Глава 7
В конце XIX и первой половине XX века прогрессивные педагоги продолжали борьбу за предоставление училищам глухих статуса государственных учебно-воспитательных учреждений, за признание их полноправными школами в системе народного просвещения.
В конце XIX — начале XX века выявились новые направления сурдопедагогики, связанные с пересмотром методики первоначального обучения глухих (Новые направления в развитии сурдопедагогики в конце были связаны с попытками усовершенствования «чистого устного метода
В конце XIX — начале XX века немецким педагогом К. Малишем предпринята попытка устранения формализма «чистого устного метода»( обучение речи в первоначальный период он связывал с постановкой целых слов и целых фраз на базе лепетной речи).
В конце XIX — начале XX века методика, разработанная К. Малишем организации обучения глухих детей речи в первоначальный период.
в 1925 году на одном из съездов германских учителей незадолго до своей смерти К. Малиш сделал доклад, который был воспринят учителями как новое направление в сурдопедагогике(НО в чистом виде синтетический метод К. Малиша непригоден для школ глухих и его необходимо сочетать с аналитическим методом И. Фаттера).
К концу XIX века одним из первых сурдопедагогов, выступивших с предложением обучать глухих на основе письменной речи, был учитель из Лейпцигского училища глухих К. Гепферт (глухие значительно быстрее усвоят значение словесной речи посредством письменной речи.
в 1897 К. Гепферт опубликовал статью «Роль письменной речи в обучении настоящих глухонемых, и в особенности умственно отсталых устной речи» (у глухих детей развитие речи должно протекать в иной последовательности, поскольку у них глаза заменяют уши).
В 1887 году в германском журнале «Орган» появилась статья И. Гейдзика «Диковинки и нелепости в лечебной педагогике (жестовая речь глухого есть его родной язык).
В 1898 году И. Гейдзик отправился в Америку, где в течение года изучал методы, применявшиеся в американской школе и в 1899 году написал монографию «Образование глухонемых в США» (отрицал необходимость использования жестовой речи).
в 1817 в Дании году было декларировано обучение глухих детей как обязательное и обеспечиваемое государственными средствами.
в конце XVIII века была создана небольшая школа для глухих в г. Любеке.
В 1807 году была открыта школа для глухих в Копенгагене( Королевский институт) .
В конце XIX века в школах для глухих Дании стало осуществляться дифференцированное обучение(в основу положены степень остаточного слуха и уровень интеллектуального развития учащихся).
В конце XIX века в городе Ниборге была открыта школа для слабослышащих (тугоухих) детей.
В конце XIX века сурдопедагог Форхгаммер выступал против обучения глухих на первоначальном этапе по системе «чистый устный метод
в 1898 году Форхгаммер издал книгу «Имитативное преподавание речи на основе письма»( его метод был основан на подражании устному разговору; строил свой имитативный метод на основе восприятия и воспроизведения устной речи).
В конце XIX века Г. Форхгаммер разработал вспомогательное средство для чтения с губ — маноральную систему, которую условно можно назвать фонетической дактильной речью.
в 1910 году работа Р. Линднера «Сравнительное исследование глухонемых, слышащих и умственно отсталых детей»(изложены результаты многолетних исследований в области психологии и педагогики применительно к глухим детям).
В 1911 году Р. Линднер опубликовал работу «Первоначальное обучение глухонемых на основании статистических, экспериментальных и психологических исследований»(дал описание метода первоначального периода обучения речи на основе письменных образов).
в 1911 году Р. Линднер издал букварь «Слово и картинка», который приспособил к особенностям зрительного восприятия глухих детей.
В начале XX века в Бельгии насчитывалось до 14 отдельных учебных заведений для глухих детей.
во второй половине XIX века в бельгийских школах глухих был введен звуковой метод первоначального обучения, а к концу века здесь утвердилась система «чистый устный метод».
совершенствования методов их обучения и воспитания.
В начале XX века в Бельгии разрабатывался метод первоначального обучения, который получил название «бельгийский метод демутизации»(создателем был Александр Эрлен ).
В 1922—1923 годах А. Эрлен осуществил обучение глухих девочек в Брюссельском институте по разработанному им «бельгийскому методу».
в 1926—1927 годах по методике А. Эрлена работали уже учителя шести бельгийских школ(доказывал, что восприятие устной речи глухим ребенком может успешно происходить через глобальное чтение письменных слов и чтение с губ).
Целостный метод Керна. Результатом одной из позднейших попыток рационализировать «чистый устный метод» обучения словесной речи глухих детей явился «целостный метод» Э. Керна.
В начале XX века «целостный метод» Керна (метод первоначального обучения глухих детей языку, основанный на использовании в качестве исходного средства письма и полном отрицании дактильной и жестовой речи).
С 1947 года Э. Керн стал внедрять свой метод в школах Швейцарии.
В 1950 году Э. Керн выступил на Гронингенском конгрессе сурдопедагогов с докладом, в котором излагались результаты применения этого метода(пришел к выводу, что устная речь является лучшим и единственным средством общения глухих со слышащими).
в 1958 году Э. Керн издал книгу с изложением опыта работы: «Теория и практика целостного метода первоначального обучения глухих детей языку».
В конце XIX — начале XX века возникли две системы, связанные с использованием остаточного слуха в процессе обучения глухих (одна система была разработана австрийским ученым В. Урбанчичем, другая — немецким ученым Ф. Бецольдом
В конце XIX — начале XX века ввел систему тренировочных упражнений, направленную на стимулирование активности слуховой функции глухого ребенка; создал специальный прибор («гармоника Урбанчича»)(в приборе было 43 «затвора», каждый из которых давал свой тон).
в 1892 году В. Урбанчич перенес занятия по упражнению остаточного слуха в школу глухих местечка Деблинг, недалеко от города Вены.
в 1892 году В. Урбанчич разработал метод «слуховой гимнастики».
в 1899 году доклад Ф. Бецольд под названием «Слуховая способность у глухонемых и основания вести на ней обучение разговору»( рассматривал слух глухого как нечто стабильное, не изменяющееся, им было введено новое понятие: «обучение разговору при посредстве слуха или дополнительное обучение речи»).
в конце XIX века В. Урбанчич и Ф. Бецольд создали акустическое направление в сурдопедагогике.
В начале 30-х годов XX века в Венгрии возникла теория, которая связана с появлением понятия «кортикальная глухота»(автор-врач А. Барци. А. Барци говорил, что его целью является воспитание сознательного усвоения устной речи, в частности звучания слова).
В 1950-х годах советские сурдопедагоги указали на необоснованность утверждения А. Барци о том, будто 85% детей с недостатками слуха имеют кортикальную глухоту
В 1960 — 1970-е годы в Югославии появляется верботональный метод П. Губерины( в основе этого метода лежит развитие у глухих и слабослышащих умения слушать).