367

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Ф.Н. ЗИАТДИНОВА

И.Г.МУХАМАДЕЕВ

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Учебно-методическое пособие

Уфа 2012

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Ф.Н. ЗИАТДИНОВА

И.Г.МУХАМАДЕЕВ

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Учебно-методическое пособие

Уфа 2012

УДК

ББК

А

Зиатдинова Ф.Н., Мухамадеев И.Г. Психология и педагогика. / Модуль: Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Базовая (обязательная) часть» ФГБОУ ВПО по всем направлениям. Серия 1. /Учебно-методическое пособие. – Уфа: Издательство БГАУ, 2012. – 300 с.

Рецензенты:

Аслаева Р.Р., доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой специальной педагогики и психологии Института педагогики ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы», отличник образования РБ.

Валеев И.И., профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры культурологи и истории ФГБОУ ВПО «Башкирского ГАУ»

Урманцев Н.М., доктор философских наук, доцент, заведующий кафедрой философии, социологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Башкирского ГАУ»

Учебно-методическое пособие «Психология и педагогика» подготовлено для студентов высшего профессионального образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по соответствующим направлениям и специальностям.

В учебно-методическом пособии на основе достижений современной психологии и педагогики раскрываются особенности человека как факторе успешности овладения и осуществления студентами учебной и профессиональной деятельностями. В него вошли вводный курс по основам психологических и педагогических знаний, задания к практическим и семинарским занятиям, материалы для самостоятельного изучения содержания вводного курса, задания для контроля знаний обучающихся.

Учебно-методическое пособие «Психология и педагогика» предназначено для изучения обучающихся дневного и заочного отделений высших и средних учебных заведений, аспирантов и преподавателей непедагогического профиля.

ISBN

Зиатдинова Ф.Н., Мухамадеев И.Г.

Изд-во БГАУ, 2012

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………. 6

Раздел I. Теоретическая часть …………………………….……………12

Введение в дисциплину «Психология и педагогика» ………………… 12

I.I. Человек и его познание

I.I.I. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках cмысла. Объект и предмет психологии 13

I.I.2. Психологические знания о себе и других людях 41

I.I.3. Мировоззренческие картины мира. Этапы развития психологических знаний 22

I.I.4. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках cмысла. Объект и предмет психологии (Научные школы в западной и отечественной психологии) 30

I.I.5. Психологическая компетентность специалиста как элемент его профессиональной компетентности 36

I.2. Чувственное и рациональное познание 56

I.2.I Структура психики. Мотивационно-потребностная сфера человека. Понятие о деятельности.

I.2.2. Чувственное познание. Психические функции, реализующие чувственное познание: ощущения, восприятие, внимание, память,

эмоции 76

I.2.3. Рациональное познание. Мышление 83

I.3. Общее и индивидуальное в психике 89

I.3. I. Целостное и парциальное описание психологии человека.

I.3.2. Конституциональный уровень психики 98

I.3.3. Ролевой уровень поведения и его отражение в психике 102

I.4. Проблемы личности в различных образовательных моделях

I.4.1. Ценности и цели образования (истоки происхождения и становления педагогики как науки, предмет, объект, цели, задачи ее исследования) 111

I.4.2. Современные стратегии и модели образования 150

I.4.3. Развивающие педагогические технологии 183

I.4.4. Педагогика межличностных отношений 217

I.4.5. Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций 243

I.5. Организация образовательной деятельности. Формы организации учебной деятельности

I.5.1. Педагогический контроль и оценка качества образования 259

I.5.2. Управление образовательными системами 275

I.5.3. Управление образовательными системами 284

Контрольные вопросы………………………………………… …….. 302

Литература ………………………………………………………………. 303

Раздел II Практическая часть. Задания для практических и семинарских занятий................................................. 308

II.1. Категориальный аппарат по понятиям …………………………….309

II.2. Определение теоретических и практических задач психологии и педагогики. Задания для контроля знаний 317

II.3. Конспектирование: 326

Аристотель «О душе», «О памяти», «О сноведениях», Платон «Классификация душевных явлений», Р.Декарт «Рефлекс», Г.Лейбниц «Учение о бессознательных умозаключениях», Д.Локк «Закон приобретения внутреннего опыта», Г.Гельмгольц и И.Мюллер «Психофизиологические теории о зрительном и слуховом восприятии», И.М.Сеченов «Рефлексы головного мозга», Ч.Дарвин «Выражение эмоций у человека и животных» или «Теория эволюции», Э.Вебер и Г.Фехнер «Психофизика», В.Вунд «Применение метода «интроспекция», «Первая психологическая лаборатория», В.М.Бехтерев «Психологическая лаборатория в Казани», М.Вертгеймер, В.Келер, К.Коффка, К.Дункер, К.Левин – «Теория гештальтпсихологии», Дж.Уотсон «Теория бихевиоризма», З.Фрейд «Психоаналитическая теория личности», «Глубинная психология», «Теория бессознательного», А.Маслоу «Мотивация и личность», «Иерархия потребностей», А.А.Ухтомский «Теория принципа доминанты», К.Роджерс «Гуманистическая теория личности», «Я-концепция», К.Юнг «Модель структуры самосознания», Д.Келли и Брунер «Когнитивная психология», К.Платонов «Мозгопсихизм», А.Н.Леонтьев «Чувствительность», «Деятельность», И.Шеррингтон «Классы ощущений», Эббингауз «Закон забывания», Зейгарик «Закон Зейгарика», А.Бине «Структурный подход», Векслер «Интеллект», Терстоун «Исследование 7-ми первичных умственных потенций (потенциал)», Р.Кеттел «Кристаллический интеллект», «Шестнадцати факторный тест Кеттела», Ж.Пиаже «Теория операциональной структуры интеллекта», Л.С.Выготский «Культурно-историческая теория развития психики личности»: зона актуального развития и зона ближайшего развития, в дальнейшем - А.Р.Лурия, А.В.Запорожец и др., А.Лазурский «Методика эксперимента», С.Л.Рубинштейн «Деятельностная теория учения», Э.Трондайк «Теория проб и ошибок», Б.Скиннер и Бандура «Социодинамическая теория личности (социальный бихевиоризм)», «Теория оперантного научения» Гиппократ «Определение темперамента», И.Кант «Темперамент чувств и темперамент деятельности», И.П.Павлов «Генотип», В.Небылицын «12-ти мерная классификация свойств нервной системы», Климов «Влияние темперамента на индивидуальный стиль поведения (ИСП)», П.Я.Гальперин «Теория поэтапного формирования умственных действий», Е.В.Бондаревская, В.Краковский, Е.Шиянов, Н.Щуркова «Теория личностно ориентированного образования», Л.В.Занков «Концепция развивающегося обучения», Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов «Деятельностный подход», В.Т.Кудрявцев, А.Матюшкин, М.Махмутов «Концепция проблемного обучения», Я.А.Коменский «Великая дидактика», Дьюи «Прагматическая педагогика или прогрессивизм», И.Гербарт «Разработал структуру урока», Песталоцци «Теория формального образования», Руссо «Теория свободного воспитания», Толстой «Теория Свободного воспитания», К.Д.Ушинский «Человек как предмет воспитания опыт педагогической антропологии», «Идея народности», А.К.Макаренко «Воспитание в коллективе», «Законы коллективного воспитания», Т.Кун «Парадигма», «Модель», З.И.Калмыкова «Продуктивное и творческое мышление», Л.Фридман «Теория учебного процесса», Н.В.Кузьмина «Компоненты профессиональной компетентности», А.В.Петровский «Структура личности», «Новые подходы к предмету педагогики», «Цели образования» и т.д.