"Школа 2100"
Традиционная образовательная программа, направленная на развитие классического школьного образования.
Целью образовательной программы Школа 2100 является естественное существование ребенка в обществе. Школа 2100 формирует готовность ребенка к труду, готовность к образованию и непрерывному обучению.
Ребенок, обучаясь по образовательной программе Школа 2100, получает естественно-научное и общее гуманитарное мировоззрение, определенный уровень общекультурного развития, у него формируются определенные личностные качества, позволяющие ему успешно адаптироваться в современном обществе.
Основной задачей школы, по мнению создателей программы, является развитие личности школьника и готовность его личности к дальнейшему непрерывному развитию. Школа стремится адаптироваться к личностным особенностям школьников и реагировать на изменения общества. Образовательный процесс строится таким образом, что все предметы взаимосвязаны между собой и помогают школьнику создать общую, понятную для него картину мира. Программа Школа 2100 поддерживает в образовательном процессе связь с практикой и существующими проблемами окружающего мира.
Иными словами говоря, задача образовательной системы Школа 2100 – формирование у учащегося определенной познавательной базы, на которую он сможет опираться и в дальнейшем.
Метод л. В. Занкова
В 1995 году метод был признан государственной образовательной практикой.
Целью обучения школьников Занков считал общее развития каждого учащегося. Под общим развитием педагог понимал развитие ребенка в целом - его ума, чувств, нравственности, здоровья школьника, причем каждому из этих факторов придается одинаково важное значение.
Образовательная программа по системе Л.В. Занкова не принижает важности знаний, просто по системе Занкова на первый план выходит усвоение знаний посредством улучшения общего развития ребенка. Образовательный процесс по Занкову – это развитие личности ребенка, под этим понимается, что обучение должно быть ориентировано на каждого конкретного обучающегося ребенка
Система доказала свою жизнеспособность – хорошие показатели в классах, обучающихся по Занкову, среди участников школьных олимпиад, большое количество медалистов и поступивших в престижные ВУЗы.
Система д. Б. Эльконина — в. В. Давыдова
Образовательная система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова была разработана около 50 лет назад. В 1996 году образовательная система Эльконина-Давыдова вошла в тройку основных государственных образовательных систем.
Целью этой образовательной системы ее авторы ставят формирование самостоятельности и инициативности в процессе обучения. Важным считается развить в школьнике умение глубоко и нестандартно мыслить.
Особенность психолого-педагогической концепции Эльконина- Давыдова состоит в том, что школьники в основном занимаются в форме групповых дискуссий, это и позволяет детям лучше понять и усвоить учебные материалы. Очень важно, что школьники не получают знания готовыми, им не приходится заучивать правила, которые им непонятны, а они должны дойти до осознания этого правила сами, в процессе занятий с педагогом.
Оценочная система в начальных классах, обучающихся по образовательной системе Д.Б. Эльконина - В. В. Давыдова, отсутствует. Ученик совместно с учителем сам оценивает свои знания, что помогает детям чувствовать себя психологически комфортно. Задания на дом дети получают минимальные, закрепляют весь материал в процессе занятий с педагогом в школе.
Результатом образовательной системы Эльконина-Давыдова становится способность детей мыслить, аргументировать и отстаивать точку своего зрения. У школьников в процессе таких занятий формируется осознанный подход к изучению школьных предметов, дети учатся не просто принимать любую информацию за истину, а находить доказательства и объяснения. К тому же, школьники не перегружают в процессе обучения память ненужными фактами и сведениями.
Какой опыт, сложившийся в отечественном образовании, заслуживает внимательного изучения? Каким образом может быть использовано знание о лучших практиках отечественного образования в вашем исследовании?
Необходимо отметить, что все рассмотренные выше модели школьного образования акцентированы на развитие различных сфер сознания ребенка, на формирование умения учиться, на организацию самостоятельной деятельности в различных её формах. Мы не можем с уверенностью утверждать, какая из моделей имеет определяющую перспективу по отношению к остальным. В некоторых программах делается основной упор на логическое мышление и знание конкретных фактов, в других - больше внимания уделяется развитию творческого потенциала, способности делать собственные выводы. На наш субъективный взгляд в духовно-нравственном воспитании выигрывают образовательные практики, которые больше внимания уделяется развитию творческого потенциала и способности делать собственные выводы, так как такие дети больше способны воспринимать и закреплять на собственном опыте идеи нравственности, духовности и морали, которые откладываются в них и становятся базисными на протяжении всей жизни. Именно такие программы, при условии их более детальной проработки с уклоном не только на умственное развитие ребенка, но и его нравственное воспитание смогут позволить привить подрастающему поколению духовно-нравственные установки. И, конечно же, данный факт будет иметь место, только при условии существования образованного педагога, способного собственным примером показать школьникам верные нравственные нормы личности.