- •Предисловие
- •I. Практикум по социальным технологиям
- •Использование метода соконсультирования
- •Библиотерапия как метод психологического воздействия
- •"Путеводитель в жизни и деятельности"
- •4. Как выявить профессиональную компетентность социального работника?
- •5. Каков ваш творческий потенциал?
- •6. Тренинг уверенности в себе.
- •Психологическая игра "Конкурент" (термин в.В. Козлова)
- •Деловая игра "Моделирование профессионально-этических принципов, норм личности и деятельности социального работника"
- •II. Практикум по технологиям социальной работы с детьми и подростками.
- •1. Какие качества надо ценить?
- •2. Какой я?
- •Формирование толерантности у детей дошкольного возраста. Принятие людей с особенностями развития
- •Что такое самоконтроль и тайм-аут
- •2. Подведение итогов занятия
- •Умей сказать вслух то, о чем думаешь
- •6. Умение "влезть в чужую шкуру"
- •2. Подведение итогов занятия
- •7. Берите пример с хороших людей
- •1. Выполнение заданий
- •8. Выработка адекватной самооценки
- •9. Программа летней смены оздоровительного лагеря для детей
- •I смена Сюжетно-ролевая игра "Робинзонада"
- •План мероприятий
- •II смена "Солнечный город"
- •План мероприятий
- •III смена "у подножия Олимпа" — сюжетно-ролевая игра "Олимпийская деревня фиф"
- •План мероприятий
- •Программы организации отдыха детей и подростков с девиантным поведением, детей из неблагополучных семей Профильный лагерь "Успех содружества"
- •Календарный план мероприятий ("Навигационная карта")
- •Сознание причин наркозависимости
- •11. Установка подросткам в отношении наркотиков
- •III. Практикум по преодолению стрессов
- •Стратегии и навыки преодоления стрессовой ситуации
- •2. Деловая игра "Дружная семья"
- •Условия для проведения игры
- •Основной этап
- •3. Как выявить основные признаки и причины употребления наркотических веществ?
- •Как осознать свое отношение к проблеме зависимого поведения?
- •5. Как выработать способы поведения, снижающие вероятность контактов ребенка с наркозависимыми людьми?
- •IV. Практикум для работы с пожилыми
- •1. Обозначьте потребности пожилых людей
- •Как учитывать потребности пожилых людей в социальной работе
- •Назовите права пожилых людей
- •Как вы понимаете эйджизм и жестокость в работе с пожилыми людьми?
- •Что надо сделать, чтобы не позволить пожилым людям втягиваться в негативный имидж старения?
- •6. Назовите принципы стационарного ухода за престарелыми
- •Что такое метод бригадного обслуживания пожилых людей?
- •8. Выявите отношение к пожилым людям
- •Примеры составления ситуационных задач
- •V. Права инвалидов в области образования
- •1. Организация образования инвалидов
- •2. Дошкольное образование
- •3. Среднее общее образование
- •4. Среднее и высшее профессиональное образование
- •5. Образование и индивидуальная программа реабилитации инвалида (ипр)
- •Обеспечение беспрепятственного доступа инвалидов в здания учебных заведений
- •VI. Практикум на знание нормативно-правовой базы
- •1. Какие категории граждан пользуются мерами социальной поддержки в соответствии с федеральным законодательством?
- •2. Какие меры социальной поддержки предоставляются одинокой матери? Понятие одинокой матери
- •3. Какие меры социальной поддержки предоставляются инвалидам по федеральному законодательству?
- •4. Какие меры социальной поддержки многодетных семей определены федеральным законодательством?
- •5. Набор социальных услуг: кому предоставляется и что в него входит
- •6. Каким образом реализуется право детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на имущество и жилое помещение?
- •7. Какие меры социальной поддержки действуют в отношении детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей?
- •8. Каким категориям населения установлена ежемесячная денежная выплата?
- •9. Какие виды мер социальной поддержки семьи и детей действуют в Московской области?
- •10. Имеют ли право бесплатного проезда семьи с детьми-инвалидами? в каком виде предоставляется это право?
- •11. Каким образом осуществляется право бесплатного проезда детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?
- •12. В нашей семье трое детей, старшему ребенку 18 лет, он учится на очном отделении вуза. Каким образом предоставляется льгота по оплате жилищно-коммунальных услуг многодетной семье?
- •14. Какие меры социальной поддержки многодетных семей действуют на территории московской области?
- •15. Программа "Дети Подмосковья на период 2005-2007 годов". Основные цели, направления и особенности программы
- •16. Каким образом реализуется право детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на имущество и жилое помещение?
- •17. Какие меры социальной поддержки действуют в отношении детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей?
- •18. Мне 20 лет, я — ребенок-сирота. Имею ли я право бесплатного проезда на территории Московской области, если я обучаюсь в Московском государственном текстильном университете имени а.Н. Косыгина?
- •19. Кому и в каких случаях выплачивается компенсация стоимости проезда?
- •20. Какие меры социальной поддержки семей, имеющих детей-инвалидов, действуют на территории Московской области?
- •21. Кто такие благотворители?
- •22. Вынужденный переселенец, кто он?
- •23. Кого относят к гражданам, желающим принять детей на воспитание в свои семьи?
- •24. Что собой представляет индивидуальная программа реабилитации инвалида?
- •25. Кого относят к лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?
- •26. Дайте определение понятию ''маломобильные граждане"
- •27. Что включает в себя полное государственное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?
- •28. Какие существуют учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?
- •29. Тестовые задания для государственных служащих, работающих в органах социальной защиты населения
- •30. Тестовые задания по дисциплине "Опыт организационно-административной деятельности в социальной работе" Вариант 1
- •Вариант 2
- •31. Тестовые задания по дисциплине "Профессионально-этические основы социальной работы" Вариант 1
- •Вариант 2
- •Умение анализировать свою деятельность, видеть свои ошибки, пути их исправления, давать беспристрастную оценку своим действиям — это:
- •Вариант 3
- •32. Тестовые задания по дисциплине Опыт организационно-административной деятельности в социальной работе"
- •Вариант 2
- •Тестовые задания по дисциплине "Правовое обеспечение социальной работы" Вариант 1
- •Вариант 2
- •Вариант 3
- •Вариант 4
- •34. Тестовые задания по дисциплине "Социальная геронтология"
- •Вариант 2
- •Вариант 3
- •Вариант 4
- •35. Ответы на тестовые задания
- •Литература
- •Практикум по социальной работе
Формирование толерантности у детей дошкольного возраста. Принятие людей с особенностями развития
Данная методика игротерапевтических занятий развивает в детях способность самоидентифицироваться ("я так же, как и все, люблю, когда обо мне заботятся"), с одной стороны, и видеть в каждом человеке его особенности ("только у Веры такие нежные руки", "только я обижаюсь на громкий голос") — с другой, т. е. видеть не диагноз, а лишь человеческие качества. В игротерапевтических занятиях используются телесно-ориентированные психотехники, когда переживания детей усваиваются на базовом физиологическом уровне (тепло-холодно, приятно-неприятно и т.п.) без моральных, оценочных суждений (хорошо-плохо). Ниже приводится примерный график занятий.
Занятие 1. "Лабиринт". Дети разбиваются на пары, в которых — один в роли ведущего, другой — ведомого. У ведомого завязаны глаза. Ведущий должен провести ведомого, заботясь о нем, по маршруту, построенному из мягкого конструктора, тоннеля, сухого бассейна, горки и т.п. Затем дети меняются ролями.
Занятие 2. "Научи меня говорить". Все участники (дети и взрослые) выступают в роли людей с трудностями общения, неговорящих и общаются с помощью жестов, знаков, специальных символов, нарисованных на майках.
Занятие 3. "Танцы руками". Занятия проводятся в парах под музыку, разную по темпу и настроению — расслабляющую, активную, грустную и т.п. Тело одного ребенка становится танцевальной площадкой для рук другого.
Каждое занятие традиционно заканчивается чаепитием с обсуждением, где каждый делится своими впечатлениями: кем понравилось быть — ведущим или ведомым, есть ли разница, с кем играть в паре и т.п. Также все обсуждают план следующего занятия.
Практическая детская конфликтология.
Эта методика помогает детям справиться с подавленной агрессией, осознать свои желания и найти способы их удовлетворения. Они также осваивают следующие умения: соблюдать правила, договариваться, учитывать мнение другого, отказывать, выигрывать и проигрывать.
Занятие 1. Бои по правилам. Цель — отработка подавленной агрессии. Рыцарский турнир. Бокс. Бой подушками на перекладине. Каждое из занятий оформляется по теме. И каждый из детей вступает поочередно друг с другом в бой, соблюдая принятые правила. На занятии используются только безопасные материалы (воздушные шарики, мягкие подушки).
Занятие 2. "Сам такой". Цель — отработка подавленной оральной агрессии. Дети образуют полукруг, один из них стоит напротив и кидает подушку по очереди в каждого ребенка, обзывая его каким-нибудь фруктом (или овощем, транспортом и т.п. — может быть использована любая тема, кроме животных), в ответ дети кидают подушку, говоря "сам такой" или "сама такая".
Занятие 3. Игры с парашютом. Цель — развитие коммуникации, умения работать в команде. Дети берут парашют (большое полотнище без строп) за лямки и вместе выполняют различные упражнения, которые требуют сплоченности команды (например, подкидываем мячик, бегаем по кругу как на карусели, по команде залезаем под парашют и устраиваем "кучу-малу").
Занятие 4. Цель — развитие навыков планирования своих действий, умение работать совместно. Игры с туалетной бумагой (подробно описаны в методике по проведению групповой игротерапии).
Занятие 5. Разыгрывание по ролям конфликтных ситуаций (со сменой ролей) и способов их решения. У ведущих имеются заготовленные сюжеты для конфликтных ситуаций и способов их разрешения и им посвящена первая половина занятий, вторая же половина состоит из предложенных детьми ситуаций и способов.
Все мы похожи
Эти занятия разработаны на основе книги "Мы все так похожи", изданной Дорлинг Киндерсли в сотрудничестве с ЮНИСЕФ, а также изучения национальных особенностей детей из бывших союзных республик.
Занятия 1-12. На этих занятиях мы знакомимся с ребятами из разных стран мира, которые рассказывают о своем доме, школьных уроках, книгах, игрушках и любимой еде. Затем мы делимся впечатлениями и планируем обязательно включить в наши занятия то из их культур, что можно сделать реально — попробовать национальную еду или примерить национальную одежду, построить или нарисовать дом, изготовить национальные сувениры.
Занятия по первым двум направлениям — "принятие людей с особенностями развития" и "детская практическая конфликтология" — проводятся в детском саду с 1998 года и дают очень хорошие результаты. Эффект от некоторых занятий можно увидеть сразу — уменьшается деструктивная агрессивность, разрушительность, появляются позитивные навыки разрешения конфликтов, которые дети переносят в свою жизнь и используют в свободной игре. Занятия по формированию толерантности к национальным особенностям выводят ребенка на более высокий уровень рефлексии — иначе организуются эмоциональная жизнь ребенка и интеллектуальная деятельность, расширяется его жизненное пространство. Работа по этим направлениям будет продолжаться и усовершенствоваться.
Занятие по развитию толерантного самосознания (личностного и профессионального) у родителей и специалистов
Этот раздел в большей степени касается групп родительского общения. Мы исходили из того, что у родителей, которые не сдают детей в интернаты, возникают большие трудности. Группы организуются по запросу родителей при обращении к психологам за консультациями. Занятия в группе направлены на выявление и проработку страхов, агрессии, связанных с неприятием тяжелых заболеваний, национальных особенностей, социальной изоляции, и проводятся с периодичностью 1 раз в месяц.
Как показал опрос, подобные чувства испытывают в той или иной степени родители всех детей нашего детского сада. Например, родители мальчика с синдромом Дауна, воспитывающегося в семье с рождения, были озабочены, не повлияет ли на него отрицательно общение с мальчиком с тем же синдромом Дауна, но прожившим первые 3 года своей жизни в детском доме. Или ребенок спрашивает у родителя: "Почему он все время дерется?", а родитель не знает, как объяснить, и сам пугается за своего ребенка, невольно продуцируя тревожность и страхи. В работе используются лекции, беседы, фольклорные игры, гештальттерапия, телесно-ориентированные психотехники по темам "Страхи", "Чужой, другой", "Особенности взаимодействия детей и родителей", "Особый ребенок и общество", "Различные стили воспитания", "Особенности развития или индивидуальные черты?".
У специалистов возникают не меньшие сложности. Например, когда мы писали программу праздника и включили в нее игры с инвалидной коляской, то наши воспитатели, методисты, психологи выступили категорически против нее. Даже у них, работающих с этими детьми, ратующих за интеграцию, срабатывает сложившийся стереотип и скорее жалость, сочувствие, а не отношение как к равному. Или в случае конфликта между детьми они возмущаются: "Представляете! Мальчик "в норме" побил девочку с синдромом Дауна!". Плохо, конечно. Но плохо, что мальчик побил девочку. Занятие по распространению идей толерантности и практического опыта их формирования в условиях интег-ративного детского сада.
Мы распространяем наши идеи и для этого каждый год 16 ноября устраиваем праздник — День толерантности. Обычно приглашаются представители местных органов власти, специалисты в области дошкольного воспитания. В празднике принимают участие дети, посещающие интегративный детский сад, их родители, братья, сестры, дедушки и бабушки. Зачастую мы вовлекаем их всех в игры, которые используем на игротерапевтических занятиях, например "Лабиринт в инвалидной коляске", "Научи меня говорить". Играя, дети не думают, что они стали слепыми, глухими, немыми, т. е. не такими, как все, инвалидами. Они просто играют. А инвалидная коляска вызывает фейерверк эмоций. Они с удовольствием катают в ней других или катаются сами. В дальнейшем мы планируем создание видеофильма о празднике.
В конце каждого цикла занятий мы проводим праздник или конкурсы детских рисунков и сказок на тему толерантности, где отражаются приобретенные знания и впечатления детей. Мы планируем (при наличии финансовых средств) издание календаря с детскими рисунками и брошюр со сказками и их рассылку по разным городам. Ведь мы уже пишем вместе с детьми письма незнакомому другу с рассказами о нашем празднике, детском саде и рассылаем их в детские сады, больницы России и других стран мира.