1. Структура педагогической науки. Основные категории и понятия педагогики.

Важным является изучение категориально-понятийного аппарата педагогики как инструмент познания, потому что любая наука развивается и передает результаты исследований, пользуясь средствами научного языка, т.е. используя определенный понятийно-терминологический аппарат. В этой системе выделяют прежде всего базовые, наиболее общие понятия, именуемые категориями (от греч. – высказывание, признак), а их совокупность называют термином категориальный аппарат педагогики. Они выражают наиболее существенные, определяющие свойства и отношения изучаемой сферы действительности. Выделим основные категории и ведущие понятия педагогики.

Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между обыденными представлениями и научными знаниями. В обыденной речи воплощается повседневная практика воспитания и обучения. Научные понятия передают педагогический опыт и знания в обобщенной форме. К последним относятся: педагогические категории и понятия, закономерности, методы и принципы организации обучения и воспитания.

Прежде всего необходимо уяснить знания о категориях. По данному вопросу существуют различные точки зрения на проблему. В истории педагогики воспитание выступало в качестве всеобщей категории, включавшей в себя обучение и образование. С данных позиций «воспитывать» означало выращивать и обучать ребенка правилам поведения, давать ему образование. Если «воспитание» понимать как обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то оно является частным случаем «обучения».

В законе «Об образовании» образование трактуется как всеобщая категория, где категория определяется как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства.

Она предполагает выделение в каждом понятии аспектов деятельности, результатом которой является развитие человека [93, с.227-229]. Например, одни ученые к категориям относят:

- образование [38, .с.37],

- воспитание,

- обучение,

- социализацию,

- индивидуализацию,

- педагогический процесс,

- педагогическую систему,

- образовательную систему (Ю.К.Бабанский, Б.Г.Гершунский).

Другие главными категориями педагогики считают [16, с. 23]:

- воспитание,

- образование,

- обучение,

- развитие личности,

- педагогический процесс, его закономерности и принципы.

В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории [93]:

- воспитание,

- обучение и

- образование.

Мы их и рассмотрим.

1) Воспитание - как всеобщая категория исторически включала в себя обучение и образование.

В современной науке под воспитанием как общественным явлением понимают передачу исторического культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:

1) передает опыт, накопленный человечеством;

2) вводит в мир культуры;

3) стимулирует к самовоспитанию;

4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложного положения.

В свою очередь воспитанник:

1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

2) работает над собой;

3) обучается способам общения и манерам поведения.

В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.

Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли.

В мировой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «воспитание джентльмена», «домострой», «система коллективных творческих дел» и т.д.

2) категория - обучение – понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

При этом учитель:

1. преподает – целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;

2. руководит процессом освоения знаний навыков, умений;

3. создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

В свою очередь ученик:

1) учиться - овладевает знаниями, умениями и навыками, передаваемой информацией, выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;

2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;

3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (Интернет, справочник, учебник), заниматься самообразованием.

Т.о., диалектическое отношение «обучение-воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений, навыков.

В зависимости от особенной реализации процесса взаимодействия выделяют разные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение т.д.

3) категория - образование – понимается как:

1) ценность развивающегося человека и общества;

2) процесс обучения и воспитания;

3) результат процесса воспитания и обучения;

4) система.

Вся совокупность образовательных (учебных или воспитательных) учреждений выстраивается в рамках конкретного города, региона, страны.

В разные времена на протяжении веков оформлялись разные воспитательные и образовательные учреждения: детские сады, школы, гимназии, лицей, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития, комнаты школьника.

Как соотносятся эти главные три категории педагогики? По этому поводу имеются разные точки зрения, которые необходимо знать. Воспитание выступало как всеобщая категория, включавший в себя обучение и образование. С этих позиций «воспитывать» означало выращивать и обучать ребенка правилам поведения, давать ему образование. Если воспитание понимать как обучение человека правилам поведения, то оно является лишь частным случаем «обучения».

Внимательное рассмотрение различных точек зрения ученых и практиков позволяет пойти по пути вычленения общего и особенного в каждой из категорий. Она предполагает выделение в каждом понятии аспектов деятельности взаимодействия, системности. Это значит, что обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.

Объединяющим началом является педагогический процесс, который организуется и исследуется наукой в рамках конкретной педагогической системы.

Есть точка зрения, что является важным сегодня³², где говорится, что в понятийном аппарате как конкретной науке можно выделить одно центральное понятие, которое обозначает всю изучаемую область и отличает от предметных областей других наук. Для педагогики такую роль стержневого понятия выполняет «педагогический процесс» – движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Сущностной характеристикой педагогического процесса поэтому являются целостность как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность. С другой стороны «педагогический процесс» как целостность позволяет увидеть в нем «педагогическую систему» (Ю.К.Бабанский) и «педагогическое взаимодействие» - составляющее сущностную характеристику педагогического процесса. Это позволяет выделить в структуре два важнейших компонента: педагогов и воспитанников, выступающих наиболее активными элементами. Активность участников педагогического взаимодействия позволяет говорить о них как о субъектах педагогического процесса, влияющих на его ход и результаты. Этот подход противоречит традиционному пониманию педагогического процесса с деятельностью педагога, педагогической деятельностью – особым видом социальной деятельности, направленной на реализацию целей образования, описанный выше. Педагогическая деятельность – может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, в которую неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и воспитанники. Педагогическая задача – в этом случае – материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Таким образом, «моменты» педагогического процесса прослеживаются от совместного решения одной задачи к другой [100, с.143].

Кроме общенаучных понятий, которые употребляются в общепринятом смысле существуют некоторые ведущие понятия педагогики (раскроем их в дальнейшем рассмотрении тем): учебно-воспитательный процесс, педагогическая деятельность, педагогическая ситуация, педагогическая задача, самообразование, самовоспитание, непрерывное образование, педагогическое взаимодействие, социальный заказ образования.

Все же необходимо ознакомиться и структурой педагогического процесса как совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Наука рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидактике. При этом целостность педагогического процесса, единство процесса воспитания и обучения.

Компоненты педагогического процесса таковы:

- целевой – определение целей воспитания, обучения;

- содержательный – разработка содержания образования;

- операционно-деятельностный – процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников образования;

- оценочно-результативный – проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждения об эффективности процесса.

Важно понять, что структура педагогического процесса и деятельности отражает реальную работу педагогов. Знание ее помогает учителю анализировать, осознавать и совершенствовать собственную деятельность, а ученым – разрабатывать новые технологии и системы обучения и воспитания.

Отрасли педагогики.

Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики - пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят:

- общая педагогика, исследующая основные закономерности образования;

- возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых и андрогогика - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

- специальная (коррекционная или дефектологическая) педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

- частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;

- история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;

- отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).

- пенитенциарная педагогика, изучающая вопросы воспитания в местах лишения свободы - заключения;

- социальная педагогика, изучает воспитание, осуществляемое в среде проживания, прежде всего тех, кто подвергается риску и нуждается в поддержке: детей алкоголиков, наркоманов, преступников, растущих в антисоциальном окружении;

- сравнительная педагогика, занимается анализом образования в разных странах.

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др. Важно уяснить, что каждая отрасль имеет еще множество подотраслей, которые взаимодействуют между собой, интегрируются и способствуют расширяясь, развитию каждой отрасли по отдельности.

Цели.

Цель педагогического воздействия является системообразующим (определяющим) элементом педагогической деятельности. От нее зависят остальные элементы – содержание и средства получения результатов. В физиологической теории П.Анохина цель – это модель потребного будущего, образ требуемого результата, определяющий отбор действий, ведущих к его достижению. Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается формировать.

Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Педагогические цели могут быть разного масштаба (по масштабу освоения культурных ценностей человеческого общества – национальное, отечественное, европейское, международное, глобальное образование) и составляют ступенчатую систему. Обратите внимание на четыре основных ступеней:

высшая – государственные цели, стандарт образования, общественный заказ. Разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и других документах.

Вторая ступень – цели отдельных образовательных систем и этапов образования. Например, цели обучения в средней школе и на отдельных уровнях: начальная, основная и т.д.

Третья ступень – цели обучения по отдельному предмету, дисциплине или детей определенного возраста.

И последняя четвертая ступень – цели отдельной темы, занятия, урока или внеурочного мероприятия.

Цели воспитания в мировой практике.

В истории человеческого общества глобальные цели воспитания изменялись, изменяются в соответствии с философскими теориями; с требованиями общества к образованию, психолого-педагогическими теориями. В мировой практике имеются в настоящее время различные взгляды на цели воспитания, образования.

Например, в США выработана в 20-е годы и сохраняется в измененном виде концепция адаптации личности к жизни, согласно которой школа должна воспитать:

Эффективного работника,

Ответственного гражданина,

Разумного потребителя,

Доброго семьянина.

Гуманистическая (либеральная) педагогика провозглашает целью школы воспитание автономной личности с критическим мышлением им самостоятельным поведением, человека, реализующего свои потребности, в том числе высшую потребность в самоактуализации (А.Маслоу), развитии внутреннего «Я» (К.Роджерс) [64].

Что интересно и неоднозначно спорно - крайним выражением этой позиции является взгляд, по которому школа вообще не должна ставить целей формирования личности. Ее задача – давать информацию и обеспечить право выбора направления саморазвития (экзистенциализм). Другие подходы к целям образования на Западе составляют варианты двух названных [16, с. 20].

Проблема целей в воспитании в том, что глобальные цели формулируются декларативно, слишком вообще. Решение этих проблем видится в педагогических технологиях по которому цели должны формулироваться в терминах поведения личности.

Цели воспитания в современной российской школе.

По мнению ученых – педагогов с 1919 года по 90-е годы в нашей стране целью воспитания было формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Подобная цель имелась в образовании Древней Греции, в Европе эпохи Возрождения, у западных и русских утопистов, французских просветителей. Разрабатывалась основателями марксизма, которые считали, что коммунистическое общество потребует именно такой личности. Цель таким образом носила характер идеала будущего.

В настоящее время педагогами признается неосуществимость такой цели в новых социально-экономических условиях. У специалистов однако нет единства в этом. Имеется взгляд до 90 годов цель воспитания определялась от потребностей общества и носили идеологический характер, а теперь надо идти от потребностей личности в самореализации, развитии ее способностей (А.В.Петровский). Поэтому цель воспитания в самом общем виде формулируется как помощь личности в разностороннем развитии. Это отражено в Законе РФ об образовании. Образование согласно Закону, должно обеспечить:

- самоопределение личности,

- создание условий для ее самореализации,

- формирование в сознании учащихся картины мира, адекватной современному знанию,

- формирование гражданина, интегрированного в обществе и направленного на его совершенствование (ст.14, п.1,2).

Таким образом, можно сказать, что абстрактно-государственный идеологический подход к постановке целей воспитания заменяется личностным подходом, более прагматическим [16, с. 23].

Движущие силы и механизмы образовательного процесса. Внутренней движущей силой (источником) педагогического процесса является противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем его развития. Это противоречие становится толчком к процессу воспитания и дальнейшему росту ребенка, если требования соответствуют возрастным особенностям ребенка, не являются слишком легкими или напротив слишком трудными (Л.С.Выготский называл 1) зоной актуального развития то состояние, в котором ребенок может делать что-либо без помощи взрослого. 2) Зоной ближайшего развития психолог называл тот уровень, когда ребенок потенциально способен освоить новое с помощью взрослого, при обучении) [16, с.24].