Литература:

1.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2007.

2. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987.

3. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 2003.

4. Учебные стандарты школ России.

5. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 2001. 6. Грушников П.А. Орфографический словарик. - М., 1991. 7. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М., 2000.

Тема 6. Современные технологии изучения правописания безударных падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных и безударных личных окончаний глаголов.

Цели:

1. Ознакомиться с методикой формирования орофграфических умений младших школьников при изучении частей речи.

Вопросы для коллективного обсуждения

1. Общие проблемы методики изучения правописания безударных падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных и безударных личных окончаний глаголов.

1. Причины затруднений младших школьников в усвоении данных орфограмм.

2. Методика применения алгоритмов и алгоритмических предписаний (памяток, образцов рассуждений).

3. Возможности использования графической наглядности.

4. Система грамматико-орфографических упражнений.

2. Трудные вопросы методики изучения правописания безударных падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных и безударных личных окончаний глаголов.

1) Два способа проверки безударных падежных окончаний имен существительных.

2) Правописание окончаний прилагательных с мягкими и твердыми основами.

3) Распознавание типа спряжения с ударными и безударными окончаниями. Учет вида глагола при определении типа спряжения.

Задания для самостоятельной работы

1. выписать из учебника Т.Г. Рамзаевой для 4 класса все памятки, образцы рассуждений, которые используются при изучении падежных окончаний существительных, прилагательных, личных окончаний глаголов. Объяснить их назначений. Подготовить фрагмент урока по составлению либо применению одного из подобюных алгоритмических предписаний.

2. Выбрать в методических пособиях или учебниках русского языка разных авторов таблицу склонения имен прилагательных. Составить вопросы и задания для учащихся, направленные на выяснение зависимости окончаний от твердости-мягкости основы. Правописаний окончаний каких прилагательных (с мягкой или твердой основой) больше затрудняет учащихся? как предупредить подобные затруднения?

3. Сконструировать динамическое наглядной пособие, которое может использоваться при изучении одной из указанных орфограмм. Какова цель применения динамической графической наглядности (таблиц и схем с подвижными деталями)?

Методические задачи

1. проведите за учащихся 4 класса устное и письменное комментирование орфограмм в окончаниях имен существительных, имен прилагательных, глаголов данного текста.

Ласточка.

Кто не знает ласточки? Нет человека, который бы не любил этой резвой, красивой птицы. Ласточка не приносит вреда. Она не сворует зерна, не расклюет в саду ягодки, не выдолбит огурца.

Ласточка редко сидит на кровле, на земле. Сядет только на несколько минут. С раннего утра до заката птица летает. Весь длинный летний день птица ловит мошек, комариков. Ласточка съедает за лето много вредных насекомых. Польза от нее большая. (По М. Богданову)

2. Определите, в каких звеньях рассуждения ученика допущены ошибки. Составьте задания для предупреждения таких ошибок.

2. Обижа…т; неопр. форма – обидеть (гл.-искл), 2 спр. – обижаит.

3. В книг… - в печи – в книги.

3. перед вами два возможных действия при написании безударных окончаний имен существительных. Чем они похожи, и в чем их существенное различие? Какой из способов является более экономным? Аргументируйте.

Чтобы правильно написать букву в безударном окончании существительного надо:

1. Определить падеж. 1. Определить тип склонения.

2. Определить тип склонения. 2. Найти проверочное слово: им. сущ.

того же типа скл. с удар. окончанием.

3. Вспомнить окончание сущ.этого 3. Поставить его в словосочетание на

типа скл.в нужном падеже. место проверяемого слова.

4. Написать окончание. 4. Написать в проверяемом слове ту же

букву, что и в проверочном.

В некоторых учебниках русского языка учащимся предлагается один из способов (например, в учебнике Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой – 2-й способ), а в учебнике Т.Г. Рамзаевой – оба способа. Какой подход является наиболее методически оправданным?