3. Уметь:

• разрабатывать учебные планы и программы в соответствии с Феде­ральными государственными образовательными и профессиональ­ными стандартами;

• разрабатывать, апробировать и внедрять инновационные пилот­ные программы развивающего дополнительного образования и творче­ства, в том числе для реализации в системе НТТМ;

• применять нормативно-правовую базу в сфере образования;

• обеспечить связь между теорией и практикой;

• осуществлять индивидуальный подход к обучению;

• оценивать качество и результативность обучения;

• реализовывать межпредметные связи;

• интегрировать требования работодателя в учебный процесс и в комплексно-методическое обеспечение учебного процесса.

4. Знать:

• законы и иные нормативные правовые акты Российской Федера­ции в области образования и науки;

• методические и нормативные документы по организации учебного процесса, составлению учебно-методической документации и обеспече­нию учебного процесса;

• порядок составления учебных планов;

• правила ведения документации по учебной работе.

Программы предусматривают изучение следующих модулей:

• государственная политика в образовании;

• модульно-компетентностный подход в проектировании основ­ных образовательных программ;

• модульно-компетентностный подход и система рейтинговых оце­нок в проектировании программ дополнительного образова­ния и участия в движении НТТМ (в стадии разработки);

• система оценки качества подготовки бакалавра, прикладного ба­калавра и магистра;

• практический модуль.

Детализированное изложение трёх версий (для разных категорий слушателей) представлено в изданном сборнике программ Центра НИТ.

Образовательная программа прикладного бакалавриата

(Методология прикладного бакалавриата. Материал включён в сопровождение отчётных докладов на Всероссийском семинаре-совещании 07.12.12 в Минобразования РФ)

В.Л.Панков, проректор МИРЭА по учебно-методической работе

Д.С.Шемончук, зам. декана ф.-та ИТ МИРЭА, педагог сектора НИТ МГД(Ю)Т

В настоящем реферативном материале отражён первоначальный опыт разработки и внедрения образовательной программы ВШ РФ для прикладного бакалавриата, реализуемых в соответствие с изложенной выше парадигмой современной системы повышения квалификации работников образования в части формирования образовательных программ.

Московский государственный технический университет радиотехники, электроники и автоматики (МГТУ МИРЭА) при активной поддержке Московского городского Дворца детского (технического) творчества в числе других немногих вузов России включился в первый отраслевой шаг эксперимента по созданию и развитию прикладного бакалавриата. Как и предусмотрено замыслами создателей этой новой и актуальной для нашей страны формы практикоориентированного профессионального образования, основным партнёром и участником подготовки прикладных бакалавров согласно отраслевым нормативным актам стал колледж (с правами техникума) соответствующего профиля, а именно, Колледж предпринимательства №11 г. Москвы. Профессиональная подготовка прикладных бакалавров в МГТУ МИРЭА – Колледже №11 берёт своё начало с 2010/2011 учебного года. Таким образом, по состоянию на окончание 2011 года первый экспериментальный набор «прикладников» завершил третий семестр четырёхлетнего восьми семестрового обучения, то есть студенты бакалавриата ныне второкурсники и, следовательно, уже возник некоторый первоначальный практический опыт в проведении указанного выше отраслевого эксперимента, который отражён в настоящей статье с позиций модельного представления этой новой важной формы практикоориентированного инженерного образования.

Профессиональная подготовка прикладного бакалавриата в МГТУ МИРЭА и Колледже №11 осуществляется по направлению профессио­нальной подготовки ВШ РФ № 230400 «Информационные системы и тех­нологии». И в колледже и в МИРЭА имеется многолетний опыт образова­тельной деятельности по подготовке для народного хозяйства специали­стов этого профиля. Так, в МГТУ МИРЭА (далее «МИРЭА», «Универси­тет») длительное время в соответствие с аккредитацией соответствующих специальностей и направлений осуществляются обучение и выпуск спе­циалистов, бакалавров и магистров направления «Информационные сис­темы и технологии». Соответственно, весь накопленный опыт, кадровый, научный, информационно-методический потенциал, материальная база и сложившаяся инфраструктура взаимодействия с современным наукоёмким рынком труда мобилизованы на решение важной и достаточно новой за­дачи создания и реализации модели прикладного бакалавриата в прово­димом отраслью первоначальном эксперименте. В создаваемую и реали­зуемую модель прикладного бакалавриата «МИРЭА – Колледж №11» пе­решла и получила дальнейшее развитие свойственная Университету про­грессивная система профессионального обучения «вуз – базовая ка­федра», позволяющая максимально приблизить и конкретизировать про­фессиональное ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ к реальным потребностям и конкретным технологиям и научно-производственным процессам на мос­ковских высокотехнологичных предприятиях, куда, собственно, и приходят трудиться студенты как во время обучения в формате различных практик и специализации, дипломного проектирования, так и по окончанию вуза в качестве молодых специалистов. Переучивать после студенческой скамьи на рабочем месте таких молодых специалистов почти не приходится, так как ещё в процессе обучения и практик, дипломного проектирования адапта­ционная школа производства оказывается в основном пройденной. Более того, уже в студенческие годы, в порядке трудового совместительства обу­чающиеся работают на базовых предприятиях на инженерно-технических должностях: техниками, программистами, инженерами. Из немалого числа московских наукоёмких базовых предприятий, сотрудничающих с МИРЭА, в отраслевой эксперимент прикладного бакалавриата по направлению «Информационные системы и технологии» в соответствие с указанным профилем согласно нормативным актам отрасли образования и науки во­шли такие известные фирмы, как ФГУП «НИИ «Восход»», ФГУП «НИИ Ав­томатической аппаратуры им. акад. В.С. Семенихина» и другие.

Следовательно, как в целом, так и в практике МИРЭА в частности, в построении прикладного бакалавриата есть общее и преемственность с традиционной двухуровневой системой профессиональной подготовки «бакалавр - магистр» (здесь по направлению «Информационные системы и технологии»), а также есть и отличия и определённое прогрессивное развитие, что должно быть изначально изучено и учтено в реализации отраслевого эксперимента. Такого рода комплексный подход и вытекающий отсюда целенаправленный обоснованный менеджмент проекта в коллективных действиях партнёров по профессиональной подготовке прикладных бакалавров в МИРЭА должны опираться и опираются на создание, апробацию и реализацию научно-обоснованной модели ПРИКЛАДНОГО БАКАЛАВРИАТА (ПБ) МГТУ МИРЭА И ПАРТНЁРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОКИ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ».

В МГТУ МИРЭА такая модель в эскизном варианте уже создана, поэтапно апробируется, реализуется, корректируется и развивается. Модель имеет соответствующее обобщённое математическое описание на рейтинговой основе, что позволяет эффективно вводить и использовать механизмы рейтинговых бальных оценок и регуляторов, осуществлять прогнозирование с использованием количественных мер, сопоставлять сложность, вероятность достижения цели с получаемыми результатами и объёмом охвата, тем самым переходя к универсальному моделированию и управлению качеством профессиональной образовательной деятельности с опорой на безусловное исполнение действующих стандартов и предписывающих государственных, отраслевых и региональных (относительно регионального рынка труда) нормативных актов.

Интероперабельная многокомпонентная МОДЕЛЬ ПБ МИРЭА по своей сути регулятора является оценочной, а потому составлена как некая совокупность ВКЛАДОВ, отображающих роль, вес и вероятность достиже­ния важнейших её составляющих, определяющих качество, сложность и результативность обучения с позиций когнитивности, креативности, долго­временности, устойчивости и жизненного цикла востребованности полу­чаемых знаний и навыков, их привязке к специфике специализированного вида трудовой деятельности и рабочего места на конкретном предпри­ятии, достаточности, адресности и точности информационно-методиче­ского и материально-технического обеспечения и т.п. При этом красной нитью моделирования практически через все параметры и характеристики модели проходят компетентностные оценки и факторы. С учётом важности и абсолютности всех этих факторов модель должна отвечать и отвечает признакам аддитивности, эргодичности и конфлюэнтности, где главное в её математической интерпретации – прозрачность, исчисляемость, повто­ряемость и предсказуемость результатов. По существу, информационное отражение реализации такой модели есть не что иное, как создание и со­провождение соответствующей специализированной информационной системы, вычислительный функционал которой опирается на теорию при­нятия решений. Подробнее сущность модели изложена авторами в ин­формационном сборнике Дворца «Итоговый сборник статей, докладов и презентаций обучающихся и сотрудников за 2011 год «IT творчество уча­щейся молодёжи в инженерном образовании. Прикладной бакалавриат. Магистратура. Дополнительное развивающее образование» / МГДД(Ю)Т, МИРЭА, ФГУ ИТТ «Информика», АИОР, М., 2012 – 119с.».