10. Ситуативное развитие мотивации.

Любая ситуация для человека – это тот смысл, который он ей приписывает. Ситуация в большей степени определяет действия человека, чем внутренние убеждения. Ситуация намного больше влияет на наше поведение, чем нам кажется. Для разных видов мотивации и поведения проведено множество экспериментов, направленных на изучение доли влияния ситуации. Они утверждают, что ситуация влияет на поведения больше всего, хотя и в разной мере для разных видов поведения.

Функции ситуативной трансформации мотивации:

1) применительно только к человеку, так как согласование побуждений.

2) когнитивная проработка побуждений – определяются на основе познавательных процессов возможности и целесообразности удовлетворения побуждений.

3) либо удовлетворение потребности, либо не удовлетворение, либо отсрочка.

Связь ситуативной мотивации и развития мотивации в онтогенезе:

Когда ребенок рождается, его окружают предметы, созданные человеком – они пока для него нейтральны; он не понимает пока, что они значат – ему нужно раскрыть их значения. В конкретной ситуации происходит раскрытие мотивационной значимости предметов.

Ситуационная мотивация – первая ступень на пути онтогенетического развития мотивации (бутылочка для ребенка – кормление).

Ситуационное значение закрепляется и превращается в устойчивое.

Формы влияния ситуации:

1) давление – как стимул (структурирование поведения)

2) валентность (соблазн)

3) возможности

4) конкурирующие мотивы

Что определяет формирование мотива?

1. Ситуации:

1) диспозиционный компонент (интенсивность мотивации агрессии)

2) сама ситуация – провоцирует на агрессию, не провоцирует

3) внутренние психологические механизмы (торможение, блокирование агрессивных реакций).

2. Внутренние медиаторы: блокирование, отсрочка удовлетворения потребности, внутренние барьеры (преграды).

Функциональная автономия мотивов

Цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е. сама становится мотивом. Процесс сдвига мотива подчиняется следующему общему правилу: тот предмет, идея, цель, который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив. Так происходит сдвиг мотива на цель, иначе говоря, цель приобретает статус мотива. Впервые этот механизм описал американский психолог Гордон Оллпорт в 1937 г.

«Пример Оллпорта: молодой человек отправляется в море, чтобы накопить денег на дом. Однако море постепенно вытесняет мечту о доме. Море становится ему необходимым, он тоскует без него и только в море чувствует себя счастливым. Современный пример: начальнику отдела продаж предложили пройти психологический тренинг для того, чтобы научиться мотивировать своих подчиненных. Он настолько увлекся психологией, что перешел на работу в психологический центр, в котором проходил тренинг. Или: торговому представителю предложили освоить работу в Интернете, и Интернет стал для него важнее работы торгового представителя».

Уровни автономии.

1. Персеверативная автономия. Вступает в действие вследствие того, что один мотив продолжает «подпитывать» себя. Участие нервных механизмов.

А) Опыты на крысах, которые ходили по лабиринту «ради развлечения», а не еды.

Б) Напр., алкоголик, курильщик и т.д. не относятся к этому типу, т.к. тут действует не физиологический голод, а психологический (причина – жизненная фрустрация).

В) Эффект Зейгарник (лучше запоминается незавершенное).

Г) Динамизм рутины (роль привычки). Напр., спать удобнее в знакомой постели, т.к. она – «вторичный подкрепитель» отдыха.

2. Проприативная (собственная) автономия.

А) Способность часто превращается в интерес. Люди любят делать то, что они хорошо умеют. Сначала навык, потом интерес.

Б) Приобретенные интересы и ценности обладают избирательной силой.

В) Образ Я и стиль жизни – организующие факторы.

Роль ситуационных факторов в развертывании мотивационных процессов: и личность, и ситуация влияют на поведение человека. Мы по – разному воспринимаем одни и те же ситуации → разное влияние.

Изменение ситуации→изменение набора возможностей.

Стэнфордский тюремный эксперимент – известный психологический эксперимент, который был проведён в 1971 американским психологом Филиппом Зимбардо. Эксперимент представляет собой психологическое исследование реакции человека на ограничение свободы, на условия тюремной жизни, и на влияние навязанной социальной роли на поведение.Добровольцы играли роли охранников и заключенных и жили в условной тюрьме, устроенной в корпусе кафедры психологии. Заключенные и охранники быстро приспособились к своим ролям, и вопреки ожиданиям, стали возникать по настоящему опасные ситуации. В каждом третьем охраннике обнаружились садистские наклонности, а заключенные были сильно морально травмированы и двое раньше времени были исключены из эксперимента. Несмотря на очевидную потерю контроля над экспериментом, только один из 50 наблюдателей, Кристина Маслач, выступила против его продолжения. Зимбардо закончил эксперимент раньше времени.

Эксперимент Милгрэма – классический эксперимент в социальной психологии, впервые описанный в 1963 году психологом Стэнли Милгрэмом из Йельского университета.В своём эксперименте Милгрэм пытался прояснить вопрос: сколько страданий готовы причинить обыкновенные люди другим, совершенно невинным людям, если подобное причинение боли входит в их рабочие обязанности? В нем была продемонстрирована неспособность испытуемых открыто противостоять «начальнику» (в данном случае исследователю, одетому в лабораторный халат), который приказывал им выполнять задание, несмотря на сильные страдания, причиняемые другому участнику эксперимента (в реальности подсадному актёру). Результаты эксперимента показали, что необходимость повиновения авторитетам укоренена в нашем сознании настолько глубоко, что испытуемые продолжали выполнять указания несмотря на моральные страдания и сильный внутренний конфликт.В одной серии опытов 26 испытуемых из 40, вместо того чтобы сжалиться над жертвой, продолжали увеличивать напряжение (до 450 В) до тех пор, пока исследователь не отдавал распоряжение закончить эксперимент. Ещё большую тревогу вызывало то, что почти никто из 40 участвовавших в эксперименте испытуемых не отказался играть роль учителя, когда «ученик» лишь начинал требовать освобождения. Не сделали они этого и позднее, когда жертва начинала молить о пощаде. Более того, даже тогда, когда «ученик» отвечал на каждый электрический разряд отчаянным воплем, испытуемые-«учителя» продолжали нажимать кнопку. Ни один из них не остановился до напряжения в 300 В, когда жертва начинала в отчаянии кричать: «Я больше не могу отвечать на вопросы!», а те, кто после этого остановились, оказались в явном меньшинстве. Общий результат выглядел следующим образом: ни один не остановился до уровня 300 В, пятеро отказались подчиняться лишь после этого уровня, четверо — после 315 В, двое после 330 В, один после 345 В, один после 360 В и один после 375 В; оставшиеся 26 из 40 дошли до конца шкалы.

Эксперимент на альтруистическое поведение «исследование доброго самаритянина»

- приготовить проповедь на тему доброго самаритянина

- по дороге в другой корпус, где проповедь будут слушать – встретят человека, которому нехорошо (актёр).

- очень маленькая роль личностной диспозиции. Ситуативный фактор – большая роль, более важная.

- чем меньше людей, тем быстрее оказывается помощь и наоборот (диффузия ответственности).

Теория поля К.Левина и экспериментальные исследования его школы

Левин указал на то, что предметы вокруг нас обладают определённой эмоциональной окраской, побуждают нас совершать какую-либо деятельность. Существует полезависимое поведение.

Валентность – это положительная или отрицательная ценность, значимость объекта, события или действия для субъекта, их мотивационная (побудительная) сила.

Поле – это вся совокупность переживаемого субъектом в данный момент, «жизненное пространство индивида».

В=f(p,E), где В – поведение, р - personality (особенности данного человека), Е - свойства окружения. р и Е не являются независимыми: свойства окружения зависят от самой личности, свойства личности зависят от окружения

В психологическом поле разворачивается мотивационный конфликт:

• Стремление – стремление (Буриданов осёл)

• Стремление – избегание (выбор между тем, что хочется итем, что нужно)

• Избегание – избегание (между двумя в равной мере непривлекательными объектами: например, готовиться к контрольной или делать уборку).

Потребность – динамическое состояние (активность), которая возникает у человека при осуществлении какого-либо намерения, действия.

Квазипотребность – некая напряжённая система (намерение), которая возникает в определённой ситуации, обеспечивает деятельность человека и стремиться к разрядке (удовлетворению). Квазипотребность – социально обусловленная потребность, которая по своей природе не биологическая и не врождённая. Социальный, значит возникающий в данный момент в отличие от «истинных» устойчивых потребностей (например, потребность к труду).

К. Левин не уделяет внимание содержанию потребности; важны динамические характеристики: сильная/слабая напряжённость, коммуникация с другими потребностями.

Факторы влияющие на действенность намерения:

1. Значимость намерения;

2. Эмоциональная окрашенность намерения;

3. Степень связи намерения с основной деятельностью;

4. Наличная ситуация («психологическое поле»);

5. Личностные особенности.

Значимость намерения зависит от истинных потребностей, которые лежат в основе возникновения квазипотребности.

Волевое действие – это такое действие, которое совершается не под влиянием поля. Для волевого, намеренного действия важно возникновение «душевных сил напряжения», которые в силу их родства с настоящими потребностями Левин обозначил как квазипотребности.