2. Образование как всеобщая форма развития личности и общества. Современные тенденции развития образования.

Понятие «образование» в научно-педагогической литературе имеет разные значения, объединенные общим смыслом: то, что создает образ человека как активного носителя духовности, культуры, информации. Для сравнения проанализируем несколько трактовок:

«Образование – сложный и длительный процесс построения личностью своего образа, своеобразное становление самого себя»²⁴.

«Образование – это система, процесс и результат усвоения человеком знаний, умений и навыков, формирование определенного уровня интеллектуального и эмоционального развития, мировоззрения и познавательных интересов»²⁵.

«Образование - это процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков и отношений», а также: «образованием называется целенаправленно организованный процесс управления социализацией, которое представляет собой сложнейший социально-исторический феномен с множеством сторон и аспектов»²⁶.

Образование – это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государственных уровней – цензов (Российский закон «Об образовании»).

Необходимо обратить внимание на то, что образование как важнейший социальный институт и одна из гуманитарных сфер общества, целенаправленно создаваемых им во имя развития человека, является объектом многих исследований: психологических, социологических, философских, культурологических и педагогических в том числе.

В педагогике образование определяется и как среда, и как система, и как процесс, и как продукт деятельности. В образовании пересекаются, содержательно его, наполняя, важнейшие педагогические явления и понятия.

Образование в учебниках и словарях традиционно определяется как создание человека по образу и подобию. В этом определении может содержаться и глубокий религиозный смысл, и светская культурно-историческая трактовка этого понятия. Истоки самого понятия «образование», как известно, находят в раннем средневековье, соотносясь с понятием «образ», «образ Божий». Человек был создан по подобию Божию и понимание, постижение, следование этому образу и трактовалось как образование (сейчас трактуется в христианской православной религии). Начиная с Возрождения человек сам становится ценностью, образование рассматривается как способ его саморазвития, приобщения, вхождения в культуру, в мир, в общение с другими людьми, становиться способом создания своего образа, лика, личности.

Понятие «образование» (аналогично немецкому «ildung») «образ» понимается как единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства²⁷.

Личностный потенциал в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Требуются целенаправленные усилия со стороны социального окружения. Подтверждения этому факту можно найти в современных теориях личности К.Роджерса, Р.Фрейгера, К.Хорни.

Здесь будет уместно процетировать В.А.Сухомлинского: «Воспитывает и обучает человека каждая минута жизни, каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность соприкасается подчас как бы случайно, мимолетно». Это значит, что образовательное влияние на человека оказывают окружающая ближайшая среда, и широкие общественные явления.

Роль этого влияния диалектично сформулировал К.Маркс: «Как общество творит человека, так и человек творит общество».

Выражаясь современным научным языком, это означает, что личностное становление человека происходит в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции. Социализация, как процесс вхождения человека в общество, предполагает и развитие, и самоопределение, и самореализацию личности. Причем такие задачи решаются как стихийно, так и целенаправленно, всем обществом, специально созданными для этого институтами и самим человеком.

Таким образом, образование является управляемым извне самообразованием, т.е. построением образа «Я» по образу культуры и ее воспроизводства, которое можно рассматривать как три взаимосвязанные планы:

- образовательная система,

- образовательный процесс,

- индивидуальный, коллективный (совокупный) результат этого процесса, когда имеют в виду «современное образование молодежи» или образование конкретного человека, его образованность²⁸.

Итак - образовательная система. Анализировать образование невозможно вне системного подхода. Для системы образования характерно наличие инвариативных качеств таких как: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, преемственность, целостность (Б.С.Гершунский). В систему входят социальные общности (обучающие и обучающиеся) а так же учебный процесс. Образовательные системы – это все те социальные институты, чья цель – образование человека.

Рассматривая образование как систему, следует обратить внимание на ее структуру, состоящих из определенных элементов, взаимосвязанных и взаимодействующих между собой. Взаимосвязь элементов образовательной системы или ее подсистем направлено на достижение общей для системы цели, общего положительного результата – это обучение, воспитание и развитие личности. Мерилом достижения этой цели является результат, который в конце концов всегда надо искать в личности выпускника, а не в безличных новообразованиях типа технологий обучения, методик воспитания, организации учебного процесса, создания материальной базы и т.п. Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности – важнейшая цель и задача любой образовательной системы и может рассматриваться в качестве ее системообразующего компонента. В современной школьной практике «развитие» однако вовсе не понимается как комплексная задача. Проблеме личностного и интеллектуального развития внимание уделяется не в равной мере – первый аспект оказывается важнее. Проблема развития поднимается как вопрос передачи знаний учащимся. Школа как социальный институт должна готовить учащихся к жизни в обществе. С этой целью необходимо подробно изучить закон РФ «Об образовании» по состоянию на 20 апреля 2008 года.

Закон Российской Федерации «Об образовании» устанавливает систему государственного образования в РФ, состоящую из нескольких ступеней:

- дошкольное образование (дошкольные образовательные учреждения);

- общее образование (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее);

- профессиональное образование (НПО СПО ФПО);

- послевузовское профессиональное образование (аспирантура, ординатура, адьюнктура);

- дополнительное образование (музыкальные и художественные школы, дома детского творчества, станции юных натуралистов, институты и факультеты повышения квалификации).

Содержательно понятие «школа» сегодня, как правило, обозначает тип образовательной системы или здание, в котором размещается учебное заведение. На латинском языке «школа» (schola) ступеньки которой ведут вверх. В переводе с греческого – дом радости в процессе познания мира. На протяжении столетий складывались и продолжают появляться особо организованные школы, отличающиеся своими принципами и определенной спицификой и, соответственно, носящие разные названия: в мире известны «Школа радости», «Вальдорфская школа», «Школа Френе», «Гуманитарная школа», «Математическая школа», «Музыкальная школа» и т.д.

Точно также и содержание понятия «университет» (от лат. – родная мать) воспринимается как не только тип высшего учебного заведения, а является очагом мудрости, выполнявшим несколько задач: сохранил, искал, передавал имеющиеся в обществе научные знания, возвышенные духовные и культурные ценности: воспитывал интеллект ради высшей культуры и т.д. В настоящее время слово «университет» обладает общекультурным смыслом: «Гуманитарный», «Классический», «Педагогический», «Медицинский», «Технологический», «Аграрный» университеты [93].

Направленность образования. Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется такими свойствами, как: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многуровневость, фундаментализация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

Гуманизация образования – ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пут развития.

Гуманитаризация это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и о имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.

Дифференциация – это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей, способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т.д.

Диверсификация – это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация – ориентация образовательный системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта – набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Многовариантность – означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления. На практике проявляется через возможность выбирать темпы обучения, достигать разного уровня образованности, тип образования, дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов.

Многуровневость – организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень – это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования.

Например, многуровневая система ВО ориентирована на три уровня: первый – общее высшее образование (2 года), второй - базовое высшее образование – бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий – полное высшее образование – магистратура (4 года бакалавриата + 2 года магистратуры).

Фундаментализация – усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по вес дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз.

Информатизация – образование связана широким и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека. Информация образования получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие – в связи с доступностью для системы образования и относительной простотой в использовании разных видов современной видио-, аудиотехники и компьютеров.

Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда, на всю жизнь, а процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

Итак - педагогический процесс. В педагогической науке образование исполняет роль предмета, который выражается в понятии – педагогический процесс. Характеристику педагогического процесса воспроизведем в трактовке Ю.К.Бабанского. Педагогический процесс - это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Важнейшей характеристикой педагогического процесса является его целостность, включающая в себя три компонента: воспитание, обучение и развитие, которые не существуют друг без друга.

Воспитание имеет два значения: 1) Воспитание – это социальное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни. Оно осуществляется общественными институтами, организациями, церковью, средствами массовой информации и культуры, семьей, школой – всем социальным устройством. 2) Воспитание в педагогическом смысле – это специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности [16, с. 10].

Воспитание в широком педагогическом смысле – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач [81].

В научных исследованиях Ю.К.Бабанского педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей, как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Образование как процесс – где образовательная система функционирует и развивается в образовательном процессе обучения и воспитания человека, конкретнее – в учебно-воспитательном процессе. На всем протяжении основной задачей образования является развитие и саморазвитие человека как личности в процессе его обучения. Образование не прекращается до конца сознательной жизни человека. Оно непрерывно видоизменяется по целям, содержанию, формам.

В результате педагогического процесса происходит преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности отношениях.

Следует обратить внимание, что образование как педагогический процесс характеризуют обязательные составляющие:

1) содержание образования;

2) организационные формы;

3) средства образования;

4) педагогические технологии.

Образование личности включает в себя три важнейших компонента – это воспитание обучение и развитие. Каждый компонент целостного процесса образования детерминирует остальные, они друг без друга не существуют.

Для правильного понимания процесса взаимопроникновений воспитания обучения и развития, их целостности и неразрывности необходимо обратиться к учебной литературе²⁹.

Обучение – это способ образования, посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности [79].

Обучение, опирается на цели, выстраиваемые воспитанием, иначе вся познавательная деятельность, окажется малоэффективной.

Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения - увеличения физических и духовных сил человека (новое качественное состояние).

Имеются три точки зрения на соотношение обучения и развития:

В.Штерн. Обучение следует за развитием и приспосабливается к нему.

Ж.Пиаже. умственное развитие идет по своим внутренним законам, поэтому обучение может только несущественно замедлить или ускорить этот процесс.

К. Коффка. Обучение может идти не только вслед за развитием, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования.

Л.С.Выготский. Выделил два уровня развития. 1) Зона актуального развития, как наличный уровень подготовленности ученика, который характеризуется тем, какие знания он может выполнять вполне самостоятельно. 2) уровень зона ближайшего развития – это то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. То, что он сегодня делает с помощью взрослого, завтра будет делать самостоятельно.

Итак – образование как результат. Рассматривая образование как результат, где необходимо обратить внимание на то, что как всякая деятельность человека образование носит целесообразный характер: цель проектирует результат образовательного процесса, от нее зависит выбор средств и методов педагогической деятельности необходимое содержание, характер взаимодействия участников педагогического процесса. Образование как результат – рассматривается в двух планах.

Первый – образ того результата, который должен быть получен конкретной образовательной системой и фиксированный в форме образовательного стандарта. Очевидно, что содержание стандарта есть потенциально достижимое представление социокультурного опыта, сохраняющееся в идеальной форме.

Второй план существования результата образования – это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений, позволяет ему адекватно действовать на этой основе в любой ситуации. Результатом образования в этом плане является образованность, которая может быть общей и профессионально-содержательной. Так школа формирует общую образованность выпускника, а выпускник вуза – характеризует специальное профессиональное образование, закладывает основу собственного достоинства, уверенности, конкурентоспособности в меняющихся условиях жизни [43, с. 48-52; 16, с.11-12; 93, с. 267, 280-284; 101].

Результат это уровень присвоения личностью ценностей, которые реализует процесс образования на уровнях:

1) «грамотности» как своеобразный уровень образования, который обеспечивает человеку возможность для дальнейшего продолжения образования.

2) «компетентности» как способности человека накапливать, интегрировать, знания и опыт, наличие развитой потребности и навыков в области самообразования.

3) «образованности» как показателя определенного уровня кругозора личности в различных областях жизни, природы, общества и человека; системности знаний и мышления, которые проявляются в способности человека самостоятельно мыслить, логически рассуждать.

4) «воспитанности» как уровень личностного опыта и умений по самовоспитанию.

В наиболее полном, систематизированном виде ценности и цели современного образования представлены в психологических концепциях А.Маслоу, К.Роджерса, Бандуры и Б.Ф. Скиннера [51].

Цель образования определяется тем обществом, в котором оно осуществляется, однако конкретная постановка цели зависит от многих факторов: культурных традиций, господствующих религиозных воззрений, уровня развития социально-экономических процессов в обществе, государственной политики и даже компетентности лидеров и идеологов науки.

Задача образования как общественного института состоит в жизнеобеспечении общества в конкретно-исторических условиях, в развитии производства, в укреплении гражданского статуса отношений, морально-правовых устоев членов общества, развитии полноценной личности.

Итак, образовательная система – это где образование сформировалось как определенная система, внутри которой дифференцируются разные подсистемы, в зависимости от возраста обучающихся, от цели, отношения к церкви, к государству.

Подытоживая сказанное можно выделить следующие культурно-гуманистические функции образования:

- развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать человеку жизненные препятствия;

- формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптации к социальной и природной сферам;

- обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации;

- овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья;

- создание условий для самореализации творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций.

Образование выступает средством трансляции культуры, овладение которой человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за переделы заданного, развивать собственную субъективность и приумножать потенциал мировой цивилизации.

Одним из наиболее значимых выводов, вытекающих из осмысления культурно-гуманистических функций образования, является его общая направленность на гармоничное развитие личности, которое есть назначение, признание и задача каждого человека. При этом каждый компонент образовательной системы вносит свой вклад в решение гуманистической цели образования.

Реализация культурно-гуманистических функций образования ставит также проблему разработки и внедрения новых технологий обучения и воспитания, которые помогли бы преодолеть безличностность образования, его отчуждение от реальной жизни. Для разработки таких технологий частичного обновления методов и приемов обучения и воспитания недостаточно. Сущностная специфика гуманистической технологии образования заключается не столько в передаче некоторого содержания знаний и формировании соответствующих им умений и навыков, сколько в развитии творческой индивидуальности и интеллектуально-нравственной свободы личности, в совместном личностном росте педагога и учащихся.

Реализация культурно-гуманистических функций образования, таким образом, обуславливает неограниченный в социокультурном пространстве демократически организованный, интенсивный образовательный процесс, в центре которого находится личность обучаемого (принцип антропоцентричности). Основным смыслом этого процесса становится гармоничное развитие личности. Качество и мера этого развития выступают показателями гуманизации общества и личности [101, с. 169].