
- •Содержание
- •Раздел I. Теоретическая часть …………………………….……………12
- •I.I. Человек и его познание
- •I.4. Проблемы личности в различных образовательных моделях
- •I.5. Организация образовательной деятельности. Формы организации учебной деятельности
- •Раздел II Практическая часть. Задания для практических и семинарских занятий................................................. 308
- •Раздел III. Самостоятельная работа студентов …………………327
- •Введение Уважаемый студент!
- •Раздел I. Теоретическая часть. Введение в дисциплину «Психология и Педагогика»
- •I.I. Человек и его познание
- •I.I.I. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках cмысла. Объект и предмет психологии.
- •1. Психология – наука выступающая как один из видов познания, обладающий своей спецификой.
- •2. Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности (Типы психологических знаний).
- •3. Мировоззренческие картины мира. Этапы развития психологических знаний.
- •4. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках cмысла. Объект и предмет психологии (Научные школы, направления в западной и отечественной психологии).
- •5. Психологическая компетентность специалиста как элемент его профессиональной компетентности8
- •Литература
- •1.1.2. Психологические знания о себе и других людях
- •1. Психика. Сознание. Бессознательное.
- •Основные формы проявления психики.
- •Этапы развития психики.
- •Сознание
- •Условия развития сознания:
- •Отличительные особенности сознания:
- •Сознание и бессознательное
- •2. Способы приобретения психологических знаний
- •3. Постулаты и принципы построения психологической реальности
- •Литература
- •I.2. Чувственное и рациональное познание
- •1.2.1. Структура психики
- •1. Структура психики. Мотивационно-потребностная сфера человека. Понятие о деятельности.
- •1. Операционально-технические аспекты деятельности.
- •2. Личностно-мотивационные компоненты деятельности - внутренняя структура психики.
- •Литература
- •2. Чувственное познание. Реализующие чувственное познание: ощущения, восприятие
- •Ощущения. Восприятие
- •1. Понятие об ощущении. Виды ощущений и их характеристика.
- •2. Характеристика общих закономерностей ощущений.
- •3. Восприятие. Восприятие: значение, свойства и виды.
- •Литература
- •I.2.2. Чувственное познание. Психические функции, реализующие чувственное познание: внимание. Память
- •1. Особенности внимания как психического процесса и состояния человека.
- •2. Свойства, виды, функции и теории внимания.
- •3. Процессы, виды, теории и законы памяти.
- •Литература
- •I.2.3. Рациональное познание. Мышление.
- •Понятие о мышлении.
- •Виды, закономерности и логические формы мышления.
- •3. Операции мыслительной деятельности.
- •Литература
- •I.3. Общее и индивидуальное в психике.
- •I.3. I. Целостное и парциальное описание психологии человека
- •I.3.I. Целостное и парциальное описание психологии человека. Личность. Характер.
- •Характер
- •Литература
- •I.3.2. Конституциональный уровень психики
- •Понятия о способностях и темпераменте
- •1. Понятие о способностях. Виды, уровни
- •2. Задатки и развитие способностей.
- •3. Понятие и типы темперамента. Психологическая характеристика темперамента.
- •Литература
- •I.3.3. Ролевой уровень поведения и его отражение в психике.
- •1. Природа и сущность чувств, эмоций: значение, функции, виды, теории.
- •2. Воля: значение, функции и формы проявления. Структура волевого действия.
- •3. Коллектив. Группа. Общение
- •1. Понятия группы и коллектива. Классификация групп.
- •2. Коллектив. Межличностные отношения в группах и коллективах.
- •3. Функции и структура общения.
- •Литература
- •Педагогика.
- •1.4. Проблемы личности в различных образовательных моделях.
- •Ценности и цели образования
- •1. Ценности и смысл человеческого бытия (истоки происхождения и становления педагогики как науки, предмет, объект, цели, задачи ее исследования).
- •2. Образование как всеобщая форма развития личности и общества. Современные тенденции развития образования.
- •Философские и психологические концепции образования.
- •Проблема таксономии образовательных целей.
- •Идея непрерывного образования, его цели, содержание, структура.
- •Литература
- •I.4.2. Современные стратегии и модели образования.
- •1. Структура педагогической науки. Основные категории и понятия педагогики.
- •2. Современные модели развития образования.
- •3. Закономерности и принципы обучения
- •4. Идеи самоактуализации и самореализации личности (а.Маслоу, к.Роджерс и др.) и проблемы становления гуманистической педагогики в современной России.
- •5. Педагогическая антропология или антропоцентрическая модель
- •Литература
- •I.4.3. Развивающие педагогические технологии
- •2. Структура диалога, дискуссии, полилога.
- •Деловые, организационно-деятельностные и инновационные игры в организациях.
- •7. Рефлексия совместной деятельности обучающего и обучающихся. Критерии выбора педагогических технологий
- •Литература
- •I.4.4. Педагогика межличностных отношений
- •1. Общение как средство передачи форм культуры, социального и профессионального опыта, педагогического сотрудничества
- •2. Особенности стилей общения и их влияние на развитие познавательной активности
- •3. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения.
- •Литература
- •I.4.5. Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций
- •Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания.
- •4. Семья как субъект педагогического взаимодействия.
- •I.5. Организация образовательной деятельности. Формы организации учебной деятельности.
- •I.5.1. Организация образовательной деятельности. Формы организации учебной деятельности
- •1. Общие вопросы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
- •2. Проблема выбора форм организации обучения.
- •3.Культура умственного труда: умение учиться.
- •I.5.2. Педагогический контроль и оценка качества образования.
- •1. Понятие качества образования.
- •Литература
- •I.5.3. Управление образовательными системами
- •1. Система образования в России. Принципы образовательной политики.
- •2. Структура управления образовательными системами
- •3. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием.
- •Глава I. Общие положения
- •Литература
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Контрольные вопросы для зачета, к зачету (экзамену) по всему курсу
- •Литература
- •Раздел II практическая часть Задания для практических и семинарских занятий
- •II.1. Категориальный аппарат по понятиям
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения самостоятельной работы
- •II.1.1. Определение теоретических и практических задач психологии и педагогики
- •II.2. Определение теоретических и практических задач психологии и педагогики Задания для контроля знаний
- •57) Назовите формы фиксации результатов мышления…
- •63) Установите связь между понятием «внимание» и понятием, выражающим ее особенность…
- •66) Ускорение процесса выработки одного навыка под влиянием уже приобретенного другого навыка отражено в понятии
- •67) Как лучше всего удовлетворить потребность в положительной оценке окружающих и высокой самооценке…
- •70) Что означает термин «иерархия потребностей»…
- •81) Предмет познания педагогики…
- •82) Укажите правильное определение педагогики…
- •84) Процесс и результат овладения определенным уровнем зун деятельности по конкретной профессии называется…
- •85) Авторы концепции развивающего обучения…
- •99) Отметьте основные компоненты профессиограммы учителя…
- •II.3. Конспектирование:
- •Раздел III. Самостоятельная работа студентов
- •Приложения
- •Психические явления
- •Закон рф «об образовании»
- •Глава I. Общие положения
- •Авторская концепция Зиатдиновой ф.Н. «Педагогика Жизни»
- •1. Концепция авторской программы «Педагогика жизни» комплекса «Начальная школа – детский сад» Объяснительная записка
- •1.3 Модель личности выпускника – основа реализации структурно-целевых ориентиров профессионально-педагогической практики
- •Зиатдинова Фарида Нурлыевна Мухамадеев Ильгиз Гарданович
Отличительные особенности сознания:
Выясняя, в чем конкретно проявляется активность сознания, следует отметить его способность намечать цели деятельности, планировать ее и тем самым предвидеть будущее. Возможность же предвидеть будущее позволяет человеку активно воздействовать на социальную и природную действительность, творить новое.
Первичный акт сознания: это идентификация (человек пытается поставить себя на место другого, уподобиться другому).
Вторая отличительная особенность сознания – познание окружающего мира, формирование отношений к окружающей среде, к другим людям.
Важной отличительной особенностью человеческого сознания является самосознание – познание других психических явлений (мышление, память и др.), самого себя. Человек производит сознательную оценку межличностных отношений, самооценку своих поступков и себя самого в целом, формирует образ собственного «Я» поэтому центром сознания является: сознание собственного «Я» , т.е. самосознание.
Критерии самосознания:
выделение себя из среды,
осознание своей активности (я управляю собой),
осознание себя «через другого»,
моральная оценка себя.
Наиболее известная в современной науке модель структуры самосознания предложена К.Г.Юнгом:
- основана на противопосталвении осознаваемых и неосознаваемых элементов человеческой психики,
- в основе модели архетип «самость» (осознаваемых и неосознаваемых), «Я знаю себя», «Я ненавижу себя», «Я чувствую, что устал».
Сознание:
рождается в бытии,
отражает бытие,
творит бытие.
Функции сознания:
отражательная, порождающая (творчески креативная), регулятивно-оценочная, рефлексивная – основная функция характеризует сущность сознания.
Сознание и бессознательное
8 этап развития психики - бессознательное – непременная составная часть психической деятельности каждого человека.
Многие знания, отношения, переживания, составляющие внутренний мир каждого человека, не осознаются им.
Бессознательное. Большой вклад в разработку бессознательного внес З.Фрейд. Кроме сознания или осознаваемых психических явлений у человека есть то, что назывантся бессознательным. Бессознательное – непременная составная часть психической деятельности каждого человека. Первое упоминание обессознатнльном встречается у Платона. Бессознательное представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях.
Современные представления о феноменологии бессознательного позволяют раскрыть следующие положения.
В зоне ясного сознания находит свое отражение лишь малая часть всех одновременно поступающих из внешней и внутренней среды организма сигналов. Как пишет Р.М.Грановская, сигналы, попавшие в зону ясного сознания, используются человеком для осознанного управления своим поведением.Остальные сигналы также ипользуются организмом для регулирования некоторых процессов, но на подсознательном уровне. С т.з.современного понимания сознание и бессознательное работают в режиме гармоничного единства. Когда перед нами возникают обстоятельства, затрудняющие выбор стратегии поведения или требующие нвого способа решения, эти обстоятельства попадают в зону ясного сознания. Но как только решение принято, стратегия найдена,управление поведением передается в сферу бессознательного, а сознание освобождается для решения вновь возникающих затруднений. Хотя каждый момент лишь малая часть всех процессов регулируется осознанно, сознание может оказывать определенное внимание и на неосознаваемые процессы.Бессознательное объединяет все те факторы, которые воздействуютна регуляциюповедения, протекающего без непосредственного участия сознания.
Бессознательная память (ни один человек не в состоянии точно сказать, что на самом деле хранится в его долговременной памяти) человеку не дано знать о том, что хранит и передает по наследству его генетическая память.
Бессознательное воображение (галлюцинации, сноведения). Содержание сноведений, по Фрейду связано с бессознательными желаниями, намерениями, неудовлетворенными, но важными потребностями. Это всегда скрытые бессознательные намерения и цели
Бессознательное мышление (то, что приводит к неожиданным выводам и открытиям).
Бессознательное проявляется в оговорках (искажение смысла и звуковой основы слов), забываниях имен (происходит помимо воли говорящего).
Фрейд противопоставил бессознательную и сознательную регуляцию поведения друг другу. Представил в своих работах сознание и бессознательное как противоположные, несовместимые друг с другом части психики человека.
Бессознательное есть не что иное, как общественное бытие.
Многие исследователи считают, что бессознательное нельзя считать низшим уровнем психики, ибо это специфически человеческое психическое явление, которое детерминировано общественными условиями сознания человека и неразрывно с ним связано.
А.В.Петровский в структуре сознания выделяет следующие четыре основных характиристики [91, с.45].
Сознаие есть совокупность знаний об окружающем мире. В структуру сознания входят все познавательные процессы.
Закрепление в сознании различий субъекта и объекта. В истории органического мира только человек выделяет и противопоставляет себя окружающему.
обеспечение целеполагающей деятельности.