Основная литература

1. Лекции по теории и методике обучения русскому языку.

2. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе.- М.: Академический проект, 2006, с. 498-503; 550-562

Дополнительная литература

1. Программы общеобразовательной школы.- М., 2004, 2006, 2008.

Раздел 4. Методические материалы и рекомендации для преподавателя

При изучении курса важно привлекать знания студентов, полученные при изучении других дисциплин: современный русский литературный язык, педагогика, психология.

Преподавателю необходимо учитывать, что курс методики преподавания русского языка отражает современные подходы к обучению русскому языку. Как правило, учебники по методике преподавания русского языка содержат традиционное освещение проблем методики. Большое значение имеют современные публикации, представленные в списках литературы. Для иллюстрации основных положений лекций и практических занятий полезны видеоуроки, фрагменты уроков, личные связи преподавателя со школами и учителями.

Особое место занимают практические и лабораторные занятия, которые дополняют материалы лекций и взаимодействуют с ними. Ведущим принципом практических и лабораторных занятий является их направленность на формирование профессиональной компетенции будущих учителей русского языка. Практические и лабораторные работы выполняются с опорой на теоретические знания, их источником является материал лекций, методические статьи из журналов «Русский язык в школе», «Русская словесность», газета «Русский язык», учебно-методическая литература, пособия для учителей.

Содержание курса теории и методики обучения русскому языку включает разделы: теория и методика обучения русскому языку как наука; общие вопросы преподавания русского языка в школе; методика изучения отдельных разделов курса; методика внеурочной работы.

Анализ современных программ и учебников предваряется исторической страничкой, включающей материал об этапах развития школьных программ и учебников, что позволяет лучше осознать современные цели обучения русскому языку в школе – формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций учащихся. Рассматриваются 3 учебных комплекса: ШУ – 1 (авторы Т.А Ладыженская и др.; под ред. Н.М.Шанского); ШУ -2 (под ред. В.В.Бабайцевой); ШУ- 3 (под ред. М.М.Разумовской и П.А.Леканта).Преподавателю необходимо учитывать, что в методической литературе существуют различные подходы к классификациям принципов, методов, приёмов, упражнений. Мы принимаем во внимание следующие подходы.

Среди принципов обучения выделяются лингвистические, общедидактические и специфические (или частнометодические). Среди последних рассматриваются

- взаимозависимость изучения языка и развития мышления;

- коммуникативный принцип;

-принцип взаимосвязи отдельных уровней языка в процессе их изучения;

-принцип возможности и необходимости разновариантного методического подхода к обучению русскому языку.

Также анализируются принципы, вытекающие из закономерностей усвоения речи: внимание к материи языка, понимание языковых значений, принцип оценки выразительности речи, принцип развития чувства языка, принцип координации устной и письменной речи.

Одним из компонентов методической системы являются методы обучения, которые подразделяются на:

- методы формирования знаний (слово учителя, самостоятельная работа с учебником, метод наблюдений над языком (эвристическая беседа), проблемные методы (проблемное изложение материала, частично-поисковый, исследовательский);

- методы закрепления введенных знаний (воспроизводящая беседа, составление плана, опорные конспекты, связное изложение);

- методы формирования умений и навыков (языковой разбор, конструирование, диктант, списывание, усвоение литературных образцов, изложение и сочинение).

К основным приемам обучения относятся логические приемы (анализ и синтез, сравнение и сопоставление, обобщение и абстрагирование), создание проблемной ситуации, алгоритмы, лингвистический эксперимент, наглядность, ассоциативный эксперимент, маркировка текста.

Упражнения классифицируются по следующим параметрам:

- по содержанию (фонетические, орфографические и т. д.);

- по форме (устные и письменные);

- по количеству заданий (простые и комплексные);

- по характеру дидактического материала (слово, словосочетание, предложение, текст);

- по степени трудности и степени самостоятельности учащихся.

Диктанты рассматриваются по цели проведения, по характеру диктуемого, по времени объяснения диктуемого, по характеру записи диктуемого.

Наряду с традиционными формами уроков (урок сообщения новых знаний, закрепления знаний, умений и навыков, урок обобщающего повторения, урок контроля) анализируются нетрадиционные формы: семинар, зачет, дидактическая игра, лекция, диспут.

Методика изучения различных разделов включает познавательные, развивающие и воспитательные задачи обучения учащихся, лингвистическое содержание, принципы, методы, приемы и упражнения.

Важно находить новые методы и формы работы со студентами, особое внимание уделять интерактивным формам проведения занятий, а также совершенствовать формы текущего, промежуточного и итогового контроля, в том числе применяя индивидуальный подход к студентам.

Методические указания студентам по подготовке к семинарским, практическим, лабораторным занятиям и самостоятельной работе

Общие методические рекомендации

1. Рекомендуется в тетрадях для лекций и практических занятий оставлять достаточно широкие поля, на которых вносятся дополнения, а также делаются разного рода пометы (!, ?, NB и под.).

2. Перед очередной лекцией или практическим занятием необходимо просмотреть предыдущие записи и записать возникшие вопросы, требующие дополнительного обсуждения.

3. Помимо выполнения письменного задания, необходимо записать краткий ответ тех заданий, которые требуют устного выполнения.

4. Усвоение программного материала по истории русского языка предполагает слушание лекций, серьёзную подготовку к практическим занятиям и активную работу на них, использование записей лекций и работу с учебной и научной литературой.

5. Самостоятельная работа студентов предполагает серьезную работу с рекомендованной литературой. В связи с небольшим количеством часов, выделенных на преподавание курса, нельзя ограничиваться при подготовке к практическим и лабораторным занятиям, зачету и экзамену только лекционными записями. При чтении и конспектировании рекомендованной литературы особое внимание нужно обращать на те моменты, которые не нашли своего отражения в лекции или освещены в литературе иначе. Важно отметить и неясные положения в подаче теоретического или фактического материала в рекомендованных источниках, фиксируя их письменно, чтобы обсудить в аудитории.

6. При подготовке к практическим занятиям также можно фиксировать в тетради возникшие вопросы, оставляя место для их комментария, который будет дан в аудитории на занятии либо на консультации.

7. Систематизация материала в виде схем и таблиц поможет лучше запомнить изучаемый материал (все схемы, таблицы, парадигмы и т.д. лучше хранить в отдельной папке).

8. При подготовке к тестированию по определенной теме или блоку тем нужно тщательно подготовиться, повторив материал лекций, практических и лабораторных занятий, коллоквиумов, а также конспекты рекомендованных источников.