человека при принятии решения на собственные знания и опыт (ПНЗ) или на внешние ориентиры (ПЗ), при вступлении последних в противоречие с опытом и знаниями.

Общая психологическая характеристика поленезависимых людей: они выделяют наиболее существенные черты ситуации, используют более рациональные стратегии запоминания и воспроизведения, имеют более развитое селективное (избирательное) внимание. ПНЗ увеличивается с возрастом (до 17 лет) и уровнем образования.

С ПНЗ коррелируют:

- гибкость информационных процессов;

- высокий показатель вербального и невербального интеллекта;

- высокая обучаемость;

- продуктивность решения задач на сообразительность;

- высокая адаптивная гибкость;

- продуктивность решения задач, где требуется использовать знакомый объект необычным способом;

- гибкость при смене обстановки;

- высокая автономность;

- стабильный образ “Я”;

- низкий уровень социального интереса к другим людям;

- более объективный подход к решению проблем;

- критичность;

- устойчивость к внушению;

- компетентность;

- высокий уровень моральной нормативности.

В межличностном общении ПНЗ ориентированы на свои знания и опыт, самостоятельны, хуже ладят с людьми, менее позитивно оценивают себя и окружающих, труднее разрешают конфликтные ситуации. Поленезависимые дети лучше контролируют свои моторные действия (нарисовать линию, пройти по прямой и т.д.).

Полезависимые люди воспринимают ситуацию в целом, анализируют в ней более заметные (внешние) признаки, имеют более развитое образное мышление. ПЗ возрастает в пожилом возрасте, преобладает у детей и женщин.

В межличностном общении ПЗ более удобны, чувствительны к социальным воздействиям, нуждаются в поддержке. По мнению М.А.Холодной, высокие способности ПЗ в общении - это компенсация их сниженных способностей в познавательной сфере, т.е. при решении задач и обработке информации.

Таким образом, различия ПЗ-ПНЗ наблюдаются в степени ясности, дифференцированности и полноты воспроизведения в познавательном образе определенного фрагмента действительности; в степени непроизвольного и произвольного контроля своей познавательной активности по отношению к давлению чувственно-сенсорных и аффективных влияний.

Интересные данные по этому стилю получила Т.Глоберсон. Выделив три группы: с выраженным уровнем ПНЗ (ригидные), средним уровнем ПНЗ (гибкие) и выраженной полезависимостью, она установила, что максимальную интеллектуальную продуктивность по показателям продуктивной памяти и умственного напряжения имеют гибкие ПНЗ, т.к. именно у них вынужденно сформировались наиболее эффективные контролирующие процессы. Испытуемые с максимальной ПНЗ были нечувствительны к перцептивным сигналам, а у ПЗ перцептивные сигналы имели доминирующую роль, поэтому у тех и других контролирующие процессы были на низком уровне.

Диагностика ПЗ - ПНЗ.

1) Тест включенных фигур Готтшальда (индивидуальная методика). Нужно обнаружить одну из пяти эталонных фигур на сложном фоне (имеет варианты сложности). В методике 30 заданий, время выполнения не ограничено, регистрируется количество правильных ответов и общее время (мин). В результате определяется индекс ПЗ - ПНЗ = Н/Т, где Н - количество правильных решений, Т - общее время.

Индекс ПЗ-ПНЗ - больше или равно 2,5 - выраженность ПНЗ; меньше 2 - выраженность ПЗ.

2) Тест скрытых фигур Терстоуна: содержит 49 заданий, время выполнения - 10 мин, фиксируется количество правильных и ошибочных решений. Сырые баллы переводятся по таблице в стандартные единицы (стены).

3) Тест Уиткина: замаскированные фигуры. Подобен предыдущим методикам, но включает цвет фигур.

2. Параметр ИМПУЛЬСИВНОСТЬ - РЕФЛЕКТИВНОСТЬ (И-Р) диагностирует особенности принятия решения в условиях неопределенности (при наличии нескольких вариантов решений). В основе типологии здесь используются индивидуальные различия в скорости и точности принятия решений:

- для импульсивных характерно быстрое принятие решений без достаточного обоснования;

- для рефлективных - тщательное обдумывание ответа и выбор точных решений.

Исследование глазодвигательной активности показало, что рефлективные дольше и чаще рассматривают эталон и стимулы, фиксируя взгляд на отдельных признаках, т.е. затрачивают больше времени на сбор информации в процессе построения репрезентации ситуации.

Рефлективность коррелирует с ПНЗ, импульсивность - с ПЗ. Связь И-Р с механизмами контроля интеллектуальной активности проявляется в том, что различия И-Р усиливаются в зависимости от увеличения сложности альтернативного выбора (тест Кагана): по мере увеличения альтернатив время ответа у Р резко возрастает, у И - не меняется, тогда как количество ошибок у Р не изменяется, у И - резко возрастает. У рефлективных наблюдается большая выраженность вербального контроля за своим поведением (саморегуляция моторных действий с помощью речи) и более высокий уровень этого контроля. Базисные свойства И-Р заключаются в том, что:

а) скорость психических процессов определяется аффективной структурой личности, зависящей от свойств нервной системы (связь с темпераментом);

б) коррекция импульсивности возможна через обучение последовательно сканирующей стратегии с проговаривание промежуточных результатов.

Диагностика Импульсивности - Рефлективности

1) Методика Кагана: выбор парной фигуры. Нужно найти эталон среди 8 похожих фигур. В тесте два обучающих задания и 12 зачетных. Регистрируется общее время выполнения и количество правильных решений, результаты дифференцируются по группам:

- быстрые точные (И);

- быстрые неточные (И);

- медленные точные (Р);

- медленные неточные (Р).

По данным М.А.Холодной, среди одаренных детей - 53,1% - рефлективных, 21,8% - импульсивных, 21,9% - быстрых точных, 3.1% - медленных неточных; среди обычных детей - 31,6% - рефлективных, 47,4% - импульсивных, 5,3% - быстрых точных, 15,8% - медленных неточных.

3. Параметр АНАЛИТИЧНОСТЬ - СИНТЕТИЧНОСТЬ (А - С) определяется величиной критерия, применяемого в процессе обработки информации: использующие критерии с более мелкими единицами шкалы - аналитики, с более крупными - синтетики.

У аналитиков снижена продуктивность непроизвольного запоминания, более выражен страх при эмоциональной реакции, более высокая степень активации левополушарной затылочной области коры головного мозга.

В межличностном общении аналитики имеют высокую избирательность и ограниченный круг общения; синтетики лучше идентифицируют себя с другими, имеют повышенную самооценку и широкий круг общения. В паре А - С - трудности возникают у аналитика, т.к. он ориентирован на различие.

Диагностика Аналитичности - Синтетичности

Тест свободной сортировки Гарднера: определяет ориентацию на сходство или специфику. Представляет собой определенное количество карточек со словами (в детском варианте - картинками), которые нужно разложить на любое (по усмотрению испытуемого) количество групп по какому-либо общему признаку. В результате выявляются:

а) полюс широкой эквивалентности (С) - меньшее количество групп и большее число объектов в группе - ориентация на сходство (И.М.Палей): в умственной деятельности характеризуется большим числом и разнообразием вариантов решения проблемы (высокой продуктивностью);

б) полюс узкой эквивалентности (А) - большее количество групп и меньшее число объектов в группе - ориентация на специфику: в умственной деятельности характеризуется отбором более качественных вариантов решения (высокой селективностью).

4. Параметр ОБРАЗНОСТЬ - ВЕРБАЛЬНОСТЬ (О - В).

Этот фактор соответствует полушарному разделению функций: левое полушарие головного мозга отвечает за вербальную деятельность (абстрактно-логическую сферу); правое полушарие - за невербальную деятельность (эмоциональную сферу). Отсюда, образность - это преобладание функции запечатление над функцией перекодирования (т.е. непроизвольной над произвольной).

Специфика полушарий давно уже экспериментально подтверждена, в частности, в экспериментах Пенфилда зрительные иллюзии возникали только при стимулировании правого полушария, т.к. оно служит для обработки невербальной информации (образной) и чувственного восприятия, а также играет основную роль в эстетическом и художественном восприятии. Лурия также писал о том, что композитор Шакурин написал музыкальное произведение после инсульта левого полушария ГМ.

Специфика полушарий диктует специфику всей деятельности, например, восточные (правополушарные) и европейские (левополушарные) народы имеют разные стратегии обработки информации (созерцание - вербализация).

Диагностика Образности - Вербальности

1. Методика дихотического просматривания разных изображений левым и правым глазом через линзовый стереоскоп. Существует несколько вариантов восприятия:

а) только левый слайд - правостороннее зрение (правополушарный контроль);

б) только правый слайд - левостороннее (левополушарный контроль);

в) два слайда одновременно - нет четкого разделения полушарий;

г) чередование левого и правого слайда - полушарные контроли равнозначны.

Условия опыта:

1) поднести стереоскоп к закрытым глазам, открыть глаза по сигналу;

2) смотреть строго перед собой;

3) время рассматривания - 2-3 сек;

4) однократное предъявление вербальных слайдов.

2. Струпп-тест - содержит три карты: 2 карты - контрольные, 1 - интерференционная (смешанная).

Первая карта: 100 слов, обозначающие названия цвета - регистрируется время чтения слов (Тверб.);

Вторая карта: крестики разного цвета - регистрируется время называния всех цветов (Тцв.);

Индекс О - В = Тцв. - Тверб.

Тверб.

Третья карта: слова с названиями цвета написаны несовпадающим со смыслом цветом, эта карта используется при выявлении интерферируемости (см. следующий параметр).

5. Параметр СЕРИЙНОСТЬ (ДЕТАЛЬНОСТЬ) -ЦЕЛОСТНОСТЬ.

Явление интерференции возникает при взаимодействии двух или более процессов, в результате которого нарушается протекание как минимум одного из них.

Перцептивная (фоновая) интерференция - это снижение точности и скорости обработки значимой информации под влиянием незначимой информации.

В третьей карте струпп-теста нужно назвать цвет, которым написано слово, не обращая внимания на смысл слова (при этом регистрируется Тцв./верб.).

Индекс интерферируемости = Тцв./верб. - Тцв.

Тцв.

По значению индекса интерферируемости выделяют:

- высокоинтерферируемых (ВИ) - большее значение индекса;

- низкоинтерферируемых (НИ) - меньшее значение индекса.

Индивидуальные различия в степени интерферируемости характеризуют трудности:

- в выделении фигуры и фона;

- в дифференцировании частей и целого;

- в переключаемости внимания;

- в адаптации.

Отсюда, ВИ - характеризуются невысокой скоростью чтения и печатания на машинке, медленной активизацией, чувствительностью к помехам, более продуктивным непроизвольным запоминанием и менее продуктивным произвольным. НИ менее подавлены доминированием фона, они способны переключаться на детали в ущерб целостности, легко переключаемы во внимании, обладают более продуктивным произвольным запоминанием.

Степень интерферируемости также коррелирует с тревожностью, объемом памяти, ПЗ-ПНЗ (ВИ-НИ); НИ отрицательно коррелирует с успешностью обучения, уровнем интеллекта и потребностью в успехе.

Выявлено также, что наибольшей продуктивностью интеллектуальной деятельности обладают люди со средней интерферируемостью, т.к. это свидетельствует об уравновешенности внимания.

6. Параметр ГИБКОСТЬ (Гиб) - РИГИДНОСТЬ (Риг) диагностирует способность к переключению и быстроту изменения способа действия при изменении ситуации (при Риг - затруднения в переходе к другому способу действия из-за сохранения эффекта деятельности в предыдущей ситуации).

Выраженность эффекта интерференции (замедление ответов в третьей карте струпп-теста) свидетельствует о выраженности непроизвольного контроля внимания (Риг).

Гиб-Риг также зависит от степени интегрированности в структуре индивидуального опыта двух типов кодов: знаково-словесного и чувственно-цветового (понятийный всегда довлеет над цветовым). Соотношение Тверб.-Тцв. (т.е. уровень вербальной доминантности) является индикатором способности к словесно-образному переводу: меньшее значение свидетельствует о скоординированности языков в переработке информации. Составляя описание события, гибкие описывают конкретные факты и реальные обстоятельства; ригидные дают, в первую очередь, субъективное описание, пропуская ситуацию через лично-значимую оценку.

Таким образом, различия Гиб-Риг относятся к распределению и переключению внимания, к сформированности механизма контроля переработки информации. Кроме того, через сбалансированность словесно-речевой и чувственно-сенсорной модальностей происходит влияние на особенности организации индивидуальных ментальных образов.

Диагностика Гиб-Риг.

Используется принцип решения ряда однотипных задач, а затем, с введением нетипичной задачи, регистрируется способность ее решения. Например, тест Козловой на интеллектуальную лабильность (подвижность).

С параметром Гиб-Риг связаны такие характеристики социального поведения, как КОНФОРМНОСТЬ (приспособление) и РИГИДНОСТЬ (неизменность).

Конформность - это отождествление своего поведения с поведением членов группы, она проявляется в случае информационного конфликта, в котором человек принимает общую точку зрения и отказывается от своей.

Причины конформности:

1) отказ от собственного мнения из-за неспособности его отстоять;

2) убеждение в том, что групповое мнение наиболее верное (истинная конформность).

Ригидность - это жесткость и неизменность убеждений и установок, она выражается в неспособности к компромиссу и снижает уровень адаптивности человека.

Диагностирует эти характеристики Томский опросник ригидности.

Со способом познавательного контроля также связано понятие ЛОКУС КОНТРОЛЯ (ЛК) - это обобщенная характеристика системы контроля поведения на социальном уровне, поведения и установок личности, отношения к себе, своей деятельности и окружающему миру. ЛК отражает степень ответственности человека на всех уровнях психической деятельности. В зависимости от ЛК выявляют:

- интерналов, считающих, что успех зависит от самого человека;

- экстерналов, признающих зависимость успеха от внешних факторов (случая, среды, воспитания, обучения и пр.).

Интерналы более активны в поисках информации; лучше решают неопределенные задачи; полнее используют собственный опыт и знания; более настойчивы в достижении цели; легче корректируют планы; более склонны отстаивать свои решения.

Диагностика ЛК.

1) Шкала Роттера - 30 вопросов, из которых 6 могут быть нейтральными, 24 - определяют экстернальность - интернальность.

2) Опросник УСК (Бажин, Эткина, Голынкин), определяющий уровень субъективного контроля, при этом выявляется 7 показателей:

1 - обобщенный показатель индивидуального уровня субъективного контроля (общая Инт-Экс);

2, 3 - средний уровень УСК: 2 - в области достижений; 3 - в области неудач;

4-7 - ситуационные шкалы: 4 - семейная сфера; 5 - производственная; 6 - межличностная; 7 - отношение к здоровью. В результате диагностики составляется профиль субъективного контроля.

7. Параметр КОНКРЕТНОСТЬ - АБСТРАКТНОСТЬ (Кон-Абс) характеризует различия при категоризации информации в количестве конкретных и общих понятий, а также тип соподчиненности понятий в рамках индивидуальной понятийной системы (семантического пространства). Отсюда, абстрактные характеризуются свободой от непосредственных свойств ситуации, ориентированной на внутренний опыт в объяснении мира, самостоятельность, гибкость, креативность осмысления происходящего.

Конкретные более склонны к черно-белому мышлению, нетерпимы к неопределенности, обнаруживают стереотипность решений, зависимость от явных свойств внешних воздействий и меньшую гипотетическую способность. Этот параметр КС непосредственно связан с уровнем развития понятийной структуры и коррелирует с ПЗ-ПНЗ (Кон-Абс), А-С, ригидным - гибким познавательным контролем.

8. Параметр ШИРОКОЕ - УЗКОЕ СКАНИРОВАНИЕ связан с эффективностью ментального (умственного) сканирования и действием механизма оттормаживания актуальных аффектов.

“Широкие” сканировщики распределяют внимание по всему объему поля и фокусируются на релевантных (наиболее значимых) элементах; “узкие” - застревают на доминирующих деталях. В пространственном восприятии дефицит (узость) сканирования обусловливает меньшую точность пространственных оценок, нечувствительность к побочным элементам, тенденцию недооценивать размеры стимула. При сортировке смысловых картин на нейтральные, агрессивные и сексуальные сюжеты, “широкие” сканировщики большую часть картин относили к нейтральным, т.е. они в меньшей степени учитывают свои эмоциональные реакции.

Выявлена также связь данного параметра с толерантностью (устойчивостью) к нереалистичному опыту: “широкие” сканировщики (толерантные) оценивают свои актуальные познавательные впечатления в соответствии с объективными характеристиками происходящего. “Узкие” (не толерантные) склонны формулировать свои впечатления в обычных терминах, сопротивляясь противоречащим их знаниям данным.

9. Параметр КОГНИТИВНАЯ ПРОСТОТА - КОГНИТИВНАЯ СЛОЖНОСТЬ. Основа стиля состоит в том, что каждый человек по-своему воспринимает, понимает, интерпретирует и прогнозирует действительность на основе конструкций ментального опыта, т.е., по мнению Дж.Келли, создает многомерные и линейные модели событий.

Полюсы данного стиля выявляются посредством количества выделенных при обработке индивидуальной матрицы факторов как показателя степени дифференцированности конструктов (количества независимых оценок), причем оценивается не только количество измерений оценки событий, но и то, как эти измерения организованы и взаимосвязаны. Отсюда, когнитивная простота характеризуется, в основном, недифференцированной (глобальной) схемой оценивания.

Когнитивная сложность представлена: а) высокой дифференцированностью оценочных шкал и их достаточной изолированностью; б) высокой дифференцированностью шкал, хорошо связанных между собой по смыслу (обобщение и соотношение).

Таким образом, КС являются субъективным инструментом организации интеллектуальной деятельности и индикатором интеллектуальной зрелости субъекта.

В целом, когнитивные стилевые концепции отличаются от теорий факторного изучения личности в том, что личностные опросники дают лишь информацию о представлениях человека о себе, тогда как стилевые характеристики интеллекта непроизвольны (т.е. более объективны). Поэтому когнитивные концепции рассматривают личность как активную организацию, использующую когнитивные процессы для категоризации событий внешнего мира и обеспечения саморегуляции поведения.

Почти столь же ожесточенной, как и спор о природе творческих способностей, является дискуссия о подходах к диагностике креативности.

Выделив общие взгляды нескольких научных школ по данной проблеме, можно констатировать основные принципы диагностики творческих способностей:

1. Творческие способности относятся к дивергентному мышлению, т.е. типу мышления, идущему в различных направлениях от проблемы, отталкиваясь от ее содержания, тогда как типичное для нас – конвергентное мышление – направлено на поиск из множества решений единственно верного. Поэтому многочисленные тесты измерения интеллекта (IQ), выявляющие скорость и точность нахождения верного решения из множества возможных, не годятся для измерения креативности.

2. В процессе диагностики креативность подразделяют на вербальную (словесное творческое мышление) и невербальную (изобразительное творческое мышление). Такое разделение стало оправданным после выявления связи указанных видов креативности с соответствующими факторами интеллекта: образным и вербальным.

3. Люди, используя в повседневности в основном конвергентное мышление, привыкают употреблять слова и образы в определенной ассоциативной связи с другими словами, причем стереотипы и шаблоны в каждой культуре (социальной группе) свои и должны определятся специально для каждой выборки испытуемых. Отсюда креативный мыслительный процесс, по сути, является формированием новых смысловых ассоциаций, величина отдаленности которых от стереотипа может служить измерением креативности личности.

4. Практика использования различных методик в диагностике творческих способностей, тем не менее, выявила общие принципы (индексы) оценки креативности: а) индекс продуктивности, как отношение числа ответов к количеству заданий; б) индекс оригинальности, как сумма индексов оригинальности (т.е. обратных величин по отношению к частоте встречаемости ответа в выборке) отдельных ответов, отнесенная к общему числу ответов; в) индекс уникальности, как отношение количества уникальных (не встречающихся в выборке) ответов к общему их количеству.

5. Значительное повышение качества тестирования креативности было выявлено при соблюдении в процессе данной процедуры основных параметров креативной среды: отсутствия ограничения во времени, минимизации мотивации достижения, отсутствия соревновательной мотивации и критики действий, отсутствия в тестовой инструкции жесткой установки на творчество. Таким образом, условия креативной среды лишь создают возможности проявления креативности, т.е. высокие показатели тестирования значимо выявляют креативных людей. В то же время, низкие результаты тестирования не являются очевидным свидетельством отсутствия у испытуемого креативности ввиду спонтанности и неподвластности творческих проявлений произвольной регуляции, поэтому методики диагностики творческих способностей предназначены, в первую очередь, для фактического определения креативных личностей в конкретной выборке.

Дивергентное мышление – это процесс выдвижения различных и, в равной мере, правильных идей относительно одного и того же объекта. Они являются основой креативного мышления.

Креативность (от лат. creatio) – это общая способность к творчеству, которая характеризует личность в целом и проявляется в различных сферах ее активности. Она рассматривается как относительно независимый фактор одаренности.

Интуиция – это процесс бессознательного решения интеллектуальной задачи, сопровождающийся переживанием «безусловной правильности» решения.

ДИАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

Одной из базовых методик здесь является полный и экспресс-вариант теста Е.Торренса (адаптированы А.Н.Ворониным, 1994).

Условия проведения

Тест может проводиться в индивидуальном или групповом варианте. Для создания благоприятных условий тестирования руководителю необходимо минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на свободное проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не нужно сообщать о том, что тестируются именно творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выра­зить себя в образном стиле и т. д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1-2 мин. При этом необходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят.

Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые испытуемым необхо­димо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наибо­лее надежные результаты.

В тесте используется несколько показателей креа­тивности:

1. Оригинальность (Ор), выявляющая степень непохожести со­зданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа). При этом следует помнить, что двух идентичных изображений не бывает, и, соответственно, гово­рить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В прилагае­мом ниже атласе приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации данного теста, отражающие общую существенную характеристику изображения. При этом важно, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. Поскольку тест используется для диагностики не­вербальной креативности, то названия картинок, даваемые самими испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспо­могательного средства для понимания сути рисунка.

2. Уникальность (Ун), определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе рисунков).