- •Предисловие
- •I. Практикум по социальным технологиям
- •Использование метода соконсультирования
- •Библиотерапия как метод психологического воздействия
- •"Путеводитель в жизни и деятельности"
- •4. Как выявить профессиональную компетентность социального работника?
- •5. Каков ваш творческий потенциал?
- •6. Тренинг уверенности в себе.
- •Психологическая игра "Конкурент" (термин в.В. Козлова)
- •Деловая игра "Моделирование профессионально-этических принципов, норм личности и деятельности социального работника"
- •II. Практикум по технологиям социальной работы с детьми и подростками.
- •1. Какие качества надо ценить?
- •2. Какой я?
- •Формирование толерантности у детей дошкольного возраста. Принятие людей с особенностями развития
- •Что такое самоконтроль и тайм-аут
- •2. Подведение итогов занятия
- •Умей сказать вслух то, о чем думаешь
- •6. Умение "влезть в чужую шкуру"
- •2. Подведение итогов занятия
- •7. Берите пример с хороших людей
- •1. Выполнение заданий
- •8. Выработка адекватной самооценки
- •9. Программа летней смены оздоровительного лагеря для детей
- •I смена Сюжетно-ролевая игра "Робинзонада"
- •План мероприятий
- •II смена "Солнечный город"
- •План мероприятий
- •III смена "у подножия Олимпа" — сюжетно-ролевая игра "Олимпийская деревня фиф"
- •План мероприятий
- •Программы организации отдыха детей и подростков с девиантным поведением, детей из неблагополучных семей Профильный лагерь "Успех содружества"
- •Календарный план мероприятий ("Навигационная карта")
- •Сознание причин наркозависимости
- •11. Установка подросткам в отношении наркотиков
- •III. Практикум по преодолению стрессов
- •Стратегии и навыки преодоления стрессовой ситуации
- •2. Деловая игра "Дружная семья"
- •Условия для проведения игры
- •Основной этап
- •3. Как выявить основные признаки и причины употребления наркотических веществ?
- •Как осознать свое отношение к проблеме зависимого поведения?
- •5. Как выработать способы поведения, снижающие вероятность контактов ребенка с наркозависимыми людьми?
- •IV. Практикум для работы с пожилыми
- •1. Обозначьте потребности пожилых людей
- •Как учитывать потребности пожилых людей в социальной работе
- •Назовите права пожилых людей
- •Как вы понимаете эйджизм и жестокость в работе с пожилыми людьми?
- •Что надо сделать, чтобы не позволить пожилым людям втягиваться в негативный имидж старения?
- •6. Назовите принципы стационарного ухода за престарелыми
- •Что такое метод бригадного обслуживания пожилых людей?
- •8. Выявите отношение к пожилым людям
- •Примеры составления ситуационных задач
- •V. Права инвалидов в области образования
- •1. Организация образования инвалидов
- •2. Дошкольное образование
- •3. Среднее общее образование
- •4. Среднее и высшее профессиональное образование
- •5. Образование и индивидуальная программа реабилитации инвалида (ипр)
- •Обеспечение беспрепятственного доступа инвалидов в здания учебных заведений
- •VI. Практикум на знание нормативно-правовой базы
- •1. Какие категории граждан пользуются мерами социальной поддержки в соответствии с федеральным законодательством?
- •2. Какие меры социальной поддержки предоставляются одинокой матери? Понятие одинокой матери
- •3. Какие меры социальной поддержки предоставляются инвалидам по федеральному законодательству?
- •4. Какие меры социальной поддержки многодетных семей определены федеральным законодательством?
- •5. Набор социальных услуг: кому предоставляется и что в него входит
- •6. Каким образом реализуется право детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на имущество и жилое помещение?
- •7. Какие меры социальной поддержки действуют в отношении детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей?
- •8. Каким категориям населения установлена ежемесячная денежная выплата?
- •9. Какие виды мер социальной поддержки семьи и детей действуют в Московской области?
- •10. Имеют ли право бесплатного проезда семьи с детьми-инвалидами? в каком виде предоставляется это право?
- •11. Каким образом осуществляется право бесплатного проезда детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?
- •12. В нашей семье трое детей, старшему ребенку 18 лет, он учится на очном отделении вуза. Каким образом предоставляется льгота по оплате жилищно-коммунальных услуг многодетной семье?
- •14. Какие меры социальной поддержки многодетных семей действуют на территории московской области?
- •15. Программа "Дети Подмосковья на период 2005-2007 годов". Основные цели, направления и особенности программы
- •16. Каким образом реализуется право детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на имущество и жилое помещение?
- •17. Какие меры социальной поддержки действуют в отношении детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей?
- •18. Мне 20 лет, я — ребенок-сирота. Имею ли я право бесплатного проезда на территории Московской области, если я обучаюсь в Московском государственном текстильном университете имени а.Н. Косыгина?
- •19. Кому и в каких случаях выплачивается компенсация стоимости проезда?
- •20. Какие меры социальной поддержки семей, имеющих детей-инвалидов, действуют на территории Московской области?
- •21. Кто такие благотворители?
- •22. Вынужденный переселенец, кто он?
- •23. Кого относят к гражданам, желающим принять детей на воспитание в свои семьи?
- •24. Что собой представляет индивидуальная программа реабилитации инвалида?
- •25. Кого относят к лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?
- •26. Дайте определение понятию ''маломобильные граждане"
- •27. Что включает в себя полное государственное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?
- •28. Какие существуют учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?
- •29. Тестовые задания для государственных служащих, работающих в органах социальной защиты населения
- •30. Тестовые задания по дисциплине "Опыт организационно-административной деятельности в социальной работе" Вариант 1
- •Вариант 2
- •31. Тестовые задания по дисциплине "Профессионально-этические основы социальной работы" Вариант 1
- •Вариант 2
- •Умение анализировать свою деятельность, видеть свои ошибки, пути их исправления, давать беспристрастную оценку своим действиям — это:
- •Вариант 3
- •32. Тестовые задания по дисциплине Опыт организационно-административной деятельности в социальной работе"
- •Вариант 2
- •Тестовые задания по дисциплине "Правовое обеспечение социальной работы" Вариант 1
- •Вариант 2
- •Вариант 3
- •Вариант 4
- •34. Тестовые задания по дисциплине "Социальная геронтология"
- •Вариант 2
- •Вариант 3
- •Вариант 4
- •35. Ответы на тестовые задания
- •Литература
- •Практикум по социальной работе
6. Умение "влезть в чужую шкуру"
Цель: развивать способность к эмпатии, которая способствует передаче добрых чувств от человека к человеку даже без их публичного проговаривания.
Сочувствие и сопереживание не обязательно выражать словами, главное — дать почувствовать другому свое хорошее отношение. Это возможно тогда, когда вы знаете и по-нимаете чувства и состояния другого и стараетесь ему помочь. В быту буквальный смысл этих слов сводится к умению "влезать в чужую шкуру", чтобы начать понимать и принимать точку зрения другого.
1. Выполнение практических заданий.
Задание 1. Поставь себя па мое место ("влезь в мою шкуру"). Цель: упражнение в моделях эмпатического поведения.
Принесите на занятие несколько мужских рубашек, шинель или модное пальто. Предложите кому-нибудь из участников принять на себя роль другого человека, пример его одежду ("шкуру"), чтобы легче было понять его состояние и больше узнать о нем.
Задайте следующие вопросы:
Как вы себя чувствуете в чужой одежде?
За что вы чувствуете ответственность, когда носите эту одежду?
Чего могут захотеть от вас, одетых таким образом, другие люди (грабитель, пациент, ученик, ребенок)?
Как вы себя чувствуете, если эти люди не хотят вас понять и не выполняют ваших требований?
Как бы вы себя чувствовали, если бы они начали над вами подтрунивать?
Ты хотел бы быть в этой роли ("шкуре", рубашке, пальто) все время? Почему нет?
При каких обстоятельствах тебе тяжелее всего?
Задание 2. Учись вести себя в трудной ситуации. Цель: развивать способности детей понимать критические ситуации как часть процесса взросления и приобретения мудрости.
Разбейте участников на пары. Каждый участник вспоминает ту трудную, кризисную ситуацию, в которой когда-нибудь оказывался. Предложите каждой паре для обсуждения следующие вопросы:
1. Что с вами случилось?
2. Какие перемены принесла с собой кризисная ситуация?
3. Какие проблемы возникли в результате кризиса?
4. Как вы себя чувствовали в это время?
5. Как вам удалось справиться с переменами?
6.Были ли с вами рядом люди, с которыми можно было поговорить или побыть в то время?
После общения в диаде проведите с детьми беседу по вопросам:
Как вам понравилась возможность поделиться своими проблемами?
Случалось ли вам раньше делиться своими проблемами с кем-нибудь?
Как вы думаете, захотите ли вы в будущем обратиться к человеку, выбранному вами, если у вас возникнет какая-нибудь проблема и вам понадобится поддержка?
Задание 3. Игра "Сочувствие плюс доверие". Цель: предоставить детям возможность испытать на себе влияние взаимопонимания, сочувствия и доверия.
Завяжите одному из участников занятия глаза. Другой ребенок выполняет роль поводыря, водя его за руку по ковру или площадке в течение 1-2 минут. Осознавая свою ответственность за безопасность "слепого", он ведет его медленно, в темпе, удобном не для себя, а для ведомого, рассказывая обо всем, что встречается на пути, описывая все подъемы и спуски, которые им приходится преодолевать. Поведение участников игры моделируется прежде, чем они приступят к ней. Через 2 минуты дети меняются ролями.
По окончании игры задайте следующие вопросы:
Что вы чувствуете, когда полностью зависите от кого-нибудь?
Знакома ли вам столь полная зависимость от других? По каким поводам?
Стали ли вы доверять чуть больше своему партнеру после того, как он хорошо справился с ролью поводыря?
Расположены ли вы доверять этому человеку в других ситуациях?
Уважаете ли вы этого человека за то, что он(а) хорошо справился с ролью поводыря?
Задание 4. Использование влияния образцов сочувствия и сопереживания на процесс принятия решений. Цель: показать, что сочувствие, являясь составной частью ежедневного общения, помогает во взаимоотношениях с людьми.
Распределите участников занятия по группам и предложите им разыграть следующие сюжеты:
—> Мать одного из друзей очень больна. Он беспокоится и в то же время чувствует себя несчастным из-за того что появилось много дополнительной работы и не удается проводить с приятелями достаточно много времени.
—> В классе есть не очень спортивный, но художественно и музыкально одаренный мальчик. Группа хулиганов дразнит его за хрупкое телосложение.
—> Ваши друзья насмехаются над новичком, который носит сильные очки, они хотят выкрасть и спрятать их.
Проведите обсуждение сюжетов по следующим вопросам:
1. Как вы относитесь к тому, что делают люди в этих сюжетах? Что вы, откровенно говоря, думаете о том, как обращались с ...?
2. Подумайте о том, как обращались с .... Как бы вы себя
чувствовали на его месте? \
Что бы вы сделали?
Когда вы думаете о том, что именно чувствует человек, как это отражается на вашем поведении?