5. Раскрыть сущность понятия «средства обучения» . Перечислить виды средств обучения, указать их роль при изучении предмета «Черчение».

Средства обучения-это материальные объекты и предметы, предназначающиеся для организации и осуществления пед. процесса и выполняющие функции обучения, воспитания и развития уч-ся.

СО должны органически вписываться в систему построения учебного занятия.Поэтому необходимо учесть их влияние на его структуру, методику изложения учебного материала и т.д. Следует четко определить их место на занятии.

Роль СО:

-хранение, быстрое извлечение и предъявл. информ.

-создание условий для продуктивн.дея-ти уч-ся

-развитие познавательн.активн.уч.

-развитие интереса к уч. дея-ти

-активизация эмоций уч-ся

-повышен.качества обучения

-интенсификация уч.процесса

-создание усл. для творч.роста педагога

Виды: технические; учебно-наглядные пособия (натуральные, знаковые, изобразительные) ,вербальные(учебники, справочники ,ГОСТы)

6. Изложить условия эффективного применения средств обучения на уроках по предмету «Черчение». Назвать основные требования к учебно-наглядным пособиям и графическим средствам информации.

-информация преподносимая СО должна соответствовать уч. прогр. и содерж. урока, должна быть доступной

-количество средств обучения СО должно быть ограничено

-необходимо продумать дидактич. ф-цию и моменты подачи

Требования к уч-нагл. пособ.

-соответствие возрастным особенностям уч-ся

-демонстрируя пособие необходимо не просто показать его, а подробно пояснить его смысл, выделив при этом главную идею

-используя пособие на уроке рекомендуется выставить его на некоторое время для самост. ознакомл. с ним уч-ся

-должны облегчать понимание излагаемого учебного мат-ла

Требования к плакатам:

-соответствие с ГОСТ

-простое оформление

-равномерное заполнение пространства плаката

-хорошая видимость с любого места класса

-небольшое кол-во цветовых отношений

-выделение цветом главного

-желательно посвящать одному правилу

7. Раскрыть сущность понятия «пространственные представления». Дать классификацию понятию «пространственные представления». Назвать методические приемы развития пространственных представлений у учащихся на уроках по предмету «Черчение».

Пространств. представление-это мысленное воспроизведение формы,

величины и расположение в пространстве предметов и их частей.

Пространственное представление создается на основе восприятия предмета с использованием наглядной, предметной или графической основы.

Классиф.:

Образы памяти (отражает предмет примерно в том же виде, как он был воспринят)

Образы воображения (явл. новыми образами) Создаются либо на основе исходного материала (черт, словестн. описания), либо их создание не направляется заданным материалом(образы творч. воображения)

Для развития простр. представл. на первонач. этапе следует использ. наглядный материал (детали,модели,макеты)

Далее уч-ся учиться создавать образы сам (мысленно)

8. Раскрыть сущность понятия «графическая задача». Назвать виды графических задач, используемых при изучении предмета «Черчение». Охарактеризовать графические задачи на моделирование.

Граф. задача-задача, решение которой связано с использов. граф. изображ.

Виды:

-постр.изобр.по различным исходным данным

-чтение изображ.

-изменение кол-ва изобр.

-постр.недостающ.линий

-постр.недост. проекций

-чертежи по описанию

-задачи на преобразование

-занимательная задача

-на моделиров.

-на конструиров.

Моделирование-это процесс создания предмета на основе его описания или чертежа.Способствует развитию пространственного воображения и мыслительной деятельности

Виды моделиров.:из картона,проволоки, пластилина и т.д

9.Назвать основные формы организации познавательной деятельности учащихся на уроках по предмету «Черчение». Дать их характеристику.В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость имеет форма организ. учебной дея-ти на уроках. В пед. Практике приняты в основном 3 таких формы:

-фронтальн.

-индивидуальная

-групповая

Первая предполагает совместные действия всех уч-ся класса под руководством учителя, вторая- самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая-уч-ся работают по группам из 3-6 чел.

Фронтальной формой орг. учебн. дея-ти уч-ся назыв. такой вид дея-ти уч-ся и учит. на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учениками непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа и т.д.

Индивидуальную форму целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактич.задач. Деятельность ученика осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе. Индив. форма увеличивает эффективность самостоят.работы.

Групповая форма наиболее применима и целесообразна при проведении практ. работ, лабораторн., практикумов.

Класс на данном этапе делится на группы для решения конкретн. учебн. задач. Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща, под непосредственным руководством лидера группы или учителя.